《蝉》幼儿园教案

Word———《蝉》幼儿园教案

在教学工实际的教学活动中，经常需要预备教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是我为您带来的《蝉》幼儿园教案【优秀8篇】，盼望能够给伴侣们的写作带来一些的启发。

初二《蝉》教学设计篇一

一、教材分析

这篇散文是由一个详细细小的物引出抽象深刻的哲理性文章。由一只小小的蝉引发了对生命的感悟，首先写蝉的“烦”和微不足道的特点，表现了厌烦的心情。后来当伴侣告知他蝉的生活历程如此特别、生命如此短临时，心灵震惊，思想转变，对蝉有了好感甚至是敬意。

二、教学目标

让同学对生活中的小生物有新的熟悉和体会，培育同学有良好的微小观看习惯。体悟生命的意义，引导乐观、仔细的对待生命的态度。

三、教学重、难点

1、教学重点：

（1）感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

（2）体悟生命的意义，引导乐观、仔细的对待生命的态度。

2、教学难点：了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

四、教学过程

1、检查预习状况

（1）给下列生字词注音并解释。

收敛：

宽恕：

零落：

断续：

（2）检查布置的收集有关蝉的生长过程的图片与资料，并让两位同学将自己的资料向大家展现。

2、导入

（1）提问式：同学们！刚才两位同学把蝉的生长过程简要的口述后，你对蝉有什么新的熟悉呢？（同学自由发言）

（2）引发思索：它的生活历程如此艰辛，却坚持到生命的最终一息，相比之下，我们对自己的生命有什么新的思考呢？请同学们带着这个问题默读课文。

3、进入正课

（1）先请一位同学朗读课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

（2）同学之间争论对生命有什么新的思考，可以从文中找出句子做出解

答，并说说对句子的理解。

争论并归纳：“哪管是90年，90天。都不过要好好地活过。”对它的理解是不管生命短暂还是长期，都要好好地活。此句也是全文的文眼。

（3）探究质疑：这是由蝉引发的对于生命的深刻感悟，但以往对蝉的熟悉却是那么浅薄，以往眼中的蝉是什么样子的？

争论并归纳：文中第1、2自然段，写出蝉的烦人、聒噪，病蝉的微弱、细小。表现了蝉的惹人厌烦和微不足道的特点。

（4）探究质疑：对蝉的厌烦转变为宽恕、理解，那是什么让他思想转变呢？

争论并归纳：是伴侣的话让他重新熟悉了这个小生物。（全班齐读伴侣说话的内容）

（5）伴侣的话揭示了什么样的哲理？

争论并归纳：生活历程就是如此，为了生命连续，必需好好活着。不管是90年，90天，都不过要好好活而已

（6）文中哪些地方说明也体悟到了生命的意义？

争论并归纳：最终两段。

（7）探讨：由以往的“烦”转变为现在的“宽恕”，这种写作方法有什么不同之处？

争论并归纳：先抑蝉的厌烦、微弱、细小，听了伴侣的话后令惊异起来，对蝉产生了怜悯和理解，此处开头扬。运用了先抑后扬的写作方法。

（8）探究质疑：最终结尾句与开头有什么联系？

争论并归纳：由结尾的“宽恕”照应开头的“烦”，首尾照应，结构完整。

（9）你是怎样理解结尾句？

争论并归纳：秋天是收获的季节，但对蝉而言，却意味着生命的结束。虽然生命短暂，但蝉执著地等待，想到这些，“我”以往对蝉的不敬全部消退了。

（10）探讨：你认为应当怎样做生命才有意义？

争论并归纳：不管生命短暂还是长期，都应当乐观面对，全情投入，好好地生活。在有限的生命里制造出无限的价值。

4、课后练习：

写一段80字左右的短文或诗歌，赞颂蝉的生命。

初二《蝉》教学设计篇二

一、导入

诵读唐代虞世南的《蝉》：垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。问：这首诗写了蝉的什么内容？想通过蝉表达什么情感？明确：借蝉来表达了自己虽身居高位但不同流合污的高洁品质，这种表达情感的方式我们称之为“托物言志”。今日我们来学习香港作家小思所写的散文《蝉》，看看在这篇文章里，想要抒发的是一种怎样的情怀。

二、整体感知。

朗读课文，思索：

1、这篇文章告知了我们一个什么道理？生命是短暂的、脆弱的！不管你活几天，都要好好的活着！2、一个动物都知道要好好的活着，那我们人类更应当把自己的生命过得更加的……精彩！

部编语文《蝉》优秀教学设计，不用老师管纪律，同学听课超仔细

三、品尝精彩语句，体会虚词作用。

这篇文章除了它的思想价值需要我们去学习品尝外，还有一些含义隽永的句话值得我们去细细品尝的。

1、比如文章的最终一句“斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人聒聒！”你能看出对蝉的情感发生了怎样的变化吗？【烦蝉】

2、（幻灯片出示：“杜鹃花没零落，听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉知知不休的。”）从这个句子中你能觉察对蝉的情感吗？在这里，的情感趋向不很明朗。加上一句话，能体察到的情感吗？（幻灯片出示：使事忙的人听了烦。）明确的表达了他厌烦的程度了吗？（幻灯片出示：“杜鹃花还没零落，就听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉更知知不休的，使事忙的人听了烦。”）有什么区分？（多了“还、就、更”三个字，把烦的情感详细化了，情感更加突出了。）这三个字，假如我们将它单独拿出来，一点意义也没有。但是，当我们把它放进一句话一篇文章里的时候，他们的作用就显示出来了，文章的情感就出来了。假如要在“使事忙的人听了烦”中间加几个字，你们会加什么字？从“还”、“就”或“更”字流露出来的是“烦”的心情，你能将的这种心情表达出来吗？能不能用一句话把的情感传达一下呢？我们刚才所关注的“还、就、更”等词，它的名字叫虚词。今日，我们主要的任务就是探究这种虚词在传情达意上的巨大作用。刚刚我们品尝了几个虚词，感悟到了“一烦”，我们再来看几个虚词，看看是不是还有“二烦”？

3、（幻灯片出示去掉虚词的文字：“它是曾知知不休地在树上过日子的小东西。身子小，叫的响，响彻一个夏天！曾这样问：为什么聒聒？那是一个夏天”）读了这段文字之后有什么感受？可能在想：这么小的东西，为什么能响彻一个夏天呢？真是不行思议！（幻灯片出示：它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！曾这样问：何必聒聒？那只不过是一个夏天罢了！其中“就、那么、却、竟、何必、只不过、罢了”用红色显示。）与刚才的文段相比，多了……“就、那么、却、竟、何必、只不过、罢了”。探讨这些一个个看似毫无意义的词语，探讨它们在这个语段中所隐藏的深意，思索：借助这一个个虚词，表达一种怎样的情愫呢？对于人类而言，夏天的确是一个很平凡的季节。一年四季，春夏秋冬，每过一年，都有一个夏天在等待着你，我们能度几个春秋，我们就拥有多少炎夏！所以，认为夏天很平常，所以，对蝉有着反感的心态！至此，对蝉的厌恶之情已达到极点，峰回路转，接下来，对蝉的态度又会发生什么变化呢？

4、（幻灯片出示）：友人说：“它等了17年，等到一个夏天。这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命完结了。”这段文字中，友人对蝉的情感是？你能在“等到一个夏天”和“它的'生命完结了”之中各加一个字，让他变得情感浓烈吗？假如此时此刻让你对蝉倾吐心声，你会说什么呢？集体朗诵面对着蝉抒发我们的情感吧！蝉除此之外别无选择！生命是短暂的，生活是残酷的，但是蝉为了生命的连续，必需好好的活着。

5、（幻灯片出示：“那原来的生活历程就是这样。它为了生命的连续，必需好好的活着。哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。”）蝉为何“必需好好的活着”？由于它为了生命的连续！为了种族的繁衍！师：生命的连续可以让别的蝉来担当啊凭啥让我来承受这样重大的磨难呢？从“必需”一词我们读出了蝉的？坚决、顽强！一种“责任”！再来理解“都不过”，谁来和大家共享你的理解？

6、面对着友人之言，对蝉的情感有了怎样的变化？肃然起敬（齐读“它等了17年，才等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命就完结了；那原来的生活历程就是这样。它为了生命的连续，必需好好的活着。哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。”）此时此刻，没有理由不宽恕蝉，这个“宽恕”不是一般意义上的宽恕，而是鄙视的宽恕！由于懂得了（幻灯片出示：哦！那是蝉的生命意义！请留意连续的感叹号，有情感朗读）

7、文章说：“斜阳里，想起秋风颜色”秋风何来颜色呢？那“秋风的颜色”和“宽恕蝉”又有何联系呢？

部编语文《蝉》优秀教学设计，不用老师管纪律，同学听课超仔细

四、小结：

通过本节课的学习，我们从蝉身上获得了生命的感悟，我们更懂得了在语文中，有一个词，他的名字叫虚词，在传递情感中，虚词的作用是无限的。下面，让我们在冰心的《生命》中结束我们这节课的旅程吧！（幻灯片出示）不是每一道江流都能入海，不流淌的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。生命中不是永久欢乐，也不是永久苦痛，欢乐和苦痛是相生相成的。在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命。愿你生命中有够多的云翳，来造成一个漂亮的黄昏。请孩子记住：生命的意义不在于长短，生命因充实丰富多姿而精彩！

《蝉》教案篇三

教学目的：

1、详细学习蝉的特点，知道蝉是如何脱壳的，了解雄蝉喜爱唱歌的特点。

2、能用自己的话讲讲蝉脱壳的过程。理解重点句子，学习怎样把课文写详细。

教学过程：

一、复习导入

1、复习生字。抽读生字卡片。

2、上节课同学们了解了我家屋外成了蝉的天下，那么蝉又是如何脱壳，雄蝉宠爱演奏、蝉的视觉，听觉分别有什么特点呢？今日我们连续学习。

二、精读课文2—4自然段。

1、同学自由读2—4自然段。

边读边思索；蝉是怎样脱壳的？勾画重点词句，特殊是动作的词语。

2、同桌争论沟通蝉脱壳的方式。

3、全班沟通。

（1）蝉是怎样脱壳的？

同学回答问题时，老师相机引导同学抓住重点词句体会理解课文。如：描写蝉脱壳的动作的词语“腾起、翻、倒挂、打开、伸直、翻、勾住、蜕”。

（2）理解课文是如何将“蝉脱壳的时候，可以说是一种惊奇的体操。”写详细的。

（3）指导同学朗读，老师评点，相机进行朗读指导。

三、精读课文5—10自然段。

1、同学自由读5—10自然段。

边读边思索；哪些地方描写出了雄蝉宠爱演奏的特点？勾画重点词句。

2、同桌争论沟通雄蝉宠爱演奏的特点。

3、全班沟通。

（1）蝉有哪些特点？

同学回答问题时，老师相机引导同学抓住重点词句体会理解课文。

（2）抓住蝉宠爱演奏，视觉灵敏，听觉特别这几个特点，让同学自己读书，抓住关键词语理解。

（3）指导同学朗读，老师评点，相机进行朗读指导。

四、联系实际

1、感受《蝉》中天才乐师沉醉在自我沉醉中不停的演奏场景。

2、有感情的朗读课文。

板书：

蝉

脱壳惊奇的体操

唱歌天才的乐师

视觉特别灵敏

听觉非常特别

《蝉》教案篇四

活动目标：

1、通过观看，了解蝉的形状特征和习性。

2、对蝉有探究爱好，能用语言表达自己对蝉的熟悉。

3、探究、发觉生活中的蝉的特征。

4、进展幼儿的观看、分析力量、动手力量。

活动预备：

蝉若干只、蝉的鸣叫声。

活动过程：

一、导入活动，引起幼儿爱好。

老师用录音机放蝉的鸣叫声，请幼儿听一听、猜一猜这是什么东西的叫声？

二、引导幼儿观看蝉。

1、老师出示蝉，引导幼儿争论：蝉是什么样子的？

2、引导幼儿观看：蝉的头上有什么？嘴是什么样子的？背上有什么？身体下面有什么？肚子是什么样子的？

3、小结：蝉的身体是黑褐色的。头上有一对复眼，一对短短的触角，嘴像针，是一根空心的管子。背上有两对薄而透亮的翅膀。身体下面有三对足。肚子是一节一节的。。

4、争论：蝉能发出怎样的声音？这种声音是从哪里发出来的？（雄蝉在夏天发出“知了、知了”的声音，这种声音是蝉的翅膀振动发出的。）

三、了解蝉的生活习性。

争论：蝉生活在哪里？吃什么？（蝉生活在树上，靠吸树枝里的汁生活，所以它危害树木，是害虫。）

教学反思：

我明白“只有让同学自己去学习、去猎取，同学才能养成自主学习的习惯，产生学习的乐观性和主动性，形成自主学习的意识”。但蝉脱壳那一段实在太难想象了！要是有录像参照，可能还好点儿，通过真实观看，再来看语言文字是怎么再现的。

《蝉》教案篇五

教材简析：

这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危急的，北师大版六班级语文上册螳螂捕蝉公开课教案及教学反思。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。

课文的其次段是重点，而明白本课前后照应，首尾连贯的写作特点及少年讲故事的深刻寓意是本课的教学难点。

教学目标：

1、学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。

2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解"自由拘束"、"恍然大悟"的意思。

3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

课前预备：

写有词语的黑板，光盘

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

教学要求：

初读课文，学习生字词，理清课文脉络。

一、导入

1、今日我们来学习一个寓言故事，板书：寓言故事

2、请大家回忆一下，什么是语言故事？

（通过一个小故事说明一个深刻的道理）

3、我们以前学过哪些寓言故事？

滥竽充数掩耳盗铃自相冲突揠苗助长

4、板书课题，今日我们学习的寓言故事，题目是--螳螂捕蝉齐读课题。

二、自学课文

这则寓言故事告知我们一个什么道理呢？请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。

三、检查自学状况

1、出示词语，读，正音

劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不堪设想乘虚而入

侍奉固执恍然大悟自由拘束诸侯得奖

2、理解词语意思

诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。

毫不介意：一点也不把不开心的事记在心里。

不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危急的方向进展。

祸害：祸事；灾难。

四、理清课文脉络

1、再读课文，按事情的起因、进展、结果给课文分段。

第一段(1)：写吴王预备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。

其次段(2-11)：写一位侍奉吴王的少年叙述"螳螂捕蝉"，奇妙地劝告吴王。

第三段(12)：写吴王最终明白过来了。打消了攻打楚国的念头。

五、学习课文第一段

1、指名读课文第一自然段，想想：你读明白了什么？

2、沟通：

（1）故事的起因是什么？

（2）大臣们的看法正确、考虑周到。

（3）吴王主观、专横。（说说你是从哪里看出来的）

3、指导读

4、齐读

六、作业

1、描红

2、家作：抄词、默词、朗读课文。

其次课时

教学要求：

朗读课文，练习复述课文。

一、听写几组词语

1、师：这节课先请同学们听写几组词语，老师一组一组地念，同学们认真听，记住了再写下来，边写边想这几组词有什么联系？

蝉闲适自由拘束

螳螂拱着身子举起前爪

黄雀伸长脖子刚要啄食

少年拿着弹弓瞄准

正隐伏着祸害

2、出示词语，自己批改，全对的打"A"，错的在旁边订正，统计对错。

二、讲故事

1、师引入：通过上节课的学习，我们知道了吴王预备攻打楚国，不听大臣的劝说，而且下了死命令，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们仔细听，专心记，是怎样一件事。老师讲完要请同学们来讲。

2、师出示：图(1)，示范讲故事

3、指一名同学讲

师：故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们刚才默的几组词，其他同学认真听，等会儿请你们评一评这位同学讲得怎么样？（同学评价后，再请另一位同学讲）

4、小结，引出成语

螳螂捕蝉黄雀在后（板书）

虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害呢！

这就是"螳螂捕蝉，黄雀在后"这个成语所寓示的一个道理。

三、学习课文第2--12自然段

1、少年给吴王讲这么一个故事，那么他只是为了讲这个故事吗？（不是的，为了劝谏吴王）

2、从哪里可以看出来呢？请你认真地读课文，想象当时他的神态、动作

（1）自由读，

（2）指名读，再评议

（3）同桌分角色读，可加上动作

（4）推举全班演一演（有什么建议）

四、明理

1、少年给吴王讲故事的目的达到了吗？

2、从哪里看出来的？（恍然大悟）

（1）出示词语，指名读

（2）说说词语的意思

（3）吴王彻底明白了什么？联系前文想一想，教案《北师大版六班级语文上册螳螂捕蝉公开课教案及教学反思》。

五、总结

1、学到这里，你对吴王有什么了解呢？

（1）固执

（2）知错就改

2、小结：是啊，我们看待任何一个人都应当一分为二，正确地看待。

3、那你们觉得这位少年是一个怎样的人？结合课文谈谈你的理解

(机灵、聪慧。他用"螳螂捕蝉，黄雀在后"这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

4、后来，人们把它演化成了一个成语，告诫人们不要只顾眼前利益而看不到隐伏的祸害。让我们再来读一读它，记住这个道理。

六、作业

1、复述课文

2、造句：

自由拘束--

恍然大悟--

附板书：

螳螂捕蝉

黄雀在后

恍然大悟《螳螂捕蝉》教学反思

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王打算攻打楚国并下令不准别人来劝阻，千钧一发之际，一位少年奇妙地用"螳螂捕蝉"的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头。下面是我对这一课的一点感悟：

一、重组课文，构建板块

我个人以为，教材上的每一篇课文，都应当依据同学状况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充…在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使同学能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给同学"梳理一回"。

我在教《螳螂捕蝉》这一课时，并没有"循规蹈矩"逐段教学，而是从同学阅读心理动身，依据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，非常简洁，却又"针针见血"，把教学重难点一一落实解决：1、直接由课题入手，直奔"螳螂捕蝉"的故事并进行复述；2、完整地读课文，引导同学联系上下文理解"恍然大悟"的意思，同学质疑后争论一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；3、课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位同学上台做"吴王"和"少年"，其他人做导演。

整个课堂教学环节支配虽然转变了课文的"序"，但以进展语言理解和运用力量为主线，科学合理地支配了听、说、读、写、思等语文实践活动，特殊是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使同学在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的进展，真正地达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。

二、进展语言，注意制造

好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，"疏可走马"处自然可以让同学依据课文语境动动笔。所以我特被重视让同学制造性地补充课文空白。比如课文写这位少年为了劝告吴王，拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，遇到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？我就让同学以写台词的形式补一补，在同学表演时做旁白用，结果同学写得非常胜利。这是一位同学的练笔：早晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，好像在等什么人，却又装出一副用心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时…（同学开头上场表演。）

三、自主质疑、训练思维

老师的问题过多，对时间固定的课来说，就意味着同学疲于应付。课堂上，老师要给同学留下思索的空间。因此，我在设计时，突出了同学的思维训练，并把探究的权利还给了同学，留意了对同学质疑问难的探究精神的培育。读完故事后，我引导同学质疑，并争论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？要求同学小组争论，引导他们在实践中发表自立见解，主动地猎取学问，并相机引导同学从文本中去探究人物的性格特点，再次让同学回顾全文、整体把握，感悟到少年是在智劝。

一堂胜利的语文课，不在于老师讲授很多个学问点，而在于同学提出更多的为什么；不在于老师运用什么方法，而在于同学是否在学习过程中有大量的参加和自由表达的机会；不在于同学从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否绽开想像的翅膀，这一节课下来，留个我很多的思索…。

《蝉》教案篇六

教学目标：

1、品读、观赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

2、了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

3、体悟生命的意义，引导乐观、仔细对待生命的态度。

教学重点：

1、引导同学自读《蝉》与《贝壳》，将两篇文章放在一起来对比观赏。

2、引导同学留意两篇文章都是由一个详细细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。

3、两篇文章都擅于细致入微地描写事物，对于蝉和贝壳这样小的东西都有认真的观看和细致的描写。引导同学认真品读课文，揣摩句子，体会描写的特点及其中表达的情感。

教学过程：

一、导入

师：夏天的时候，当同学们午睡时候，假如有几个蝉在窗外聒噪的时候，是不是觉得特别厌烦，似乎很少人喜爱蝉，但是蝉是很值得人敬重的，老师为什么这么说呢？今日我们就来一起看看蝉这篇文章。

二、检查预习

三、问题探讨

1、开头对蝉是怎样一种态度？由文中哪些词句可以看出来？

2、后来对蝉又是怎样一种态度？这从文中哪处可以看出？

3、是课文哪里一句话转变了的态度？可以找出来并说说对它的理解。

“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。它也提示我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人兴奋精神的感觉。

4、写蝉，先抑后扬。通过一抑一扬表达怎样的思想感情？

首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从伴侣说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开头转折，小小的蝉开头令人惊异。当最终伴侣说到蝉为了连续生命，必需好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必需要好好地活着。

5、“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受？

我们一般说听见秋风的声音，但用了“秋风颜色”，奇妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它给予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。

《蝉》教案篇七

活动目标：

1、在观看和争论中，进一步巩固对折叠符号的理解，尝试看图自立折叠完成作品。

2、学习用两种不同的方法折纸蝉，感受方法的多样性。

活动重点：

在观看和争论中，进一步巩固对折叠符号的理解，学习两种折纸蝉的方法。

活动难点：

幼儿能自立看图折叠完成作品。

活动预备：

折纸步骤图幼儿用书“凉爽一夏”

活动过程：

一、猜谜语，引出蝉

1、小伴侣，今日老师带来了一个好听的谜语，请你们认真听，老师讲谜面“天热爬上树梢，总爱大喊大叫，明明啥也不懂，偏说知道知道。”

2、请幼儿猜，老师说出谜底“蝉”。

3、夏天来了，小伴侣有没有看到许多蝉，蝉也可以叫它知了，由于它的叫声很像在说“知道，知道”。

二、看图示，引导幼儿学习第一种折蝉的方法。

1、（出示第一种折法的成品）小伴侣，看，今日老师也带来了蝉，看看老师这个蝉是怎样做成的？

一)学习第一种折纸蝉的方法

2、出示第一种蝉的折纸步骤图：小伴侣，一看这种蝉是怎么折的吧。

请幼儿自己先看图，并说一说。

3、老师示范并教学折法：①正方形纸对角折后，左右下角分别向中间对折。

②上角依虚线向下折。

③上层的上角依虚线向下折。

④顶角依虚线向下折。

⑤左右角向后折。

⑥添画眼镜，这样就完成了。

二)引导幼儿自主看图学习其次种折纸的方法

（出示折纸步骤图二）小伴侣，这是另外一种折纸蝉的方法，待会老师要请你们自己看图进行折纸，看图的时候肯定要看清晰箭头的方法。

三、介绍材料及活动要求

1、小伴侣，今日老师为你们多预备了几张正反形纸，假如你折的快一些，就可以多折几个，你也可以想方法让你的蝉变得更美丽，比如涂上美丽的颜色，剪贴一些花纹等等。

2、折的时候肯定要自己仔细去看图，看清晰每一步的箭头，虚线的位置等等，每一步折的时候都要记住压好。

3、折好后，老师会帮你们写好名字，我们最终把折好的蝉粘到外面的美工墙上，墙上有树，可以粘到树上，也可以粘到墙上，像是在飞一样，粘的时候小伴侣要自己看，粘出不同的姿势来。

《蝉》教案篇八

第一课时

教学要求：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利地朗读课文。

教学重点：

正确、流利地朗读课文。

教学难点：

理解由生字组成的词语。

教学过程：

一、板书课题，导入新课

（板书课题：螳螂捕蝉）认读“螳螂”两字后齐读课题。谈话导入：同学们，今日我们学习的课文是一个古代寓言故事，讲的是一位少年利用“螳螂捕蝉”的故事，劝阻了国王攻打邻国的事。那么，“螳螂捕蝉”是怎么回事？它为什么能国劝说国王呢？请同学们自己读读课文。

二、同学自读课文，要求：

1、读准字音，读通句子。

2、边读边想，争取弄清上面的问题。

3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。

三、检查初读状况。

1、指名读课文，留意订正同学读错的字音、读得不准的字音。

2、检查下列词语的理解：“不堪设想、乘虚而入、自由拘束、恍然大悟”。

（1）假如其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

（2）蝉高高在上，闲适地叫着，自由拘束地喝着露水。

（3）听了少年的这番话，吴王恍然大悟。

指名读句子，联系句子理解词义。

指名说，集体争论。

乘虚而入：趁着空隙或趁人没有防备时进入。

不堪设想：堪：能够。不能想像将会再成怎样坏的结局。

自由拘束：不受约束。

恍然大悟：形容一下子明白过来。

3、针对前面对课文质疑的几个问题，指名发言，说说对课文内容的理解。

四、再读课文，理清脉络

1、默读课文，看看写这个故事的起因的是哪些自然段，写经过、结果的是哪些自然段。概括故事的起因、经过和结果。

2、组成小组相互争论沟通。

起因（1）：吴王打算要攻打楚国，并下令不准别人来劝阻。

经过（2-11）：一位侍奉吴王的少年用“螳螂捕蝉”的故事，奇妙地劝告吴王。

结果（12）：吴王听了少年的话，打消了攻打楚国的念头。

3、分段熟读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。

五、指导书写生字

其次课时

教学要求：

1．能用简洁的语言叙述“螳螂捕蝉”这则寓言故事。

2．了解“螳螂捕蝉”这则寓言的寓意，并能分析清晰“螳螂捕蝉”与“吴王伐楚”之间的关系。

3．能有感情地朗读人物的对话。

教学重点：

能有感情地朗读人物的对话。

教学难点：

了解“螳螂捕蝉”这则寓言的寓意，并能分析清晰“螳螂捕蝉”与“吴王伐楚”之间的关系。

教学过程：

一．叙述“螳螂捕蝉”这则寓言故事

1．请同学们翻开默写本，我们先来听写几组词语。

①蝉闲适自由拘束

②螳螂拱着身子前爪

③黄雀伸长脖子啄食

④少年弹弓瞄准

2．今日我们连续学习课文（同学读题）《螳螂捕蝉》

3．（出示插图）我们来看这幅图。看着图，再依据我们刚才听写的这些词语，你能用简洁的语言来说说“螳螂捕蝉”这个故事吗？先自己说说看。（同学练说）

4．指名同学说，，再请人说。

（①同学边说边贴板书：蝉，螳螂，黄雀

②如有同学说到寓意，准时予以确定：你能想到这是一则寓言故事，并把它的寓意告知大家，你很会思索。

如没有同学说到寓意，就准时提示：这是一则寓言故事，每一则寓言故事都会告知人们一个道理，这叫做寓言的寓意。假如你能在故事的结尾点明寓意，就会讲得更好了。