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阅读阅读再阅读浅论苏霍姆林斯基的阅读观摘要：文章主要阐述了苏霍姆林斯基关于阅读的三个主要观点，即：一是阅读在发展学生思维能力方面的作用；二是阅读在转化“后进生”、在对“学习困难的”学生进行智育方面的作用；三是阅读在扩充学生的知识、丰富学生的智力生活方面的作用。关键词：浅论 苏霍姆林斯基 阅读观瓦·阿·苏霍姆林斯基生于 1918年，逝于 1970年，作为前苏联最伟大的教育家之一，瓦·阿·苏霍姆林斯基的教育思想丰富多彩，深刻独到，涵盖了教育教学的很多方面。下面,根据个人的工作实际和其它方面的理论学习，来谈谈苏霍姆林斯基关于阅读（主要是指课外阅读，下同）的几个主要思想观点。作为一个真正的教育家，苏霍姆林斯基同其它教育家一样，都非常重视阅读，并在长期的教育教学实践中认识到阅读的重要性，提出了许多关于阅读的真知灼见，归纳起来，苏霍姆林斯基关于阅读的观点，1主要分为三个方面。一是阅读在发展学生思维能力的方面的作用苏霍姆林斯基认为，必须识记的材料越复杂，必须保持在记忆里的概念、结论、规则越多，学习过程的“智力背景”就应当越广阔。换句话说，学生要能牢固地掌握并记住概念、公式、规则、结论及其他概括性的知识，他就必须阅读和思考过许多并不需要识记的相关材料。阅读应当跟课堂学习紧密地联系起来。如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物，它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础，那么这种阅读就有助于识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。正是认识到这一规律性，所以作者在实际工作中始终把握住两套教学大纲；第一套即与教材配套的大纲，即我们平常使用的教学大纲;第二套就是指课外阅读和其他的资料来源,即教师指导学生进行课外阅读的计划,纲要。由此可见，作者对课外阅读非常重视，把它提高到大纲的高度来认识。在日常的教育教学中，苏霍姆林斯基也是这样做的，他说：“在某一时期所学的概念越复杂，我推荐给2学生的书籍就应当越有趣，越有吸引力。”例如在教初课外时间中物理中的电流定则这部分教材时，作者收集了一架本专题的图书，供学生们在课外时间阅读。这个图书架有五十五种图书，都是讲自然现象的，而这些自然现象的原理都跟物质的各种电的性能有关系。学生们读了这些课外书籍后，思维的积极性高涨起来了，向作者提出了许多的问题，求知愿望表现得非常鲜明，对知识的感受性变得敏锐多了，对作者所讲的一切东西，简直是“一听就明白”。在教高年级的生物时，作者也采取了同样的策略，效果同样的好。因此作者建议所有的教师们：尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材。请你们考虑一下，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。二是阅读在转化“后进生”、在对“学习困难的学生进行智育方面的作用。后进生，或学习困难学生，指的是那些很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学的材料的学生，学习3同样的知识，他们往往比大多数的普通学生要多花两倍、三倍甚至更多的时间。在创造性的教育工作中，对后进生“的教育工作是“最难啃的硬骨头”之一了。对这类学生的转化、教育，一般教师采取的方式往往是补课，以大大增加他们的学习时间，来提高他们的学习成效，往往事倍功半，收效甚微。但苏霍姆林斯基的做法却是扩大他们的阅读范围，使这些学生尽可能地多读些书。这里的阅读，当然主要是课外阅读。他说：“三十多年的教育工作使我深信，对于这类儿童，正是前面说过的‘第二套教学大纲’能起到特别的作用。对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。”他还说：“我从来没有一次也没有给这样的学生补过课，那种补课的目的就是让学生学会在课堂上没有掌握的材料。我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。”苏霍姆林斯基正是运用这种方法，成功地转化了许多“后进生”，使他们成长为社会的有用之才。费佳就是一个典型的列子。费佳遇到的最大障碍是算术应用题4和乘发表.起初作者给他编了一套故事性很强的算术应用题集,结果激发起了费佳学习算术应用题的兴趣,变得爱思考问题和爱问问题了.到高年级后,作者又给费佳搜集了两套专门供他阅读的书籍,两套书大约各有一百本和二百本.读了这些书籍后,到五年级时,费佳的学习成绩就赶上来了,六年级时,费佳爱上了物理,并成了“少年设计家小组”积极成员。七年级毕业后，费佳进了中等技术学校，后来成了一名高度熟练的专家——机床调整技师。那么，阅读（主要是课外阅读）为什么在转化“后进生”、对“学习困难的”学生进行智育方面会起到特殊的作用呢？如上述所述，阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激；书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背（这是使人智慧迟钝的大敌）的最强有力的的手段；学生阅读和思考的越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，他的思考就越清晰，他在学习中遇到的障碍就越多，他就应当更多的地阅读。也正因为这样，所以我们转化“后进生”或教育“学习困难学生”的时候，“不要靠补课，也不要靠没完没了的5‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读，它在脑力劳动中起着决定性的作用。 ”这就是大教育家对我们的忠告。三是阅读在扩充学生的知识、丰富学生的智力生活方面的作用。阅读在扩充学生知识方面的作用是显而易见的，这一点已成为人们的共识。但是苏霍姆林斯基对这一问题的认识更深一些。他认为，在学龄中期和学龄后期，阅读科普读物和科学著作，跟在学龄初期进行观察一样，起着同样重要的作用。对一个善于观察的学生来说，也比较容易培养起对科学书籍的感受性。不经常阅读科学书籍和科普读物，就谈不上对知识的兴趣。如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从说起他对知识的兴趣。可见，苏霍姆林斯基把阅读与观察、阅读与学生对知识的渴求是同等看待的，并且认为在现代的学校里，阅读科学书刊已成为教学过程的重要组成部分。也由于此，他特别重视学生阅读书刊的兴趣，并认为教师要有自己的一定数量的藏书，以便推荐给学生阅读 ,特别强调让学生阅读现代前沿学科的问题方面的科学著作和科普读物，推荐学生阅读与大纲教材里最难懂的章节相关的书籍，等6等。至于阅读在丰富学生智力生活方面的作用，苏霍姆林斯基则把它与学生的全面发展尤其是与学生的精神人格的健全发展联系起来看待。他认为，如果少年、男女青年没有自己心爱的书和喜爱的作家，那么他们的完满的全面发展就是不可设想的。他说：“我要培养一个人，设计他的个性，我就始终努力使我的每一个学生早在小学起就建立自己的小藏书室。中年级和高年级的藏书量已经相当可观——大约有一百到一百五十本。就像音乐家不随时拿起自己心爱的乐器就无法生活。”正因为这样，苏霍姆林斯基才把课外阅读当作丰富学生智力的生活的重要手段，并把它纳入课外活动的重要组成部分，他说：“除了平常的学校活动、观察和兴趣范围以外，学生还应当有一种丰富的、多方面的阅读，特别是在少年期。”不但这样，苏霍姆林斯基还认为，教师对于培养学生的课外阅读有着相当关键的作用，所以他说：“把每一个学生都领进设计的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”7以上这些，就是苏霍姆林斯基关于阅读的主要观点。当然，限于篇幅和水平，这篇文章远没有能把他的这些思想表述得准确、完整。今天，我们重提苏霍姆林斯基的阅读观，意在引起广大教师对阅读的