落花生说课稿

Word-20-落花生说课稿说教学过程篇一

（一）奇妙激趣、导入新课

1、每个人都出名字，许多名字都有肯定的含义，或寄予了父母的`期望，或寄予了自己的抱负。谁能告知大家你的名字有什么含义？（抽3名同学回答）

2、花生这个名字也有它自身的含义，让同学来说说有关花生的学问。师总结：花生，有的地方由于它有养分，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，平常叫它花生。但课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”呢？看图介绍花生，花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫他－－落花生。

3、本文许地山给自己取可个笔名落花生（板书：落花生）他为什么要取这样的笔名呢？这个名字有什么含义呢？学完了课文《落花生》之后信任你会解开这个谜的？（板书：落花生）

（二）自渎自悟、整体感知

同学自渎课文，读准字音，理解词义。

共同争论：课文围绕“落花生”写了哪些内容？

领悟“重点突出，主次分明”的写作方法。

（三）请大家自由读第一自然段，让同学谈谈读懂了什么？体会到了什么，有什么疑问。

出示句子，比较句子的异同。

（1）没过几个月，果真收获了。

（2）没过几个月，竟然收获了。

“竟然”是什么意思？说明白什么？（出乎意料，说明花生的生命力强的特点，也看出大家的喜悦心情）

本段写种花生、收花生。（板书：种花生、收花生）

思索：文中“种花生”过程的词语能颠倒挨次吗？

母亲为什么提议过一个“收获节”还叮嘱在后园的茅亭里过这个节？现在我们来跟他们一块过收获节，收获节的地一个节目干什么？板书：吃花生。一边吃一边干什么？板书：议花生。

找生读“吃花生”段落，一边读一边找出值得留意的地方来。

母亲做了好几道食品让大家吃，下面该怎样了（谈花生，找1名同学读下面的文章，一边读，大家一边看有几个人在谈话？（5个）四个人开口说话，这是四个是各说各的？还是分成了几个方面？

找几名同学分角色读这部分，把他们谈话的气氛读出来。

父亲又是如何评价的？

父亲说的有一点最重要，父亲是在批判桃子、苹果、石榴一看就让人产生喜爱之心的事物吗？他的意思是不是不需要外表美？突出了花生的什么特点？（不炫耀自己的好处）

板书：不求虚名、悄悄奉献

父亲从谈花生的优秀品行到教育我们做人，他要我们做一个注意实际炫耀自己的人，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。正像爸爸说的那样，学习第12自然段。

学习重点句“人要做有用的人，不做只讲风光而对别人没有好处的人。”这句话是的心声，其实也是同学们的感悟，愿这句话永久伴随我们成长。

师结：写落花生的目的是告知人们，做人要做对别人有用的人，所以议花生是课文的重点。文章的主次分明，详略得当。

落花生说课稿篇二

一、说教材

我说课的资料是第十二册第四板块中的一篇叙事散文《落花生》。本板块的学习专题是“生活中的启示”。《落花生》这篇课文是板块中的第一篇文章。是现代闻名散文家许地山先生很有影响的一篇文章。课文讲了一家人过花生收获节的情形，透过对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。本文围绕“落花生”绽开叙述，略写种花生、收花生，再写吃花生、议花生。议花生作为主要资料，写得较具体。从花生的品行领悟出做人就应不求虚名、悄悄奉献。文章主次分明，条理清晰。篇幅虽短，却给人以深刻的印象，从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。文章朴实无华，但主题深刻；小中见大，且富有生活情趣。在结构剪裁上，独具匠心，叙事完整，详略得当，有力地突出了中心。在语言表达上，简洁明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人寻味。编者的目的在于引导同学在生活中学会发觉、思索、积累，从中感悟生活的哲理，获得人生的启迪。同时，引导同学抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理，并不断积累语言，增加语感。引导同学在把握课文主要资料的基础上，体会表达感悟的不同方法。

二、说课标

语文课程标准指出：让同学能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在沟通和争论中，敢于提出自己的看法，作出自己的打算。要引导同学在读懂课文的基础上学会读书，

三、说学情

六班级同学语文学问、生活阅历都有了必需的积累，但是本篇课文中父亲说的话含义深刻，理解起来稍有难度，所以要引导同学走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育，重点要学习以物喻人的写法。另外，六班级同学正处于人生观和价值观构成的最佳时期，应结合同学生活实际，从花生的品行中领悟出做人就应悄悄无闻、无私奉献，引导他们树立崇高的人生抱负。

四、教学目标：

1、学会本课6个生字，联系上下文理解“竟然”、“喜爱”、“风光”、等词语的意思。

2、有感情地朗读课文，了解课文思想资料，感受的表达方式，体会主次分明的好处。

3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理。

教学重点：

由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

教学难点：

文章表达上详略分明，以物喻人的特点。

五、说教法

在教学时，把父亲所说的话作为学习该文的突破口，深化理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深化理解课文资料，领悟全文思想感情。另外，为了突破本课教学难点，引导同学联系生活中的所见所闻所感，把花生的品行与做人的道理联系起来，体会的写作意图。

六、说学法

《课文课程标准》指出：“同学是语文学习的仆人。”因此，在教学中，我还主体地位于同学，引导同学充分阅读自主学习，专心思索，合作探究，争论沟通。在教学过程中，我将实行“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，让同学抓住重点词句反复品读、感悟。少讲精读，读中感悟，课中明理，情感熏陶，感悟人生。

七、教学流程：

一、设疑导入，激发爱好。

1、同学们，这是什么？你们喜爱吃吗？它为什么又叫落花生呢？

2、多媒体出示花生的生长过程，让同学直观了降落花生的由来。

普一般通的花生竟然能引出了一家人的很多话题，使我们对花生也生出了几分鄙视之心，带着这份鄙视之情，我们来学习课文。

二、读中感悟、突破难点

（一）找重点。

1、本文围绕题目落花生，写了哪些资料？

（种花生、收花生、尝花生、议花生）哪个是重点？（议花生）

2、有哪些人议花生？怎样谈的？谁谈的重要？

（我们谈、父亲谈）

3、指名读，父亲的谈话资料。思索：父亲的话有几方面意思？

（赞花生、学花生）哪方面是重点？（学花生）

4、先让同学自主阅读，画出觉得印象最深的重点句体会花生的珍贵之处。然后在小组里合作学习，边读边议、感悟体会。

（二）读重点。

采纳多种方式：如师生对读、小组齐读、分主角朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。

设计意图：读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了同学在做上学。让同学抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品尝，在读中生情，在读中培育语感。

（三）品重点。

1、读父亲的话，然后体会：“花生的好处许多”。都有什么？

引导同学读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、廉价。

2、进一步品尝：花生的好处许多，它最珍贵的地方是什么？

（出示花生与桃子、苹果、石榴的投影片）

3、花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生？

明确花生的果实埋在地里，桃子、苹果、石榴把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上，体会父亲这样相比，突出花生最珍贵的地方是悄悄无闻，无私奉献。让同学将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，教给同学理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法。努力思索应读好哪个词，很简单地就明白了父亲在那里赞花生的品行。

4、“我”在父亲的启发教育下说“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”什么叫有用？（有真才实学。）对谁有用？（别人、社会、国家。）风光什么意思？概括这句话的意思。

（做不求虚名，悄悄奉献的人。）齐读这句话

5、在我们的身边，在平凡的工作岗位上悄悄奉献，不求虚名的人有许多，他们就是落花生那样的人。在我们身边有没有像落花生那样的人呢？举例说明。

设计意图：由浅入深地设计问题，引导同学结合课文资料，联系生活实际对课文的重点难点资料深化透彻地理解，学懂文章，学习做人。

三、总结全文，深化主题

这篇课文以议花生的珍贵之处，来说明做人的道理，是什么道理？

（本文告知我们要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。）

许地山始终没有遗忘他父亲的教导和期望，之后就以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，最终成为一个闻名作家。

四、总结写法、课外拓展

1、这篇课文的重点是议花生，父亲的谈论是着重写的，这样能够突出文章的中心，其它资料略写，但它为文章的主要资料起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。

2、课文运用“借物喻理”的写法，借写花生，告知我们一个深刻的道理。在我们的四周也有很多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。你能举出例子来说一说吗？（如：粉笔这个平平经常、普一般通的小东西，为了让同学们获得学问，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……）然后结合课后的“小练笔”，写一写

设计意图:教学有法，贵在授法，把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务，加深这一学问点的内化，从而以读促写，提高同学语文水平。

“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”这句话深深地印在了的心上，也印在了我们大家的心上，期望同学们好好学习，要有真才实学，有本事，将来做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才！

八、板书设计：

结合课文资料，为了突出重点，突出中心。设计板书如下：

种收吃

落花生，我们谈

议花生，赞花生

父亲谈，悄悄奉献、不求虚名

学花生

九、说反思

透过教学，同学了解了课文的思想资料，能抓住重点句段，联系生活实际，较好地领悟文章蕴涵的道理。体会主次分明写作的好处。

教学时，同学可能产生这样的疑问：课文中的三种水果桃子、石榴、苹果，并不是外表好看，而没有实际用处，它们既好看，又有用，课文中与花生作比较恰当吗？老师要敬重同学的不同体验，允许他们从不同的角度去体会，用不同方式表述自己的见解。这要引导同学，父亲用花生同桃子、石榴、苹果比较，是仅就果实是否露在外面这一点，突出花生不炫耀自己、悄悄奉献的品行，来谈论人生，并不是说那三种水果外表好看，而不有用。

落花生说课稿篇三

大家好！这天我说课的资料是人教版义务教育课程标准试验教材学校语文五班级下册第十课《落花生》，我将从教材解析，教学目标，学情分析，教法学法，教学过程，板书设计六个方面来进行展现。

一、说教材

《落花生》是一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的经过。把种花生、收花生作为次要资料，写得比较简略；把在过收获节时谈论花生作为主要资料，写得比较具体，并在看似随便的家常谈话中，揭示出就应做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切，引人深思，耐人寻味。透过学习本篇课文生懂得：人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。

二、说教学目标

依据本课的资料及特点，同学的状况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标：

1、能分主角朗读课文，背诵课文的重点句。

2．理解课文中含义深刻的句子，初步了解借物喻人的写作手法，能学习由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选取一种事物写一写。

3．学习花生不求虚名、悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。

基于以上教学目标，我确定了本课的教学重难点：教学重点：

由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

教学难点：

文章表达上详略分明，以物喻人的特点。

三、说同学状况：

五班级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、情愿沟通。他们已不是低班级的学校生，想法开头更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开头向成熟进展，正是引导他们明事理、辨是非，提高语文潜力，培育人文素养的关键期。他们具有一些学习潜力，更需要老师的进一步引导，关注每名同学的共性体验。用文本为同学架起通向生活的一道桥梁，让同学在学习中生活，生活中学习。

四、说教法学法

本课透过采纳借物喻人的写法，让同学对`课文中花生品行的学习，使同学深刻熟悉到什么是有用的人，什么是只讲风光而对别人没有用的人。所以教学这篇课文，我采纳多种新奇的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。

使用情景教学法是由于课文采纳到借物喻人的写法。为了让同学透过学习花生形状不美却很有用的熟悉，我特意采纳这一教学方法。这样能够激发同学对新资料产生深厚的学习爱好。

使用讲授法是由于本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点老师要讲解，这样同学才能在较短的时间内把握有关资料，便于发挥老师的主导作用。

使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导同学用已有的学问和阅历来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动同学学习的主动性和学习的目的性。培育同学的思维潜力和口头表达潜力。使用启发式教学法，是确定学校语文教学方法的指导思想，老师对文中的问题给人以点拨教导，指导同学学习，培育他们的独自思索潜力和探究潜力。为调动全体同学直接参加学习全过程起到重要作用。同学透过“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点资料进行感悟，突破难点。让同学在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，沟通感受。

五、说教学过程

本课我将分两课时进行教学，第一课时检查预习，把握字词。概括课文的主要资料，学习课文第一部分。其次课时深化理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。围绕本课的教学目标和教学重、难点，我是这样设计教学的：

（一）创设情境，导入新课。

针对同学的特点，我特意出示一则谜语让大家来猜，以激发同学的学习爱好。“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”看看谁能猜出它是哪种植物？猜出后不失时机地又问为什么叫落花生？落花生有什么特征？等问题来导入新课。（板书课题：落花生）（出示花生的投影片）花生又叫落花生，由于花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。这篇课文的许地山是现代小说家、散文家。由于小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。带着这些问题去揭示课题，我期望透过这种方法来提高同学学习本课的专心性。陶行知说：“制造始于问题”，问题是思维的起点，爱好是求知的动力。引用猜谜语，为了营造和谐的氛围，激发了同学的爱好。

（二）整体感知，重点导读。

要想充分发挥同学在课堂教学中的主体作用，只有让同学自己在课堂上专心主动地探求未知事物，而老师只要给同学以充分展现自己的机会就行了。如在这节课质疑的环节中，我让同学自主质疑：其次，预备采纳抓住关键词，直奔中心的方法，让同学反复地朗读课文中的重点句子，期望使他们在思维和表达的过程中，切实熬炼运用语言的潜力。并在此时出示句子，让同学去读，在读中体会词的意思。以此来加强对课文的理解。最终，引导同学说出父亲教育我们的目的。因此，我做了这样的设计:自由选取你喜爱的方式读课文，思索课文围绕题目写了哪些资料？透过同学的回答，连续启发：一家人是怎样谈论花生的好处的？兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生经常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次谈论？几次谈论有什么不同？我们齐读父亲的第一次谈论。然后思索：父亲是怎样透过比较说明花生珍贵之处的？好，让我们一齐来有感情的朗读。

读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了同学在做上学。让同学抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品尝，在读中生情，在读中培育语感。读后引导同学进行背诵，在背诵的过程中，我采纳图文结合的方法，有助于同学的理解和记忆。师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人宠爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生珍贵的品质是什么？

（三）再读课文，品尝人生

这一环节目的是引导同学抓住重点学习课文、理可重点词句段突破文章的重难点，从中感悟父亲设喻的专心，训练同学的集中思维潜力，体会借物喻理的方法。并透过联系生活实际谈一谈什么是有用的人，以身边的例子说一说什么是只讲风光的人，有没有只讲风光的人，体会人物心理及文章所告知我们的道理，突出文章表达的思想。父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？用——勾划出来。谁来读读父亲的其次次谈论？“我”怎样理解父亲的话？在文中用～勾划出来师：你怎样理解的话？结合实际，举例说明。此时，我引导同学：其实，我们的身边在平凡的工作岗位上悄悄奉献的人有许多，他们就是落花生那样的人。在我们身边有没有像落花生那样的人呢？举例说明。《新课程标准》中指出：教学要贴近同学生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者擅长启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。

（四）总结课文，学习写作

这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经受了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从尝花生到议花生，经受了多少时间，在课文中占了多少篇幅？为什么这样支配？透过以上问题使同学理解这篇课文的重点是议花生，父亲的谈论是着重写的，这样能够突出文章的中心，其它资料略写，但它为文章的主要资料起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。这篇课文借写花生，告知我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的四周也有很多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平经常、普一般通的小东西，为了让同学们获得学问，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己我们在写作时能够学习本课“借物喻理”的写法。闻名的教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教同学学。”教学有法，贵在授法。教者充分得挖掘了教材的内涵，奇妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。

（五）布置作业，课外延长

在教学结束的时候，为了加深同学对花生品行的深刻熟悉，我巧设了两道小练笔：

1、我爱花生，它的好处许多，它虽然没有＿＿＿，但珍贵的是＿＿＿。我们的＿＿＿不正像花生一样吗？他＿＿＿。

2、我爱＿＿＿，它的好处许多，它虽然没有＿＿＿，但珍贵的是＿＿＿。我们的不正像一样吗？他＿＿＿。

之后我依据板书进行总结，让同学带着“究竟该做什么样的人呢？”这个问题搞一次社会调查，明白要做对社会有用的人，突破课文的重难点。

六、说板书设计

板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不行缺少的有机组成部分。我的板书设计突出学问的重点与关键，给同学以启迪和美的享受，从板书中发觉抓住重点，突破难点的途径。

16．落花生

种花生收花生尝花生议花生

略写部分（详写）

《落花生》优秀说课稿篇四

一、说教材

《落花生》是人教版5班级上册第4单元的第三篇课文，这个单元的主题是生活中的启示，这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性比较强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文当中的一篇，课文主要讲了一家人过花生收获节的情节，通过谈论花生的好处借物喻人，揭示了花生不图虚名悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。

二、说学情

同学是语文学习的仆人，同学已有的学问结构和认知水平，是老师授课的依据与动身点。我所面对的同学是这样的，五班级的同学思维活跃，求知欲强，乐于表达，情愿沟通，他们已不是低班级的学校生，想法开头更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引导他们明事理，知是非，培育人文素养，提高语文力量的关键时期。

在学习上，他们也有了肯定的学习力量，把握了肯定的语文学习方法，但是就这篇课文而言，需要老师进一步的循循善诱，关注同学的共性体验，用文本架起同学学习跟生活之间的桥梁，让同学们在阅读课文的同时，学会体会生活当中蕴含的哲理。

三、说教学目标

因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高同学语文素养”的基本理念动身，设计了以下三个维度的教学目标：

1、学问与力量：赏析文中重点字词，把握本词的炼字艺术。

2、过程与方法：通过诵读，品尝关键词语，把握词中描绘的意象，分析景中寓情、情中显志的特点；提高鉴赏诗歌的力量。

3、情感态度与价值观：理解这首词的思想感情；感受情怀和“以天下为己任”的宏大理想。

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，体会花生的珍贵之处，感悟课文蕴含的道理为我的教学重点，体会文章详略分明，借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。

四、说教法学法

为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采纳品读法、争论法、多媒体帮助法。

那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

五、说教学过程

（一）创设情境，导入新课

闻名特级老师于漪曾说过“课的第一锤要敲在同学的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把同学牢牢地吸引住。”基于此我的导入设计为：出示有关花生的谜语，快速吸引同学的留意力，并提问：花生有什么样的作用？激发起同学的爱好。之后播放花生生长过程的视频，引导同学理解本文问题为“落花生”的缘由。之后以笔名设疑，旨在让同学带着问题学习本篇课文。

（二）诵读训练，初步感知

俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培育，对领悟感情，品尝文章语言，增加文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导同学初步感知课文。首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导同学正确，流利，有感情地进行朗读。

在同学听和读之前，我会给同学设置以下问题：

1、课文围绕花生讲了几件事情？分别是什么？

2