复合性区域疼痛综合症共36张课件

复合性区域疼痛综合症怎样思想，就有怎样的生活复合性区域疼痛综合症复合性区域疼痛综合症怎样思想，就有怎样的生活写台性区线痛综合ComplexRegionalPainSyndrome峄旬:JeffbraultOzmunBuildingair相较于其他体育项目来说，足球对于技巧性的要求更高，所以，想要我国足球事业能够更好地发展，需要从青少年时期就开始培养足球运动员，提升他们的综合素质，传接球技术是其中必不可少的组成部分。熟练的传接球技术以及战术执行能力是保证球队取胜的关键所在。在比赛过程中，如果球队整体传球成功率较高，那么必然获胜的概率就会显著提升，比如当前国际足坛上，巴塞罗那以及曼城，他们平均每场的控球率能够达到70%-80%，控球率如此之高的原因在于熟练的传接球技术。因此，现代足球要求每个在场的队员都要具备过硬的传接球技术。一、农村中学生传接球技术训练中存在的问题1、传球习惯不良行为习惯对于足球运动员成绩有着至关重要的作用。可是很多中学生在练习传接球技术的时候，存在着技术动作脱节以及低头传球的习惯，这些习惯容易造成中学生传球准确率降低、出球速度过慢的问题，对于学生今后足球项目的发展会产生不利影响。2、视野不够开阔宽阔的视野能够帮助中学生尽快地找到本方的队友，同时也能够了解对方球员的站位，从而提升传球的质量，接球队员也会顺利地卸下来球。所以，在日常传接球练习过程中，可是使用四角定位的形式来提升中学生在踢球时候的观察能力。可是因为当前因为课业压力的增大以及电子产品的普及，使得很多中学生都患有近视以及弱视等眼部疾病，并且呈现出了逐渐增高的态势，不利于学生拓宽自己的视野。二、农村中学生传接球技术的培养策略1、讲解技术要领传接球技术含量较高，因此在学习的过程中存在一定的难度，掌握传接球的技术要领并且熟练地使用它们是传接球技术教学的关键所在。教师在平时的传接球教学过程中，要充分结合自身实践经验，总结传接球的技术要领，然后要课前做好充分的准备工作，整理好相关的资料，根据备课内容，突出重点与难点问题，在讲解的过程中要给予学生一定的启发，使学生能够在平常的传接球练习中不断探索，将理论与实践结合在一起，从而对传接球技术有一个系统的把握。在讲解传接球要领的时候，教师要根据学生接受能力分层次讲解。传接球要领能够分解为传接球目的和要求、传接球基本原则、传接球动作、注意事项等。对于传接球目的与要求，可以将其分成回传球、传中球、一次传球以及最后一传等方面，通过这种分层次的讲解，学生能够掌握每一种传球的使用目的、使用条件以及相应的技术要领。对于传球原则与要求，需要向学生们说明什么情况下可以传球，什么情况下不能传球，在能射门的情况下最好不要传球。同时还需要灌输向前传球或者是传身后球的技术要领和传球条件。注意事项当中，教师要提醒学生传球的时候动作要简练、快速，同?r传球之前要注意隐蔽自己的动作，防止对方预判出传球路线，导致传球失误或者被拦截。在接球动作方面，则要使学生明白接球目的、方向以及动作要求。在农村中学足球课堂传接球的教学过程中，将各个环节分解开来，更加方便学生对于技术动作的理解，能够帮助学生形成系统而又全面的传接球技术体系。2、教师示范教师在课堂上讲解动作要领以后，可以亲自示范教学要领，使得队员能够通过感官掌握传接球的正确动作。在示范的过程中，教师需要注意以下几点，比如对于一些相对较为复杂的动作，可以拆解成几个部分，在第一次演示的时候，教师要放慢速度，采用分解动作的形式来演示，使得学生可以掌握动作要领，对于一些重要动作，教师则可以多次反复演示，加深学生对于动作的印象；学生全部掌握了拆解动作以后，然后在将这些动作连贯起来，在示范动作的过程中还需要讲解要领，以此加深学生记忆。除此之外，教师还需要演示一些经常会出现错误的动作，将这些错误的动作技巧和正确的相对比，使学生更加清楚错误产生的原因。在教师演示的过程中，还可以使用多媒体技术，记录动作要领，学生在课后可以反复观看影像资料，进一步掌握技术要领。3、小组实战训练在学生掌握了传接球技术动作以后，教师可以组织学生开展小组实战训练，利用比赛使学生能够将理论用于实践当中，并且在比赛当中获取学习乐趣。与此同时，教师还需要评价队员的学习情况，评价能够参考教练以及小组成员的综合意见，按照队员表现以及动作掌握情况、实际的使用水平来综合性评定，积极的鼓励队员，尤其是一些存在较大难度的动作，提升队员自豪感以及自信心，激发起学生传接球技术的学习积极性，从而有效提升学生的技能水平。4、传接球训练使用足球强来开展传接球练习，开始阶段可以练习固定位置接球，待熟悉以后可以边移动边接球。等到脚部接球彻底熟练以后，在开始使用胸部、腿部等部位接球。随着传球力度的加大，接球难度也会提升。在练习的时候需要调整支撑脚的位置，通过大腿来带动小腿，触碰足球的后中部，球踢出去以后，脚也要随着向前摆动。在课堂教学过程中，可以两个人组成一个小组开展传接球的练习，彼此之间相隔13米左右，传球队员使用不同的方法踢球，接球的队员使用各种不同的方法接球，但是需要注意的是，接球的方法以及部位一定要正确，动作要保持规范。通过这种形式，在提升传接球技术的基础上，也提升了彼此的默契度。三、结语想要提升农村中学生的足球水平，就是努力提高足球传接球水平。在比赛中谁有更多更好的传接配合，谁就主宰了比赛。每一次有威胁的传球都会形成一次具有威胁性的进攻，熟练、精湛的接传球技术能够有利于队员的正常发挥，增强团队进攻力，最终达到取胜的目的。这就要求大家在日常训练和教学中不断加强传接球技术训练。新课程对中学英语语音教学提出了新的目标和要求，因此初中英语教学必须重视语音教学。初中英语语音教学，不但可以培养和提高学生的英语听说能力，也可以进一步激发学生学习英语的兴趣和积极性，为接下来的英语学习夯实基础。现结合自己的教学实践，分析探讨如何进行有效的初中英语语音教学。一、农村中学英语语音教学的现状（一）新课标淡化了语音教学，在内容编排上比较分散。新课标淡化了语音教学，致使有的教师在思想上有所疏忽，错误的认为音标教学不再是重点，在实际的教学中只是一带而过，这样对学生也是一个错误的引导，就不能够使他们顺利过单词的拼读记忆关。学习英语就像学习汉语一样，过单词的拼读记忆关是最起码的要求。语音教学内容从小学时就已经开始出现，而新课标在七年级时又再次呈现，历时二个学期，完成单音教学、读音规则、重音、连读和失去爆破等语流音变的教学。先用近两周的时间教完26个字母，其次是音素，最后是音标。48个音素和音标的教学分别编排在了两个学期。这种教学内容的编排，无疑符合学生的认知规律。但问题的关键是，学生学不全48个音标，就无法进行正确的拼读和有效地记忆单词，弄不好又会煮成夹生饭。这无疑为学生的两极分化提供了一个机会。（二）教师在教学中忽视了音素的重要性。如今的学生识记单词的模式是：读音标――看词义――死背字母顺序。不能按照音形义相结合的方法正确识记单词。字母是构成单词的最小单位，而音素是字母在单词中的读音，是连接字母与音标之间的桥梁，然而音标只不过是记录音素的书面符号。语音教学使学生明确字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系就显得尤其重要。因而教学中，教师应牢牢抓住音素这一要素，适时地发挥它的作用。（三）教师重视了字母和音标教学，但忽视了语篇和语流教学。新课标英语从七年级开始就编排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，多数教师对字母音标教学比较重视而对语调语流的教学往往比较忽视。对于课本中所出现的有关的语调语流的教学内容，教师往往是一提而过。让学生听听录音，然后模仿一下即可。这样的教学方法就单纯的语调语流的练习来说也还行得通。但问题的关键是部分教师不能把所学的单纯的语调语流的练习与以后的课文教学有机的融合在一起。在进行课文教学时，什么重音、语调、连读、失去爆破等语调语流现象早被师生抛至脑后，学生在朗读背诵课文时都差不多一个调。二、提高语音教学水平的方法和对策（一）明确语音教学目标以及教学内容中学英语新课程标准附录中的语音项目表显示：语音教学必须涵盖以下的内容：1.基本读音：26个字母读音；元音字母a，e，i（y），o，u在重读音节中的读音；元音字母在单词中的基本读音；常见的元音字母组合在重读音节中的读音；常见的辅音字母组合在单词中的基本读音如：th，sh，ch等；辅音连缀的读音；成节音的读音。2.重音。3.意群的读音。4.语调与节奏。在初一阶段，要求学生必须掌握48个国际音标，特殊疑问句的语调，表达惊讶句子的语调，第三人称单数动词以及名词复数的结尾的发音，一般过去式结尾的发音。在初二阶段，要求学生掌握助动词的重读、弱读，Yes/No疑问句的语调，展示礼貌句子的语调，单词的重读，句子的重读，用重读强调重要单词。在初三阶段，要求学生掌握重音，节奏，单词连读：元音声；辅音声，名词和动词的重读，举例的语调，单词连读：辅音与元音声。（二）抓住音素这一关键要素，突破拼读关音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。如学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素[e]，因此使学生识记元音字母e通常在单词中发[e]，且该音素的音标与字母形同；同时指出取掉这六个字母的第一个音素[e]，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：men，fell，mess，self，sell；从而建立拼读意识，发展拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在单词中的读音，以及字母e的名称音[i：]；还有像字母a，k，j，h也可如法进行。（三）用听说教学形成良好的语音语调语音教学实际上是一门可操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的内在联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。将语音与听说教学相结合，能使语音教学变得生动活泼，能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而忽略语音语调的问题，从而让学生说一口地道的英语。语音学习是一个潜移默化、逐步积累、不断进步的过程，正确的语音和语调必须通过教师的正确引导、学生的积极参与及有效地使用现代化的辅助手段等途径才能掌握。英语教师必须要把语音教学作为英语教学中的重中之重，科学地运用各种方法和技巧，帮助学生走出学习英语的困惑，从而进入轻松而愉快的英语学习之中，提高英语听说能力。复合性区域疼痛综合症怎样思想，就有怎样的生活复合性区域疼痛综写台性区线痛综合ComplexRegionalPainSyndrome峄旬:Jeffbrault写台性区线痛综合OzmunBuildingairOzmunBuilding复合性区城性疼痛综合症ComplexRegionalPainSyndromeCRPS-1993年Stanton-Hicks和Jani报告叫型一交感神经性苦养不良,无神经损客。°山型一有灼痛伴不连续的神经损害。复合性区城性疼痛综合症交感神经性疼痛(SMP)或交感神经依赖性疼痛(SP)变化复杂,型利川型都可见于各种疾病有特定的疼痛类型交感神经性疼痛(SMP)或交感神经性疼痛(SMP)或交感神经依赖性疼痛SP)NeurCRPS:SMPaftanton-Hicksanig.1995交感神经性疼痛(SMP)或复合性区城疼痛综合症诊断标准1.可以追溯到局部损害的起因2.超过单一神经支配区城的自发性或激惹性/过敏性疼痛,与剌激因素不成比例3.诱发刺激可以导致疼痛区城局部水肿皮肤血流异常、或运动异常4.排除其它可以解释症状的因素。复合性区城疼痛综合症CRPS症状※痛感觉改变交感神经功能障碍肿胀营养改变汗腺运动异常CRPS症状CRPS体征°汗话动异常°不对称性出汗感觉疼痛过敏感觉异常血答护张话动温度°皮肤颜色CRPS体征CRPS体征°水肿°苦养改变运动功能摩碍°心理改变骨质疏松CRPS体征诊断标准Table46-4.PutativeDiagnosticCriteriaforReflexSympatheticDystrophyClinicalSymptomsandsigns1.Burningpain2.Hyperpathiaorallodynia3.Temperatureorcolorchanges4.Edema5.HairornailgrowthchangesLaboratoryResults6.Thermometryorthermography7.Boneradiograph8.3-Phaseboncsca9.Quantitativesweattest10.ResponsetosympatheticblockInterpretation:IfTotalofPositiveFindingsIs>>6ProbableRSD3-5PossiblersD<3UnlikelyRSDRSD,refl