医学生应该具备的心理素质共43张课件

医学生应该具备的心理素质21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。医学生应该具备的心理素质医学生应该具备的心理素质21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。医学生应该具备的心理素质心理素质的定义素质原指一个个体与生俱来的东西(如身体素质、音乐素质等)心理素质主要是指的个体的个性、接受教育的程度、伦理道德规范、价值取向等情况的总称黄炎培先生曾提出职业教育应“为个性之发展，为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为国家及世界增进生产力之准备”，所以培养适应社会发展的高素质技能型人才是职业院校的第一要务，必须以学生为主体，以促进学生个性发展为重点，以学生的成人成材为主要目标，一切要围绕调动学生内在的积极性为着眼点，所以从教者需熟悉学生特点，努力提高自身执教能力，根据专业人才培养目标，培养适应社会需要和经济社会发展的高素质技能型人才。职业院校学生很大程度上是应试教育的失败者，存在着学习兴趣不浓厚，学习方法不合适，学习目标不清晰等诸多问题，这不仅给我们的教学带来难度，也给学生管理增加负担，普遍存在以下几个方面问题：第一，专业文化知识基础较薄弱，文化素质和修养不够。由于历史原因，社会对职业教育还存在一定的偏见，尤其是学生家长对社会发展的需求不清晰和对职业教育的不了解，加上职业院校录取分数较低，所以职业院校的学生生源文化知识基础相对较弱，文明修养性相对较差。第二，学习劲头不足，自信心不强，理想、信念不坚定。职业院校学生由于对自身认识不足，受应试教育的影响，几乎近半数学生对学习不感兴趣，对未来不抱希望，所以他们的学习劲头不足，学习积极性差。应试教育的失利、对学习的倦怠和社会对职业院校的偏见使得他们缺少像普通高校大学生那样的信心和雄心壮志。因此学习目的不明确，缺少学习的主动性，晚上不情愿上自习，考试前缺乏紧迫感等等现象普遍存在。第三，自我约束，自我管理能力较差。职业院校学生由于对学业的不专注，对自身认识不充分，自我的局限使得他们违反纪律和不良习性特别多，很多时候是和老师或学校唱反调，明知校规不允许，却不想或根本不能管理、约束住自己。上课迟到、旷课、不参与或通宵上网、沉迷游戏已经习以为常。第四，思维活跃，动手能力强。虽然在以上几个方面与高校的学生存在着一定的差距，但他们也有自己明显的个性和优势，他们思维活跃，好动，爱在人前表现，往往在一些拓展项目、竞赛或第二课堂有意想不到的成绩。职业教育的目的是培养有一定理论基础同时具有较强实际操作能力的技能型人才，职业院校的教师要想提高自己的教学能力和水平，首先要转变教学观念，由传统的教书、教知识向教人、教学生转化。这样就得深入了解学生，认识学生，尊重学生。了解学生的学习特点、学习兴趣和知识结构，认识学生的接受能力、接受特点和接受规律，无论是教学内容还是教学方法和策略都应根据学生特点作相应调整。1增强课堂吸引力1.1深度适当课堂教学学生普遍感觉枯燥乏味，艰涩难懂，尤其是对于我们职业院校学生，基础薄弱，理解和自学能力较差，如果一味追求理论深度，就会给学生接受知识增加难度，有突然被拔高的感觉，时间一长就会逐渐丧失学习信心和兴趣，没有“学”，就无所谓“教”，因此，教学必须着力寻求“老师的教”和“学生的学”两个方面的统一，降低教学深度以符合职业院校学生的接受能力，拓宽内容的广度，增加学生的认知面，以丰富多样、浅显易懂的知识来吸引学生，同时课堂内容要有新意。1.2吃透教材学生最直接的知识来源是教材，教材上的知识是静态的，不会根据学习情境的变化进行演绎，给学生的理解设置了难度，这就是课堂教学存在的必要性，教师为学生提供的知识必须根据学生的理解能力对教材进行多重解释，对教材知识进行多样演绎，帮助学生理解和掌握。因此，教师不仅要充分地研读教材，梳理教材内容，理清知识内在的逻辑联系，而且要掌握其基本理论，掌握重点、难点，抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，激发学生的学习兴趣。1.3注重课堂设计相同的课堂内容，一致的教学目标，不同的课堂安排会产生截然不同的效果。课堂设计上教师要充分考虑怎样提高学生的学习兴趣，比如给学生介绍铸造技术，从铸造的概念、分类、应用、讨论、利与弊平铺直叙地讲下来，势必让学生觉得了然无趣，如果从讨论当前铸造技术应用的热点问题入手，先吸引学生的注意力，然后再提出铸造的概念、分类、应用，同样的教学内容，教学目的一样，深度也都能达到，但是效果肯定不一样。2尽量形象具体化理论教学尤其是专业理论课教学和我们的日常生活相差很远，知识本身枯燥乏味，学生对理论的实用性产生怀疑，自然会降低课堂吸引力，如果能让课堂知识立体化具体化，学生也会对课堂产生亲近感。因此教师应尽量的在理论教学中插入生活生产实例，比如讲热处理，虽然我们不能带学生现场实习参观，但可以和学生可能亲眼目睹过的铁匠铺的一些简单工艺联系起来，打铁师傅为什么要烧红铁块？捶打一会后为什么又要加热？这些简单的实际问题能够激发他们的求知欲，增加课堂的真实度，拉近理论知识和实际生产的距离。3充分发挥学生在课堂上的主体地位学生是学习主体，这一点已成为共识，但是在实际的课堂教学中，学生的主体作用还没有得到充分的发挥，很多老师上课采用的仍然是以前的灌输式教学，从而导致了一部分学生不愿听课，上课无法集中注意力等现象的发生，使得学生把上课看成是一种负担，厌学。如果能够改变满堂灌的教学模式，充分活跃课堂气氛，实现课堂形式的多样化，加强和学生的沟通和交流，多种途径激发学生的主动性积极性，使他们活跃的思维得以展现，学生获得满足感，增强了信心，自然就能把自己当成课堂的主人，自然而然的配合老师进行教学，与此同时老师又能及时掌握学生思维动态、掌握程度，能够适时的调整教学安排和改进教学方法。一、问题的提出国运兴衰，系于教育；教育振兴，重在教师。全面实施素质教育，提高全民综合素质，就是全面贯彻党的教育方针。素质教育的对象是全体学生，而不是部分学生，这和孔子“有教无类”的思想不谋而合。素质教育的目的是使每个学生积极主动地参与学习，为每个学生的全面发展创造条件。园艺专业是一个涉及业务范围很广的专业，包括园艺植物保护工、花卉工、盆景工等。在教学实践上，由于植物的种类和特性不同，则在各个方面上存在着差异。如果对不同的植物采用相同的教育模式进行讲解，那肯定是不行的。我们现行的班级授课制已经历了几个世纪的历史考验，证明它是有生命力的。根据园艺专业的特点，按照教学组织形式，一个教师同时面对几十个学生，可充分发挥教师的主导作用，提高教学效率；教学内容、教学时间、教学进度都作统一安排，保证了教学的组织性、计划性。但是，班级授课制也有缺点，主要是由于教师要面向几十名学生进行教学，不能完全照顾学生的个别差异，无法充分发挥学生全部潜力和学习的主动性。特别是我校新招的学生中，他们的基础知识层次悬殊。这种弊端更加明显，往往是抓了中间，丢两头；抓了尖子，丢多数，严重影响了教育质量的大面积提高。二、“分层递推教学”设想“分层递推教学”是针对现行固定班级授课制弊端而提出来的，它的基本思想是：在保持现行行政班级不变的前提下，依据每个学生按培养目标、工种、岗位的不同，学习基础、接受能力的不同，针对学生不同的薄弱环节进行教育，从而达到素质教育的要求以及综合职业能力的全面提高。“分层递推教学”法实施“两统一”“四分层”“一机制”。“两统一”为教学大纲统一，段考、期考试题统一。“四分层”为：备课分层：教师必须充分了解各层次学生的基础知识、接受能力，制定出每节课的教学目标，精心设计适合各层次的授课方式、练习及作业，使每个学生都能听得明白，学得轻松，习题容量合适，有所提高，有所进步。授课分层：教师必须根据各层次学生采用不同的方式授课。对A层次要求：多综合、多变化、重思维、求深度、促拔尖；对B层次要求：小综合、慢变化、重能力、勤反馈、促提高；对C层次要求：低起步、慢讲授、重基础、多鼓励、求掌握。作业分层：教师对不同层次的学生精心选择不同的作业。对A层次要求：大容量、够深度、有广度、有基础、多灵活；对B层次要求：数量适、有深度、少灵活、多联系、重掌握；对C层次要求：数量少、有联系、重记忆、求理解、促进步。目标分层：对A层次要求：达到深刻理解花卉知识本质区别和内在联系，运用必要的知识解决综合性题目。对B层次要求：达到领会花卉知识的涵义及相关的适用条件，能够正确判断、解释和说明有关现象和问题，不仅能“知其然”，还能“知其所以然”；对C层次要求：了解花卉的基础知识，能正确识别和记忆，并能正确复述、再现或直接运用相关知识。“一机制”：即一个竞争激励机制。分层递推教学实施：分层授课，双向流动，上下交替，能上能下。经考试后A层次学生成绩名列班上后三名者，可降为B层次，B层次学生成绩名列班上后三名者可降为C层次；C层次学生超过B层次后三名者可升为B层次；超过A层次后三名者，可升为A层次；B层次学生超过A层次后三名者可升为A层次。适当的竞争可激发学生的学习积极性，使学生体会到成功的乐趣，充分发挥个人的潜能。三、调查和试验结果为了调查“分层递推教学法”是否受学生欢迎，设计了“分层递推教学”调查卷，对我班进行调查。调查结果表明，“分层递推教学法”具有很好的群众基础，是顺民意、得民心的教学改革。另外，被调查的学生认为：实行按层次分班上课，好生不会飘飘然，也不会使成绩不好的学生茫茫然，不会伤害学生自尊心。调查数据说明“分层递推教学”完全有利于学生的心理健康，能满足不同层次的学生需要。通过教学之后的前后成绩对比情况，分层次授课可以让学生更好地了解花卉栽培技术的应用能力、植物保护技术的应用能力、组织培养的操作及应用的能力。四、结论“分层递推教学法”不单是一种教育法的改变，而且是一种教育思想的转变，它尊重学生的主体地位。素质教育的最终目标不是教了什么，教了多少，而是学生学到了什么，学到了多少，对学生的素质造成什么样的影响。它承认学生在学习中的个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的，经过教育是可以改变的，体现了因材施教的原则和“有教无类”的教育思想；它满足学生积极上进心理需要，它没有“成绩不好学生”的概念，让学生始终保持自尊和自信，创造了轻松愉快的学习气氛；它还纠正了学生偏科现象，只要学生一科学习成绩上去，学习的信心、学习的能力便重点转移到“缺腿”的学科，带动这一学科的进步，这样可以促进教学质量大面积提高，并鼓励拔尖。人的创造力有两种：一种是特殊才能的创造力；另一种是自我实现的创造力。前者是少数人具有的，后者是所有人具有的，培养创造精神和创造力，应该同时开发这两种能力。分层递推教学法，正是满足了这种需要。它并不排除教师的教学竞争，教师的成绩可以从同一层次教学互相比较看出。只要安排得当，它对职教学生的教育有一定的启示，因为教育阶段各层次学生成绩仍然差别，可推行“分层递推教学法”。从上述试验结果可见：行之有据，行必有果。医学生应该具备的心理素质21、静念园林好，人间良可辞。医学生医学生应该具备的心理素质医学生应该具备心理素质的定义素质原指一个个体与生俱来的东西(如身体素质、音乐素质等)心理素质主要是指的个体的个性、接受教育的程度、伦理道德规范、价值取向等情况的总称心理素质的定义关于个性(人格)定义人格的定义:人格又称为个性,是指个体在一般情况下表现出来的稳定的可以预测的心理特征,包括认知、情感、意志、行为等特点。人格包括两大方面,即人格的倾向性和人格的个人类型特点关于个性(人格)定义医学学生应该具备的心理素质应符合作为一个合格的普通人所具备的素质成熟的人格(个性)完善的自我概念良好的人际关系和沟通技巧对于自己工作群体的文化背景的了解对于规则的遵循以及良好的伦理、道德素养医学学生应该具备的心理素质关于人格(1)需要、动机、兴趣、爱好、价值取向的稳定情感反应模式行为模式思维模式关于人格(1)关于人格(3)上帝造人传说Ontheveryfirstday,Godcreatedthecow.Hesaidtothecow,"TodayIhavecreatedyou!Asacow,youmustgotothefieldwiththefarmeralldaylong.Youwillworkalldayunderthesun!Iwillgiveyoualifespanof50years.Thecowobjected,"What?Thiskindofatoughlifeyouwanttolivefor50years?Letmehave20years,andthe30yearsI'llgiveyouback.SoGodagreed创世第一天,上帝创造了牛。他对牛说:“今天我创造了你作为一头牛,你必须跟农夫下地,终日在日头下劳作!我给你50年的寿命。”牛不同意:“什么?这种苦日子你要我活50年?让我活20年吧,30年还给你。”上帝同意了。关于人格(3)关于人格(4):上帝造人传说Onthesecondday,Godcreatedthedog.Godsaidtothedog,"Youaresupposedtositalldaybythedoorofyourhouse.Anypeoplethatcomein,youwillhavetobarkatthem!I'llgiveyoualifespanof20yearsThedogobjected,"What?Alldaylongtositbythedoor?Noway!Igiveyoubacktheother10yearsofmylife!"SoGodagreed.第二天,上帝创造了狗。上帝对狗说:“你应该终日坐在自家门前,有人进来就叫!我给你20年寿命狗反对:“什么?整天坐在门口?绝对不行!我退给你10年寿命!”于是上帝同意了关于人格(4):关于人格(5)上帝造人传说Onthethirddaygodcreatedthemonkeyhesaidtothemonkey,"Monkeyshavetoentertainpeople.You'vegottomakethemlaughanddomonkeytricks.I'llgiveyou20yearslifespanThemonkeyobjected.What?Makethemlaugh?Domonkeyfacesandtricks?Tenyearswilldo,andtheother10yearsI'llgiveyouback.SoGodagreed.第三天,上帝创造了猴子。他对猴子说:“猴子必须带给人娱乐。你必须让他们开怀大笑,耍把戏。我给你20年寿命。猴子不干:“什么?让他们开怀大笑?做鬼脸耍把戏?10年就够了,另外10年还给你。”上帝同意了。关于人格(5)关于人格(6)上帝造人传说Onthefourthday,godcreatedmanandsaidtohimyourjobistosleep,eat,andplay.Youwillenjoyverymuchinyourlife.Allyouneedtodoistoenjoyanddonothing.Thiskindoflife,I'llgiveyoua20-yearlifespanThemanobjected."What?Suchagoodlife!Eat,play,sleep,anddonothingEnjoythebestandyouexpectmetoliveonly20years.Noway,man!...Whydon'twemakeadeal?Sincethecowgaveyouback30years,andthedoggaveyouback10yearsandthemonkeygaveyouback10years,Iwilltakethemallfromyou!Thatmakesmylifespan70years,right?SoGodagreed第四天,上帝创造了人,并对他说:“你的工作就是吃喝玩乐睡大觉,尽情享受人生。只管享受,什么都不干。这种生活,我给你20年寿命人反对:“什么?这样的好日子!除了吃喝玩乐,什么都不干尽情享受,而你让我只活20年?不行,老兄!…我们何不做个交易?既然牛退给你30年,狗还你10年,猴子退回10年,你把这些统统给我!这样我的寿命就有70年了,行吗?”上帝同意了关于人格(6)关于人格(7)上帝造人传说ANDTHAT'SWHY...Inourfirst20years,weeatsleep,play,enjoythebestanddonothingmoreForthenext30years,weworkalldaylong,sufferandgettosupportthefamily.Forthenext10years,weentertainourgrandchildrenbymakingmonkeyfacesandmonkeytricks.andthelast10ears,westayathome,sitbythefrontdoorandbarkatpeople这就是为什么……头20年,我们吃喝玩乐,尽情享受,无所事事。接下来30年,我们终日辛劳,受苦受难,养家糊口。之后10年,我们扮鬼脸耍把戏让孙辈开心。最后10年