器质性精神障碍与护理78张课件

器质性精神障碍患者的护理脑器质性精神障碍及其诊断标准常见脑器质性精神障碍及其护理躯体性精神障碍的概述常见躯体精神障碍及其护理物质所致精神障碍器质性精神障碍与护理器质性精神障碍患者的护理脑器质性精神障碍及其诊断标准常见脑器质性精神障碍及其护理躯体性精神障碍的概述常见躯体精神障碍及其护理物质所致精神障碍概述器质性精神障碍是指由于机物质依赖精神障碍体组织结构的明显病理改变所致脑器质性体疾病的一类常见精神|器神精神障碍障碍。脑器质性精神障碍概述脑器质性精神障碍是一组由脑变性、脑血管病、颅内感染、颅脑创伤、颅内肿瘤等器质性因素直接损伤脑部所致的精神障碍。其病因与发病机理是:脑供血不足导致神经细胞发生营养障碍,脑内多种神经递质代谢紊乱,感染导致免疫功能障碍等。初中化学是基础教育中的一部分,初中化学教学不仅是为以后的学科发展和专业建设打好基础,而且为学生以后的终身学习打基础。我们的教学目标不是把所有的学生都培养成化学方面的专业人才,所以在教学的过程中就要根据学生的实际情况和可能的发展趋势实施分层教学,做到“因材施教”。对此,笔者在初中化学教学实践中进行了一些思考和探索。一、初中化学分层次教学教学的意义1有效激发学生学习化学的兴趣许多学生在初一、初二由于各种各样的原因导致数学等学科成绩不理想,逐渐失去了学习的动力,甚至产生了“反正我都学不好了”的自暴自弃的想法,当学到化学的时候想当然的认为化学很难学,学不好的,未学先怯。采用分层次教学后,教师可以根据学生已有的认知水平对学生可能的发展趋势作出评估,为他制定适合的学习计划和策略,让学生充满自信地学习,对学习充满兴趣和渴望。2提高课堂教学效率在初中化学教学中实施分层次教学,教师可以针对不同层次学生采取不同的教学方式,这样可以有效避免以前初中化学教学中基础差的学生听不懂、基础好的学生“吃不饱”的被动现象,可以更好的活跃课堂教学气氛,充分提高学生听课的效率,更富成效地利用好教学时间,使基础不同的学生在化学知识和技能掌握上都有不同程度地进步和收获,从而达到促进化学教学质量提高的目的。3有利于协调师生关系在初中化学教学中实施分层次教学后,化学教师对不同层次的学生的目标要求会更加合理,这样就可以按照不同的教学目标、针对不同学生的实际情况有效实施教学活动。教师在教学中看到学生的进步,就可以有效避免产生大的心理落差,不再会去埋怨学生总是学不好,同样学生也能在自己的原有化学基础知识上学习到更多知识,这样,所面对的是更多的表扬而不是一味批评,师生关系会得到改善,师生会在和谐轻松的环境中共同学习提高。二、初中化学分层教学具体实施策略1教学目标分层化学教学不是要把所有的学生都培养成一样的模式,不是要让所有的学生都成为化学家,初中化学教学目的应该是“培养人”而不是“培养人才”,所以教师要根据学生的实际情况和未来可能的发展方向,根据新课程标准,为不同层次学生制定出分层的教学目标。分层目标在教学活动中对不同层次学生的学习要起到定位、导向和激励作用,并为学生的逐层递进设立台阶。对于基础好的学生制定的教学目标是使学生有浓厚的学习兴趣,具备良好的化学学习素养,鼓励他们能够走上化学专业学习的道路;对于基础较好的学生的教学目标是使学生具有一定的学习兴趣,具备一定的化学学习素养,能为以后进一步的学习打下基础;对于基础较差的班学生的教学目标是使学生掌握化学最基础的知识,了解化学的基本内容。2教学内容分层根据对不同班级学生的目标要求,教师在备课时要精心准备教学内容来与教学目标相适应。对于好班的学生要精讲、讲透教材的教学内容,同时还要在课堂教学将教材内容进行加深和延展,为学生尽可能详尽地补充与教材内容相关的、初高中教材中有脱节的、学生有能力掌握的其它知识。对基础较好班的学生,首先要立足教材内容的教学,以教材内容为主,同时根据学生的理解和接受情况、教学进度的许可以及知识点在教学中的作用,适当地为学生补充与教学内容有关的知识点;对基础较差的学生,教学内容应该基本上都是教材的教学内容,尽可能不去补充或少补充教学内容,避免对正常教学内容得干扰和影响。例如常见的酸和碱的教学,对基础好的班的学生教师除了教材上的基本内容以外还要为学生补充完整其它的知识,如酸和碱的分类方法,含氧酸、无氧酸的区别,一元酸、二元酸等的判断方法,常见的可溶性碱和不溶性碱有哪些;酸的通性和碱的通性,以及这些性质在生产和生活中的应用。对于基础较好的班的学生则在教材内容的基础上帮他们补充完整酸的通性、碱的通性,分析它们之间的联系。对于基础较差的班的学生教师只教授教材规定的教学内容。3课题引入方法分层初中化学教学中,课题引入应是课堂教学的一个重要环节,对于后续的课堂教学起着很大的引导作用,在实施分层教学时,对于不同的学生、不同的班级在进行同一课题的引入时应区别对待,真正做到分层施教。对于化学基础较好的学生,我们可以更多的选择类似于提问、思考的方式来引动学生进行思考,而对于基础较为一般、注意力不够集中的学生我们可以采用相对比较轻松,易引起他们注意的方式,比如用动画、音乐或者一些趣味性的引入。比如制取氧气的教学中,在基础好的班和基础较好的班的教学中,我采用的课题引入方法是,先请学生分组讨论你已经学过的或者你所了解的能够产生氧气的方法,学生通过讨论可以列举出电解水、氧化汞分解等多种方法,然后让学生来逐一分析这些方法能否用来实验室制氧气,为什么?最后教师进行一个简单的小结,引出课题的教学内容。而对于基础较差的班而言,知识面不够开阔,更是没有预复习的习惯,我在化学教学中的引入中,就采用了简单明了的直接引入。初中化学实施分层教学有利于提高学习时效,实现初中化学分层教学的途径还有很多,包括课堂小节分层、课堂提问回答分层、对学生评价分层等多个方面,只要我们在化学教学中着眼于分层教学这个立足点,积极探探,勤于思考,抓好各项分分层措施的落实,我们就会使分层教学收到更好的实效。计算机网络教学是把计算机网络技术引进教学领域，为特定的教育目的而服务，从而最大程度地配置有限的教学资源，使学生能够充分掌握课程资源，形成一定的学习能力的过程。近些年来，随着网络技术的迅速发展，网络在教育教学中的应用变得非常普及，并逐渐成为教育教学改革的重要组成部分。目前，许多学校以教育教学为改革出发，狠抓网络教学建设，以为学生创造先进高效的学习环境和优化学校教学资源配置为最终目标，努力探索适应自身发展需要的网络教育教学体系。1、计算机网络在教育教学当中的开发1.1构建基于教育技术学的专业特色体系计算机网络技术是一门新技术，教育学是传统教育模式的重要组成部分，而基于教育技术学的专业特色体系可以将现代教育理论与计算机网络技术有效整合，实现不同学科领域的综合性的学科，这样不仅有利于促进知识的传播，也利于具有较强的实践能力和创新精神的培养以及应用型、复合型人才的培养。构建基于教育技术学的专业特色课程体系，实现将教育学、网络技术、网络教育、网络教学平台等领域和环节的基本理论和课程实践的结合，在课程资源的设计、开发、实践、反馈等方面进行综合性的训练，使学生在毕业以后能够在教学设备资源的使用和维护、远程教育网络系统的研发和实现、教育多媒体的制作和设计、教育辅助软件的开发和应用等方面能够具备一定的理论知识和实践能力。1.2建构主义理论与基于资源的学习建构主义学习理论认为，环境、互助、会话、意义建构这四大要素是良好学习氛围的重要构成部分。基于该理论模型的网络学习方式可以充分满足学生学习的自主性和积极性。通过依托于计算机网络和多媒体技术的构建，为学生们提供真实的学习环境，方便学生们的协作和会话，同时在这种模式下的学习，也使学生们的学习方式发生了很大的变化，从传统教育模式下的学习，到基于网络资源的学习，实现对某一个问题或者是某一项任务的解决通过网络资源的有效整合，然后进行资源的检索、学习、评价和重组实现对问题解决、知识建构的全过程。1.3网络学习环境的搭建从系统应用的角度来看，网络学习环境的搭建可以从三个方面来讨论，即：资源层、功能层和管理层。资源层主要是一些电子数据资源，这些基础性的学习资源是网络学习的基础和凭借；而功能层的功能表现在两个方面：一是提供友好个性化的用户界面，通过人性化界面的设计来提供友好的查询界面，实现用户对系统的访问；二是表现为系统的架构设计，即通过合理的设计，使系统的架构体系既能高效率地实现数据的检索和查询，又能满足网络学习环境的功能需要。1.4计算机网络资源的分类管理根据网络技术在教育教学当中的应用情况，以课程的对象类型、媒体类型和课程资源方面同，对资源进行分类。这样分类的依据是实现不同的资源库之间的数据交换，提高数据使用效率和资源价值。根据对我国资源属性的分类标准，主要是参照LOM模型、教育资源建设技术规范和基础教育教学资源元数据规范等方面的数据规范进行规定。同时参照CELTS-31对于资源属性的界定情况来实现对数据类型和元素的合理界定，便于实现对数据的处理和数据资源的利用。2、网络在教育教学当中的应用2.1网络教育教学为教学活动提供了支持在传统教育教学活动中，教师的任务以及角色是关键而又重要的，相应地教师的承担责任在教育教学过程中的重要的。在这样的情况下，教师为了准备好课程教育就要对现行的教育教学资源进行有效整合，这就涉及到实验设备、仪器、场地和资源的管理。而网络教育教学突破了以上资源的范围，借助网络教育和丰富的网络教育资源，教师可以专注于对授课内容和技巧的应用，使课堂气氛真正活跃起来，同时通过视频、图像、声音、文字等资源的灵活运用，激励学生学习的积极性和主动性，使教学活动不再仅仅局限于老师和学生之间，课堂内容因此也变得更加丰富。2.1网络教育教学成为改革传统教育教学的重要推动力长期以来，传统教育教学的活动主体是教师，由于教师在授课过程中受到知识水平、授课技巧、道德素质等影响，会对教育质量造成了某种程度上的影响；目前由于我国教育资源分配不公平，不同地区教育发展程度存在着较大的差异性，致使我国教育面临着严峻的问题。网络教育在教学过程中的成功应用，可以打破这种不利局面，借助于其自身在教育资源共享和数据通信等方面占有的巨大优势，已经对我国教育现代化进程产生了深刻影响，成为改革我国传统教育模式的重要力量。2.3网络为学生的自主学习提供了平台支撑在传统教育模式下，学生的对知识的理解和学习方式比较单一，由于是被动式地接受教育，学习的积极性、主动性、创造性往往会受到很大限制。而网络技术在教育教学活动中的应用，对现行教育模式产生了重要影响，变“要我学”为“我要学”，变“被动式”学习为“交互式”学习，大大提高了学生学习的自主性。同时网络教学平台与传统教育方式相比，学习资源更加丰富、学习方式更加灵活、学习趣味性大大提升，这些都为学生们的自主学习打下了坚实的基础。网络技术教学活动中的应用有别于传统教学，它开创了新的教育和学习环境，拓展了学习的空间和知识面，突破了教学活动与现代社会之间的藩篱，促使学生、家庭、学校、社会之间的沟通和交流，达到了学习要与生活紧密结合，学习要与实践结合的理想境界。从长远来看，计算机网络在教育教学当中的应用是教学方式和形式进步和文明的标志，是实现教育信息化和现代化的重要探索和实现。而网络技术与教育教学的有效整合，必将对现行的教育模式产生巨大冲击和挑战，从而有利于教育教学活动并将显著提升学生们的综合素质。器质性精神障碍患者的护理器质性精神障碍与护理器质性精神障碍患概述器质性精神障碍是指由于机物质依赖精神障碍体组织结构的明显病理改变所致脑器质性体疾病的一类常见精神|器神精神障碍障碍。概述脑器质性精神障碍概述脑器质性精神障碍是一组由脑变性、脑血管病、颅内感染、颅脑创伤、颅内肿瘤等器质性因素直接损伤脑部所致的精神障碍。其病因与发病机理是:脑供血不足导致神经细胞发生营养障碍,脑内多种神经递质代谢紊乱,感染导致免疫功能障碍等。脑器质性精神障碍概述三类脑器质性精神障碍脑衰弱综合徊性脑病综合征慢性脑病综合征三类脑器质性精神障碍急性脑病综合征由脑部急性弥漫性病变所致,常见于脑器质性疾病及损伤的急性发生或发展阶段。临床主要表现为意识障碍,常有昼轻夜重的特点。程度较轻者对周围的感知、记忆、思维出现障碍,定向力丧失,表情淡漠或茫然,动作迟缓;如伴有生动的错觉或幻觉,病人可出现恐惧紧张,兴奋冲动,吵闹不安,此为谵妄状态。急性脑病综合征急性脑病综合征位女士车祸被送到医院醒后说我为什么会躺在这里。们急性脑病综合征慢性脑病综合征常见于缓慢发展的脑器质性疾病或损伤之后,亦可因病人急性期处理不当,昏迷时间过长,病情恶化,脑部发生严重不可逆病变所致,通常不伴有意识障碍,主要表现为遗忘、人格改变和痴呆综合征。慢性脑病综合征慢性脑病综合征痴呆综合征遗忘综合征人格改变慢性脑病综合征遗忘综合征遗忘综合征是指脑部器质性病变所致的一种选择性或局灶性认知功能障碍,临床以近记忆力障碍为主,并常有错构和虚构。遗忘综合征人格改变人格改变指病人在尚未出现明显记忆和智能缺损前,表现为不讲礼貌,对他人漠不关心,不负责任,甚至出现反社会行为,有的则为原有人格特征的进一步加重,如变得更加自私、多疑、自我为中心或焦虑不安等。人格改变器质性精神障碍与护理78张课件器质性精神障碍与护理78张课件器质性精神障碍与护理78张课件器质性精神障碍与护理78张课件器质性精神障碍与护理78张课件器质性精神障碍与护理78张课件器质性精神障碍与护理78张课件器质性精神障碍与护理78张课件器质性精神障碍与护理78张课件器质性精神障碍与护理78张课件器质性精神障碍与护理78张课件器质性精神障碍与护理78张课件器质性精神障碍与护理78张课件器质性精神障碍与护理78张课件器质性精神障碍与护理78张课件器质性精神障碍与护理78张课件器质性精神障碍与护理78张课件器质性精神障碍与护理78张课件器质性精神障碍与护理78张课件器质性精神障碍与护理78张课件器质性精神障碍与护理78张课件器质性精神障碍与护理78张课件器质性精神障碍与护理78张课件器质性精神障碍与护理78张课件器质性精神障碍与护理78张课件器质性精神障碍与护理