现代教育技术教学设计部分

1、现代教育技术教学设计部分编制仅供参考审核批准生效日期地址： 电话：传真: 邮编:教学设计部分1.学习需要2.加涅的学习成果（任务）分类 言语信息 智力技能 认知策略 动作技能 态度 3.布鲁姆教学目标分类法/布鲁姆把学习分为哪几个研究领域 认知领域 知道-记忆过程 领会-低水平理解 运用-高水平理解 分析-结构理解 综合-创新能力 评价-价值判断 情感领域 动作技能领域 4.学习者特征分析的内容 学习者一般特征分析 学习者的年龄、性别、知识背景、个人对学习的期望、学习兴趣与动机、工作与生活经历、文化背景等因素 学习者的初始能力分析 对学习者在学习之前所掌握的某一领域的起点能力（知识与技能、认识

2、与态度）的分析 学习者的学习风格 对学习环境和条件的需求不同 生理类型的差异 认知方式上的差异（所罗门学习风格量表） 某些个性意识倾向性因素影响 控制点：是人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。有所谓内部控制（自己的能力和所作出的努力所决定）和外部控制（命运和机遇）之分。 焦虑水平 5.教学目标的ABCD表达模式 学习目标的四要素-即ABCD模式 对象：写明教学对象 行为：说明学习者能做什么 使用动宾结构的短语：其行为说明学习的类型，宾语说明学习的内容 条件：讲明上述行为在何种条件下产生，规定了行为评价的约束因素 标准：规定评定上述行为是否合格的标准 6.分别对应布鲁姆的教学目标领域，按照

3、ABCD模式编写适合你所学专业的教学目标 7.教学策略的分类 组织策略 加涅的阶梯模式 传递策略 教学组织形式（集体授课、个别化学习、小组学习） 管理策略 8.加涅的阶梯模式教学策略是由一些基本的教学事件组成的。这些教学事件与内部学习过程相对应，适当的利用这些教学事件作为积木块，就可以构造出已知的任何教学方法。加涅的学习过程八级阶梯模式。 动机（预期）阶段：明确学习目标，诱发学习行为 选择（注意）阶段：呈现刺激材料，引导学习者注意与目标有关的刺激 获得（编码）阶段：提供学习指导，帮助学习者进行信息加工 保持（储存）阶段：以一定的形式帮助学习者回忆 回忆（检索）阶段：通过提问和提示线索，帮助学习

4、者提取储存中的信息 概括（迁移）阶段：提供新情景，布置新任务，让学习者运用已有的知识，并表明已经学会 作业（反应）阶段：组织各类作业、练习，触发学习者的反应器活动，使学习付诸行动 反馈（强化）阶段：对学习行为给与正确性和准确性的反馈评价，使学习不断得到强化 10.选择教学媒体应考虑的因素教学对象，教学内容，教学目标，其实现功能与所要花费的代价的比值、教师的个人态度、对媒体技术运用的熟练程度，外部条件（具备实验条件吗、是否可以提供相关的设备），资金和财力方面的问题也一并考虑。 11.常见的教学组织形式及其特点教学组织形式分为三种：集中授课、个别化学习和小组学习。 集中授课教学方式 集中授课教学方

5、式，主要是以教师讲授为主的班级授课方式。教师通过讲述、操作演示或者播放幻灯、电视、电影、录音等，向学习者传授教学内容。基本上是单向传递教学信息，学习者通常是被动地接受信息。这种方法的优点是可取得很高的学习者/教工比率，教学设备较节省。但是它强迫学习者按同一进度学习，无法兼顾到每个学习者的个性差异。同时，由于交互方式的单向性，学习者参与交互作用时间极少，也大大影响了学习者注意力的保持和学习积极性的发挥。 个别化学习方式 个别化学习方式随着教育技术的发展正越来越受到人们的重视。个别化程度高，灵活性强的个别化学习是远距离教育、成人教育、继续教育的主要学习方式，一般通过印刷教材、视听教材、计算机辅助教

6、材和多媒体远距离学习系统进行，可让学习者自定时间、自定进度、独立学习。在学校教育中，个别化教学主要是补习性或支持性的，当然也可以在一些课程中采用完全自学的方式，利用个别化学习材料，独立研究，自定进度和教师个别辅导，或人-机交互来完成学习过程。 小组学习方式 小组学习为教师与学习者、学习者与学习者之间的交互作用提供了更多的机会。这对高级智力技能和认知策略的学习培养、理想态度与性格形成，意识的发展，人际关系的协调，合作精神的培养等都具有其他方式无法达到的特殊作用。小组学习的方法很多，有座谈讨论、分角色扮演、模拟、游戏、合作项目、对事例的研究辩论、比赛等。 12.信息化教学设计的基本原则 以学为中心

7、，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程 充分利用各种信息资源来支持学 以任务驱动和问题解决作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能 强调协作学习。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作学习，也包括教师之间的协作 强调针对学习过程和学习资源的评价 13.信息化教学典型模式设计的特点教育信息化从20世纪90年代刚刚起步，虽然教育界在这方面作了大量的理论和实践探索，但其相关的教学设计理论与传统教学相比尚不成熟。所谓的典型模式是借鉴Intel未来教育计划中归纳总结出来的 单元教学计划 具体描述教学单元的主题、学习目标、

8、学习活动、学习资源等。因为基于信息技术，所以单元教学计划也可以称之为信息化教案 学生电子作品范例 供学生参考的电子作品，可以从各种信息源中获取或教师自行制作 学生作品评价量规 提供结构化的定量评价标准，从内容、技术、创意等方面详细规定了评级指标。可用于教师评、学生自评和互评 教学支持材料 支持学生有效进行学习活动的各种辅助性材料，如软件工具、资料光盘、在线参考资料、参考书目、教师用电子讲稿 单元实施方案 包括教学活动的时间安排、学生分组办法、上机时间分配以及征求社会支持的措施等 14.教学系统设计（ISD）也称做教学设计，是以获得优化的教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用

9、系统方法，调查分析教学问题和需求，确立教学目标和解决问题的策略方案，并试行、评价和修改方案的过程 15.教学设计的要素/教学设计的主要步骤/教学设计的基本内容 学习需求分析 通过学习需要分析，阐明总的教学目标 学习者分析 通过学习者初始能力分析，确定教学的起点 学习内容分析 按照课程、单元和项目这样的层次结构进行教学内容的分析，确定完成每一教学单元目标的各个知识点与技能项目 学习目标阐述 学习目标的具体阐述 教学策略的制定 教学过程结构设计（程序、方法和形式） 教学媒体的选择与编制 教学设计成果评价 形成性评价 总结性评价 16.信息素养（information literacy）一种从复杂的

10、堆积如山的信息中找到自己需要的信息并用于解决问题的能力。它包括人们对信息这一普遍存在的社会现象重要性的认识，以及它们在信息活动中所表现出来的各种能力的综合素质，如信息意识、信息能力、信息思维、信息手段、信息伦理道德等具体内容。 17.Dick&Carey教学系统开发模型（见教材）18.唐诗赏鉴。教学对象：高中一年级学生。分析以上教学任务和教学对象，给出教学设计框架 19.某中学历史课教师欲组织学生学习“四大文明古国”，拟采用WebQuest这一方式，请帮忙设计这一学习活动 20.设计并开发一个多媒体教学软件作为情境探究教学的教学资源。请分析说明开发这个多媒体教学软件的具体步骤和相应的工作（即w

11、ebquest形式的课件）21.教学过程设计 利用多媒体教学平台进行的课堂组合教学 利用多媒体网络进行的网络教学 多媒体教学软件的开发 网络课程的开发 专题教学（学习）网站的开发 22.试以一节课为例，说明运用多媒体或网络进行课堂教学的教学设计过程 23.列举某种“基于网络资源利用”的教学模式，说明其特点。结合自己的专业教学，举一个具体实例，说明其设计过程 （即webquest）24.客观主义倾向以教为主的教学设计在提高学习效率方面有其独特的优势所在。请就客观主义教学设计谈一谈你的看法 PART2.1、教与学关系发展趋势 从重视教到关注学 从重视知识传授到重视能力培养 从注重单一的知识掌握到重

12、视人的全面素质发展 从单纯重视学习结果到同时重视学习过程和结果 从重视继承到重视创新 从局限于学校之内到超越学校与学科界限 2.促进学习九个外部因素（见课件第5章）加涅认为，根据所学内容的差异，学习具有不同的形式。学习任务可以被归纳为几种不同的类型，不同的学习任务类型需要不同的教学策略，而教学策略是由一些基本的教学事件组成的。学习的内部过程可以分为几个方面：警觉、期待、恢复工作记忆、选择知觉、语义编码、接受与反应、强化、暗示提取以及概括。学习者的内部过程与外部条件是相互依存、不可分割的统一体。与这九个过程相对应，加涅提出了促进学习的九个外部因素-教学事件：引起注意、告知目标、激起回忆、呈现刺激

13、、引导学习、诱发行为、提供反馈、评估行为以及加强保持。 3.教学模式教学模式又称教学结构，是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境中开展的教学活动进程的稳定的结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的比较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。 4.按学习理论依据分类的教学模式按照学习理论可以将教学模式分为几下几种类型： 行为修正模式 主要依据行为主义学习理论，强调环境刺激对学习者行为结果的影响。其教学方法有程序教学、掌握学习法、模拟、计算机操练与练习等

14、，特别适用于知识技能训练。 社会互动模式 主要依据社会互动理论，强调教师与学习者、学习者与学习者之间的相互影响和社会联系。其教学方法有合作学习、群体讨论、角色扮演、社会科学调查等，特别适用于培养人际交往和沟通能力。 人格发展的个人模式 主要依据个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学。其教学方法有非指导性教学、启发式教学、求同存异教学等。适用于个性培养、求异思维、培养独立学习和解决问题的能力。 信息加工模式 主要依据认知主义的信息加工理论，把教学看做是一种创造性的信息加工过程。其教学方法有概念获得的探究方法、范例教学、有意义接受学习、发现学习、调查等，

15、可用于提高逻辑思维、批判思维能力。 建构主义模式 主要依据建构主义学习理论，强调学习者以自己的方式通过别人的帮助，建构对事物的理解。其教学方法有情境法、探索发现法、基于问题式学习、小组研究、合作学习等。特别适合于劣构领域和高级知识的学习及培养科学研究精神。 5.名词解释 头脑风暴 头脑风暴，即stormbraining。头脑风暴法是指让讨论小组的每个成员自由的提出各种想法，而不管这些想法看起来多么幼稚和离奇。当参加者有了新观点和想法时，他们就大声说出来，然后在他人提出的观点之上建立新观点。所有的观点被记录下但不进行评价。只有结束的时候，才对这些观点和想法进行评估。 把关人（Gatekeeper

16、） 把关人即Gatekeeper。把关人”一词最早由传播学的奠基人之一卢因于1947年在群体生活的渠道一文中提出。卢因认为：信息的传播网络中布满了把关人，这些把关人负责把关过滤信息的进出流通，只有符合群体规范或把关人价值标准的信息内容才能进入传播的渠道。即，“把关人”就是对信息进行过滤与加工的人，而对信息进行的过滤与加工就是“把关”。 绩效技术（Performance Technology） 绩效技术是将现实和预计的水平进行严格的对比，找到造成差距的原因，提供大量的干预以提高绩效，改变管理过程，评价结果。 6.WebQuest学习模式/基于网络资源利用的教学模式（基于网络资源的探究学习模式）W

17、ebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼-道奇等人于1995年开发的一种课程计划。Web是网络的意思，Quest是寻求、调查的意思。在这类活动中，部分或所有与学习者相互作用的信息均来自于互联网上的资源。根据这一意思，我们可以将它译为网络专题调查。WebQuest模式多采用小组活动、学习者角色扮演等教学形式。一个WebQuest包括六个组成部分： 绪言：给学习者指定方向，通过各种手段提升学习者的学习兴趣 任务：对学习者将要完成的事项进行描述，最终结果可以是一件作品、或者是口头报告 过程：教师给出学习者完成任务时必须经历的步骤，让学习者知道完成任务的过程。其中包括将任务分块的策略，对每一学习者扮

18、演角色或看问题的视角的描述等。指导者可以在这一部分提供学习建议和人际关系建议。 资源：是一个网站清单，这些网站指导者事先已查找过，能帮助学习者完成任务。给学习者的资源并不限定在网上，也可以包括非网上的资源，包括教科书、录音带、与他人面对面的交流等。 评估：WebQuest的学习结果在布鲁姆目标分类学中处于较高层面，很难用多项选择测试题来测量，需要有一个评价量规，根据学习者所完成的任务不同，评价量规可以有不同形式。 结论：总结经验，鼓励对过程的反思，拓展和概括所学知识，鼓励学习者在其他领域拓展其经验。 7.信息技术与研究性学习的关系研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，按照学习者认知水平的不

19、同，将社会生活中学习者感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。在该模式中，信息技术作为学习工具。学习者以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电子作品的形式完成研究任务。研究性学习通常包括协作学习、小组学习、基于问题的学习、基于资源的学习、调查学习、探索学习等各种形式。主要面向团体性任务和结构不良的问题。尤其是那些开放式的、答案不唯一的问题更能引发学习者的深层次的沟通。 8.教师在开展研究性学习时如何选择课题 9.个别化教学的基本含义和主要优缺点个别化教学是指以学习者为中心适合于满足个别学生需要的教学。个别化教学的优点主要体现在以下方面： ）个别化教学能充分

20、体现教学的人性化特征，满足不同的学习需求。）学生获得学习资料要比在以教师与学校为中心系统中的情况更容易。）目前的个别化教学系统能从读、听、看、练等多种渠道来支持学生的学习，从而使不同媒体的特点得到充分发挥。）教师的帮助、劝告和指导获取相对容易。）教师和学生都能得到学习结果的定期反馈。）个别化教学有利于开展“全民教育”。个别化教学的缺点主要有： 1）对学习者的主动性要求较高，年幼或缺乏经验的学生可能无法有效地学习。2）适合个别化教学的课程范围和类型有限。3）建立完善的系统存在困难。多媒体和网络通信技术可以作为建构个别化学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和i

21、nternet网络教育应用的飞速发展，基于网络的个别化学习正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。 10.什么是认知学徒考林思等人于1989年提出了一个认知学徒模型，试图将传统的学徒训练方法融入当前的学校教学中。他们设计的认知学徒模型包括四个模块，分别是内容、方法、顺序和社会化。这一模型各部分结合在一起，形成了一个有效的学习环境，给学习者提供机会，让他们观察、从事、创造或发现情境中专家解决问题的策略。模型中包括了一系列方法，如示范法、教练法、支架法等。这些方法能系统地促进学习者的探索和独立解决问题。教师在学习者完成任务的过程中给与支持，然后逐渐淡出，逐渐将学习过程的控制权交

22、给学习者。 11.抛锚式教学的环节（基于问题式学习）抛锚式教学是将教学锚接于复杂的、有意义的问题，而且各个锚点都能够提供多课程的延伸。通过让学习者合作解决真实性的一系列相关的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。这种教学模式由以下几个环节组成： 创设情境 确定问题 自主学习 协作学习 效果评价 12.范例教学的大致程序 个的阶段。对作为范例的个别事物进行分析解释，通过个别事物的典型特征来说明整体。 类的阶段。对范例所属于的类进行分析解释，归纳同类事物的特征。 掌握规律范畴 获得一般性的实践经验或生活经验 13.常用的情境化学习模式情景化学习是备受推崇的

23、学习理论和实践。这种理论强调所有的学习都应该是情景化的，学习应该发生在真实的情境中，学习者才能够认识到所学知识的目的和用途，能通过灵活地使用知识进行学习而不是被动地接受。同时，在多种情境中学习能够归纳出抽象的理论，有利于知识迁移到新的问题和新的领域。 认知学徒 考林思等人于1989年提出了一个认知学徒模型，试图将传统的学徒训练方法融入当前的学校教学中。他们设计的认知学徒模型包括四个模块，分别是内容、方法、顺序和社会化。这一模型各部分结合在一起，形成了一个有效的学习环境，给学习者提供机会，让他们观察、从事、创造或发现情境中专家解决问题的策略。模型中包括了一系列方法，如示范法、教练法、支架法等。这

24、些方法能系统地促进学习者的探索和独立解决问题。教师在学习者完成任务的过程中给与支持，然后逐渐淡出，逐渐将学习过程的控制权交给学习者。 抛锚式教学 其概念是Vanderbilt大学认知与技术小组提出来的，将教学锚接于复杂的、有意义的问题情境中，而且各个锚点（教学事件）都能够提供多课程的延伸。通过让学习者合作解决真实性的一系列相关的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。 案例研习和范例教学 计算机案例研习为学习者提供一种丰富的信息环境，系统中包含从实际案例中抽取的资料，让学习者以调查员的角色去调查案情，通过资料收集、分析和决策，得出问题的结论。范例教学旨在

25、将系统知识的学习与探究活动结合起来，既让学习者掌握系统知识，同时又发展他们的探究能力和求知欲。范例课题一般来自生活，让学习者感到有思考的必要，同时具有代表性，能反映、蕴含该学科的重要知识。 教学模拟 它是利用计算机建模和仿真技术来表现某些系统的结构与动态，为学习者提供一种可供他们体验和观测的环境。计算机模拟包括： 模拟实验教学 让学习者先通过操纵模拟的系统掌握实验步骤，然后进入真实实验室，以便有效地减少实验中的操作失误，这是计算机模拟实验起到预备实验的作用。另一种是利用计算机模拟实验来替代真实实验。 教学游戏 利用计算机模拟技术来构造具有趣味性、竞争性、参与性、寓教于乐的环境，学习者可以扮演某

26、些角色。 虚拟学社 在计算机上利用多媒体通信技术构造一个学习环境，来支持各种学习活动和校园文化。利用人工智能技术，还能让计算机同时模拟教师和学习者的行为，从而形成一个虚拟的社会学习系统 14.信息技术与课程整合的几种模式 课堂演示型 学生探索型 研究性学习模式 15.现代教育技术对讲授性教学活动的支持作用讲授性教学活动可以发挥如下作用： 提供大量的备课信息资源 以往，教师备课时所能利用的信息资源主要是教科书、教参以及其他的参考资料。信息技术进入教学，空前扩展了教师的信息源，他们可以访问各种电子化的课程资源，直接获得相关的素材和资料。 作为形象、生动、有效的演示工具 教师可以选择使用多媒体教学课

27、件，也可以自己制作这类课件，用于辅助教师教学活动或者帮助学生进行认知。 帮助学习者获取丰富的信息资源 除了教师直接讲解所提供的信息之外，教师可以让学习者利用互联网或多媒体光盘进一步浏览与教学内容有关的信息资源，以丰富他们对知识的理解。 作为教学评估和检查的工具 教师可以利用一些操练型软件或计算机辅助测试软件让学习者完成一定的习题，巩固、熟练所学的知识，并检查学习者的学习情况，决定下一步教学的方向。一些计算机辅助测验系统还能对学习者的成绩进行统计分析，进而教师可以分析某个学习者的知识掌握情况，甚至还可以给出一些指导性的建议。 16.现代教育技术对发现性教学活动的支持作用发现式教学活动可以发挥如下

28、作用： 利用模拟软件或其他多媒体软件呈现探索情境 发现学习开始于需要学习者探索的问题情境。传统教学中的习题往往是高度简化的，是与现实问题相差很大的假问题。在这些问题中，条件和问题是明确给出的，这与现实世界的问题情境截然不同。这种教学方式不利于培养学习者解决实际问题的能力。而多媒体可以提供更加贴近真实的问题情境，这类的模拟软件可以向学习者展现某些情境或过程，其中蕴涵着一定的变量关系，学生通过对模拟情境的操纵来发现其中的规律。 提供相关的信息资源 为了帮助学习者解决问题，完成某件任务，教师必须给学习者提供必要的可以利用的信息资源。 提供解决问题所需要的工具 为了支持学习者的发现活动，教师还需要给学

29、习者提供必要的解决问题的工具，一些工具软件可以为学习者的探索活动提供支持。 对发现过程的追踪评价 在学习者利用信息工具和信息资源进行探索的过程中，很多计算机软件可以保留学习者的记录，这些发现过程的资料就是学习者学习的电子档案，学习这可以用于反思和总结，教师可以利用这些资料来了解、指导和评价学习者的学习情况。 17.如何理解现代教学设计中“教学有法，教无定法”二者之间的关系 PART31.教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断 2.教学评价的功能 诊断功能 激励功能 调控功能 教学功能 目标导向功能 3.绝对评

30、价和相对评价 相对评价 将学习者与所属集体进行比较的评价方法。通常采用的参照基准就是集体的平均成绩，以判断学习者在集体中所处的地位，用以分析学习者之间的差异。缺点是基准会随着群体的不同而发生变化，因而易使评价标准偏离教学目标，不能充分反映教学上的优缺点，为改进教学提供依据。 绝对评价 它是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。评价标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。在教学与训练中，通常是用于预定教学目标要求相适应的测验来进行评价。评价之后每个被评价者可以明确自己与客观标准的差距，从而明确努力方向。缺点是客观标准很难

31、做到客观，容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响。 4.中小学教学软件的评审标准 （软件评价量规）教学性要求（55） 使用教学软件的目的在于改善教学活动的环境和过程，调动学习者学习的积极性，提高教学质量和教学水平。因此，其目标、内容和过程应符合规定要求。 教学目标（15） 1教学软件的教学目标应在其文档中明确说明，指出教学软件应用范围及期望学习者获得的学习成果2教学软件的教学目标应符合教学大纲（课程标准）的要求，适应教学的实际需求。对于扩大知识面、发展学习者个性、特长方面的附加目标应有说明。3教学软件的教学目标应适合学习者的年龄特点、认识规律和认知水平。 教学内容（20） 教学内容是根据教学目

32、标和学生特征所选定的教学材料和信息、知识及其图文表达。1思想健康，有利于学生身心发展。符合国家有关规律、法规和政策，结合教学内容进行思想政治教育和品德、意志、情感的培养。2无科学性错误，语言文字规范。教学内容及其表达方法符合学科的基本原理，引用的材料、数据符合事实，符合国家制定的有关规范要求。3教学内容的选取、表达和组织能体现预定的教学目标4内容表达清楚、准确、难易程度适当。文字、图形、语言能清楚准确地表达教学内容，风格前后一致，有可读性和趣味性，有利于全面促进学生生动活泼、主动地发展，问题提出、回答方式及反馈易为学生接受。 教学过程（20） 应有教学软件进行辅助教学是一个教学过程，能反映出教学策略和教法的选择。1教学过程所采用的教学方法应能有效地引导学生达到预定的教学目标，具有启发性。2教学过程应能体现计算机作为教学媒体的特点，如人机