新课改背景下中学物理教师课堂教学行为的转变

新课改背景下中学物理教师课堂教学行为的转变编制仅供参考审核批准生效日期地址：电话：传真:邮编:新课改背景下中学物理教师课堂教学行为的转变当前,基础教育课程改革正在深入开展,新的中学物理课程标准在课程目的、结构、内容、评价和实施等方面都有了重大的创新和突破。要真正落实新课标的这些要求,则需要深入开展课堂教学改革,改变以知识传授为主的传统课堂教学行为,这是当前中学物理课程改革深入开展的关键,从某种意义上说,这不仅仅是变革教学内容和方法,而且也是变革人。因此,笔者认为,在此次课程改革中,教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变,具体来说应主要体现在以下几个方面:一、教师由传统课堂教学中知识的传授者转变为学生构建自身认知结构、发展认知能力的助手教师一直被认为是知识的传授者,“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。但现代教育心理学的研究表明,学生的学习是一个积极主动的知识建构过程,“教师不要求学生接受教师的权威,相反,教师要求学生延缓对那一权威的信任,与教师共同参与探究,探究那些学生所正在体验的一切”。在中学物理教学过程中教师所应该充当的是帮助学生构建自身认知结构、发展认知能力的助手,教学方法应由传统的单向灌输变为启发建构,突出认知主体在建构中的作用,具体应从以下几方面着手:(1)帮助学生确立学习目标,并优选和协调达到目标的最佳途径;(2)指导学生形成良好的学习习惯,重视方法、思维、技能的培养,给他们提供创新的时间和空间;(3)创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;(4)培养服务意识,为学生学习提供各种便利条件。(5)营造一种主动接纳、支持、宽容的课堂氛围;(6)应和学生一道寻找真理,培养学生善于思考、敢于质疑的能力。二、教师由传统的信息资源的垄断者转变为学生获取知识和信息的导航员中学物理课程改革的目标之一就是教材立体化,就是说今天的教材早已不限于以纸为介质的书,而是要以文字教材为主,音像电子教材为辅,并向网络教材发展。文学材料没有必要、也不可能承担教材的所有功能,而多媒体、立体化的教材更生动、更形象、更活泼,便于教师教学。同时,教师也不再是“讲坛上的圣人”,不再是信息的权威拥有者乃至唯一的传播者,随着网络的普及,四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径,这就使教师的“讲”必定大为减少,而学生的个别化学习或小组合作学习,教师的作用也应由信息资源的垄断者转变为学生获取知识和信息的导航员。三、由单一型教师转向综合型教师在中学物理课程标准的总目标中明确指出:“了解科学与技术、经济和社会的互动作用,认识人与自然、社会的关系,有可持续发展意识和全球观念。”这就要求教师必须打破学科壁垒,改善自己的知识结构,成为综合型教师。教师要努力去适应这一变化,把自己培养成一个博学悦教的人,要有强烈的求知欲望和广泛的学习兴趣,经常学习新的科学知识,并善于把自己的学习与学生的教学结合起来,改进教学方法,“每一个以及所有的教育工作者必须争取做强有力的变革动力。”四、教师的劳动由过去传统教学中的单一劳动转变为具有群体行为的合作型劳动传统中学物理教学中,学生接受教师的灌输,教师处于居高临下的地位,师生之间的关系是不平等的。随着教师角色的转变,教师与学生不再是支配与被支配的关系,而是要建立平等的交流与对话关系。在平等和谐的师生关系中,教师与学生分享自己的想法和情感,能够承认自己的不足或过失,而这更能带来学生的理解和尊重。教师不再单纯是知识的载体,传播知识的工具,师生之间知识的传递是双向交流和驱动的过程,课堂教学应“使置身于其中的每一个人能够不断学习,……使置身于其中的每一个人能够过一种有意义的生活,从而活出生命的意义”。五、教师由课程教材的执行者转变为课程教材的研究者中学物理课程改革给教师课堂教学提供了广阔的创造性的发展空间,创造性地使用教材是每一个物理教师应具有的基本素质,也是教师教学行为转变的重要标志。教师创造性地使用教材主要表现在:(1)对教材的灵活运用(包括调整进度,适当增减教学内容,重组教学单元,内容的整合等等);(2)对教辅、教具、课件等的自主开发;(3)开创适合自己学校(班组)的、有特色的教学;(4)合理、有效地利用一切可利用可共享的课程资源。在充分认识和明确教学目的的基础上,教学手段与教学目的和谐统一起来是创造性地使用教材的基本着眼点和归宿。六、教师由面向全体学生转变为面向全体与个体相结合新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异,尊重学生的多样化。在班级授课的情况下,教师在课堂上面对的是众多既有共同的身心特点,又有不同的遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特性,而且身心发展又处在从不成熟到成熟的发展中的学生。中学物理教学应该既要面向全体学生,向他们提出统一的要求,又要承认学生的个别差异,采取多种不同的教育措施,使学生的个性得到充分的发展,做到因材施教。当前,信息技术、多媒体计算机和网络在学校中的应用范围日益扩大,教师应充分利用新技术带来的机遇,为各种不同特色的学校和不同程度的学生开发和提供相应的课程和教材,将个别化教学与整体性教学结合起来。七、教师由道德说教者转变为学生心理健康的促进者“教育必须要触及人的灵魂,而不仅仅只是知识和认识的堆集”,教师应从过去作为“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解放出来,成为学生健康心理、品德的催化剂、促进者,引导学生学会自我调节、自我选择。中学物理教师应该充分利用自己高尚的道德品质,渊博的专业知识,高超的教学艺术,优良的人格魅力,努力成为人际关系的艺术家,确立以情感沟通为核心的教学交往,形成师生双方的心智交流、情感交流,共享教学民主的现代型师生交往的“心理场”。八、教师对学生的评价要由静态评价转变为评价主体的多元化和动态化传统中学物理教学中,教师对学生的评价是静态评价,随着新课程的实施,迫切需要建立一种适应新课程的动态教学评价体系,和传统的静态教学评价相比,新的评价体系应具有以下特点:(1)教学评价不仅要关注学生的现实表现,更要重视全体学生的未来发展,重视每个学生在本人已有水平上的发展。(2)新课程需要的教学评价的评价主体是多元的,包括教师评价学生自评和互评、学生与教师互动评价等等,教学评价也不再是评价者对被评价者的单向刺激反应,而是评价者与被评价之间互动的过程。(3)采用多种评价方式,包括定性评价和定量评价相结合,智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。(4)必须把各种教学评价方式有机结合起来,动态把握学生各种素质发展的整体状况。九、教师由教育者变为终身学习者传统上,学校总是把自己仅仅作为学生发展的场所,较少关注教师学习与发展的问题。新课改要求教师经常回顾并重建自己的教学行为,对自己和学生表现的原因与结果,以及环境与条件进行批判性的分析,不断总结思考,构建新的知识结构,做终身学习的追随者,“课堂教学对他们而言,不只是为学生成长