《乞巧》教案(公开课)-教案教学设计

《乞巧》教案（公开课）一、创设情景、导入新课课件出示：浩瀚的夜空 配乐，师讲述。板书：乞巧师边写边提示（两个第三声的字连在一起，前面的字要读成第二声。再读一遍。）生齐读。同学们你们知道乞巧的意思？你是怎么知道的？二、品读涵咏、渐入古诗意境（一）初读古诗【一读】———读准确录音范读古诗。学生自由读古诗。指名读、评价。【二读】———读节奏。课件出示画好节奏的古诗。师生合作读。（二）月下同吟——“七夕今宵看碧霄”出示“七夕今宵看碧霄”，孩子们自己读读这句诗。说说你发现了什么？（学生自由读）这两个字的读音一样，意思是不是也相同呢？那么请大家把这两个字放回诗句中，默读这句话，你一定能猜出它们的意思。谁来说？指导朗读：看到这美丽的夜空，你的心情是怎样的呢？你能带着这样高兴的心情来读一读吗？全班齐读师引读（三）走进神话意境——“牵牛织女渡河桥”（课件放大两颗星）看碧霄啊看碧霄，……看碧霄啊看碧霄，那夜空里仿佛出现了？播放牛郎织女的故事。出示：牵牛织女渡河桥。引导朗读：今天他们相会了，你一定会为他们而感到……?那么我们就带着这样的心情读一读这句诗。男女同学读、全班齐读。两行诗连起来读。指导朗读，扩展阅读。（四）吟咏千古乞巧一寸心——“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。”师：这个民间故事就这样一直留在人们心中，今天又是七夕，天上是“牵牛织女渡河桥”，地上的人们呢？（出示这两行诗）课件打出：资料袋的内容师：你知道了什么？1.1.小结引读。板书：智巧（课件出示九孔针图）这是乞巧的最普遍的方式。师：你们知道吗？在乞巧节上女孩们到底穿了多少条红丝？师：从“几万条”你体会到了什么？是啊！女孩们乞取智巧、追求幸福的愿望是多么强烈啊！让我们把这种感受读出来吧。指名读。（出示图）师：你们看，历朝历代的人们还用绘画的方式记录下了乞巧的活动，让我们走进家家户户的乞巧节。师：同学们边看图边读读诗句，想想，从诗中你仿佛看到了什么？师：是呀！多么热闹、多么有趣的乞巧节.让我们再读读这两句诗，我们分小组比赛读，比一比看哪一组读得更有滋有味？师指着图：这些古代的女孩子们到底在向天上的织女乞求什么呢？如果是你，你希望向织女乞求什么呢？（课件出示：空白的乞巧歌）（指名学生说）。读一读民间的乞巧歌。（乞手巧，乞心通，乞颜容，乞……）交流：多么美好的愿望啊！如果这些愿望都能实现，我们会过上什么样的生活呢？师板书：幸福小结：是啊，对幸福的向往那是历朝历代人们共有的情感！是人类永恒的情感，于是七夕就成为了中国的传统节日“乞巧节”！三、咏叹经典师：这就是经典，它历经了千百年，至今还在我们耳边悠悠回荡？生起立配乐朗诵一遍。总结背诵古诗。四、指导写字。（乞、巧）五、余音缭绕（出示课件：星空）古代的民间传说犹如这浩渺的星空，群星璀璨，还有许许多多值得我们去探索的。作业：同学们回去把牛郎织女的故事讲给亲人听！再收集一些民间故事或神话故事，互相交流。板书设计：乞巧智巧幸福课后反思：《乞巧》是唐朝诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的一首古诗。它想象丰富、浅显易懂，涉及到家喻户晓的民间传说故事，表达了少女们乞取智巧，追求幸福的美好心愿。培根说过：“读诗使人灵秀。”那是因为诗中有意境。在这一课的教学中，我采用情境教学法让孩子乐学，爱学，学得轻松愉悦。一、抓重点词突破难点在教学第一句古诗是主要是抓住重点词突破难点。“七夕今宵看碧霄”这句诗只要把握“宵”和“霄”的意思，整句诗的理解就没有了障碍。我安排学生先观察这两个字。让学生从音、形这两方面区别这两个字，让学生加深印象。然后把这两个字放回诗句中，默读体会意思，真正达到望文生义。而“碧霄”一词部分学生又比较陌生，我就借助课件演示“碧霄图”让学生更直观更深入地理解词义。通过观赏碧霄图把学生带到古诗的意境中，融入七夕节的氛围中。在此基础上再引导学生入情入境地读。起到了事半功倍的效果。二、借助故事理解诗意七夕、乞巧节是学生比较陌生的节日。而兴趣是最好的老师，利用经典动听的故事讲述，让学生很快投入到学习诗歌中。因此在这个环节教学时，我先从介绍牛郎织女星把学生带入牛郎织女的故事。使学生了解牛郎织女的传说，明白七夕节的由来，知道牛郎织女为何要渡河桥？，理解“渡河桥”一词。让抽象陌生的词语变得通俗易懂，为下文的学习作下了铺垫，同时也让学生融入牛郎织女这种浓浓的情意中。让学生真正体会牛郎织女相聚的不容易，为他们的相见而感到高兴、幸福。而这时再指导朗读，也已水到渠成。三、拓展升华熟读成诵这首古诗的重点是让学生在理解古诗的基础上明白少女们向织女乞取智巧，追求幸福的美好心愿。但对学生而言这即是重点又是难点。为突破这个难点，我主要让学生抓住“几万条”、 “尽”等词，让学生理解并体会出少女们这种追求幸福，乞取智巧的强烈愿望。又通过拓展训练：如果是你，你希望向织女乞求什么呢？这样一来，学生浅显易懂，兴致又高，学习氛围浓。“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”作为古诗教学，只有多读多悟才能让诗情在学生心中产生共鸣，从而受感染，激发浓厚的情趣，体味诗中的意境和作者的感情。在整个教学过程中，我注重引导学生多读多悟，特