临床研究方法学概述共86张课件

1、临床研究方法学概述临床研究方法学概述临床研究方法学概述主要内容描述性研究分析性研究实验性研究理论流行病学研究二次研究第一节描述性研究病例报告与系列病例研究横断面研究纵向研究生态学研究 初一新生从小学升入初中是一个较大的飞跃。他们进入新的学习环境,结交新的同学,见到新的老师,一切都感到新奇。从小学生成为初中生,感到自己长大了,他们对未来充满美好的憧憬。因此,初一数学教师,尤其是多年任初三现又回到初一的教师,必须紧紧抓住这一有利条件,转变教学观念,尽快适应新生的特点和渴望,以新的教育方法和新的教学观念去达到“三维一体”的教学目标,充分开发学生的智力,挖掘学生的潜能,激发学生学习数学的兴趣,培养学生

2、分析问题和解决问题的能力,使学生在思维能力、情感态度与价值观等方面得到充分发展。 1 重习惯,抓常规 预习新课既是培养学生自学能力的有效手段和方法,又是合作学习的必要条件。因此,要求学生课前认真看书预习,看懂后能做的题目用铅笔做好,不会的圈出,待教师新课讲过后认真系统地归纳整理。对预习看书困难,看后仍不会做题的学生,切忌要求过高。只要他有部分领悟了,就应大力表扬,鼓励他继续努力,直至他养成良好的看书预习的习惯为止。矫正是补救的有效措施。只有深入分析错误原因,纠正错误方法,做出正确的答案,才能加深理解知识的内在联系,所以平时必须要求学生发现错题及时订正。如果找不出错误原因,既可与同学探讨,又可找

3、教师解决,但千万不能将错就错。教师应主动找学生耐心仔细地启发,共同分析错误原因,直至完全弄懂为止。 独立作业、回顾反思,既能增强学生的学习自觉性和自信心,又能培养学生的思考能力和研究能力。为此,除有关问题提倡合作学习、共同探讨外,平时做作业要求学生独立思考,不校对答案,杜绝抄袭。同时,做完作业后应仔细检查一遍。特别对开始做不出,后经仔细分析钻研后做出的稍难的题更应回顾反思,分析开始做题时的“死结”在什么地方。虽然多花了几分钟,但起到事半功倍的效果。 2 夯基础,激兴趣 初一新生的基本运算能力和必要的识图能力对学习初中数学十分需要,而这种能力大部分学生已具备。所以新生进入初中学数学,基本上可以看

4、做是在同一起跑线上进行。他们对新知识的求知欲望很强,在新的环境中都想一显身手。在老师提出问题时,一张张可爱的小脸注视着老师,一只只小手举得高高的渴望能叫到他。教师必须十分珍惜这一有利时机,设定问题必须既简单有效又能达到目的。如有理数的减法运算进行抢答:7-8=( ),(-7)-8=( ),7-(-8)=( ),0-8=( )。通过抢答,学生不但掌握“减转化为加”和加法符号法则,而且培养学生快速反应能力。在布置作业时应阶梯式精选基础题与基本题进行训练,杜绝偏题、怪题、难题,让每个学生都感到会做题、能做题、能学好数学。 兴趣是学习的动力,信心是学习的力量。初一数学教师要充分激发学生学习数学的兴趣,

5、对作业优秀、回答问题准确而快的学生要及时表扬,对作业订正及时且正确的学生也要表扬,对基础较差但进步明显的学生更要鼓励,对较难题能完整解答出来的学生要激励他更深入地去研究,切忌学生一有错就大声训斥。俗话说得好:“树怕剥皮人怕伤心。”伤了自尊心,他就抬不起头来,长期下去他就会“怕”老师。而学生“怕”老师,平时见到老师“敬”而远之,这是教师最大的悲哀。所以只有让学生感受到学习数学是那么有趣,那么轻松,数学教师那么亲切,他们才能在愉悦中接受教育。 3 把过渡,防分化 从小学升到初中是一个坎儿,涉及多方面的过渡。过渡得好,一切顺利;过渡不好,就会出现分化现象。因此,要在此关键时期,把握好诸方面的过渡,防

6、止分化。 3.1 防止数学学困生的出现 学困生的出现有其阶段性。 1)时间的阶段性,主要指处在各个过渡期的学生更容易发生学习困难现象,如小学升初中时期、初中升高中时期。在各个过渡时期的学生往往表现出对新的学习要素的不适应性,进而形成学习困难。这就要求教师对一些处于过渡期的学生给予更多的关注,在教学中做好知识、能力等各方面的衔接工作,及时发现问题,帮助他们克服学习的困难,使后继学习能顺利进行。 2)知识的阶段性。初中数学知识包括代数、几何两大部分,各部分又分为若干章节,整体相互联系,各章节又相对独立。这一特性也决定了学习困难现象的阶段性。例如,学习代数知识时学习困难现象少些,学习几何知识时学习困

7、难现象则多些。即便是代数知识的学习也有阶段性,例如学习有理数这一章时,对绝对值、相反数等概念的理解就比单纯的计算要难一些。数学知识的阶段性要求教者准确把握课标,吃透教材,突出重点,突破难点,以减少或避免学习困难现象的出现。 3.2 防止心理滑坡 学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动,是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的,与小学阶段的学习相比,初中数学难度加深,教学方式的变化也比较大,教师辅导减少,学生学习的独立性增强。在中小衔接过程中有的学生适应性强,有的学生适应性差,表现出学习情感脆弱、意志不够坚强,在学习中一遇到困难和挫折就退缩,甚至丧失信心,导致学

8、习成绩下降。这要采取多种措施加以防范。 3.3 做好知识、技能的系统衔接 相比小学数学而言,初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上,新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,形成技能,就造成连续学习过程中的薄弱环节,跟不上集体学习的进程,导致学习分化。 4 共学习,同提高 教学质量的高低虽然与学生的基础知识和生源好差有着一定的联系,但关键是由教师的教学水平来决定。而建设一支团结协作、教科研氛围浓厚的教师队伍,对初一数学教学质量的

9、提高将起到很大的促进作用。学校初一数学教师共有3位,其中1位老教师,2位青年教师。备课组活动做到定时间(双周四下午第一、二节)、定主题(如“矫正的重要性”“回顾反思的作用”“小课题研究”等)。平时相互沟通,做到统一进度,统一材料,资源共享。每周一次的练习题轮流准备,在备课组中共同探讨,依据教材和新课标要求进行取舍,以调动新生学习数学的积极性为目标精选题目,并把练习情况相互通报,共同探讨解决方案,使学生学习数学既省时间又感到轻松。 新老教师必须相互学习,取长补短,共同提高。教学的有效性在于课堂45分钟。老教师有着娴熟驾驭课堂和沉着应变的经验,新教师有着快速解答和钻研教材的精神。老教师应把自己的教

10、学经验毫无保留地传给新教师,但他也不能固步自封,要不断学习新知识,学习青年教师的钻研精神;青年教师不但要虚心学习老教师的教学经验,还应大胆承担公开课和汇报课等教学任务,不断磨练自己,使自己尽快成长。备课组的教科研重点工作是这样安排的:老教师每学期上5节以上示范课,青年教师上公开课或汇报课10节以上,听后及时点评,及时总结经验,写好心得体会,绝不流于形式。 初一数学教学是初中段数学教学的起始教学。小学数学推行的是愉快教育和赏识教育,小学数学教师表扬学生的用语大多是“你真行”“你真棒”。如果初一数学教师能做好衔接工作,在教与学上下工夫、做文章,以鼓励表扬为主,延续愉快教育和赏识教育,耐心仔细地循循

11、善诱,一定能使学生养成良好的学习习惯,一定能激发学生学习数学的浓厚兴趣。“万丈高楼平地起”,初一的数学基础知识和基本技能扎实了,后续的数学教学就能轻松自如。同时,数学教师的教学水平也将大大提高。 体验式教学是对因材施教课改理念的一种诠释.学生在初中化学课堂上进行体验式学习，会结合自身的兴趣特点以及认知习惯，积极主动地在自己所感兴趣的部分投入精力，而这有助于学生化学学习兴趣的提升以及相应特长的发展，由此学生将逐步形成适合自身的化学探究方法和思维方式.此外，学生通过主动而深刻的体验，他们对化学知识的理解将不再浮于表面，而将主动结合自身的感性体验把相关认识提升到更高层面，在这一过程中，学生的思维水平

12、和分析能力将获得长足的进步. 一、必要性分析 1.体验式教学将引导学生改进学习方式 化学源于人们对生活生产中有关现象的分析和提炼，进而形成较为抽象的理论体系.对初中生而言，他们正处在形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，他们抽象思维方面的有关能力还不够发达，因此在传统化学教学模式下，学生对化学知识的学习，特别是逻辑性强、理解难度大的原理和规律，他们往往会通过死记硬背和反复训练来进行掌握和巩固，这样的学习方法不利于学生对化学知识进行内化，更无助于他们探究能力的提升以及化学思维的发展. 教师要在初中化学课堂进行体验式教学，需要立足于化学学科的特点，从教学内容出发，结合学生的实际情况，有意识地创设化学情

13、境，引导学生积极进行科学探究，从而激起学生的情感共鸣，强化学生的学习动机，引领他们全身心地投入到化学学习之中，切实感悟其中的化学原理，感受科学精神的洗礼，实现化学方法的沉淀. 2.体验式教学将发展学生探究能力和创新思维 以往的化学课堂强调学生的识记和模仿，因此也就忽视了学生的个体体验，这在很大程度上不利于学生思维能力以及问题解决能力的发展.体验式教学则给予学生充足的时间和空间来感悟化学情境的内在特点，进而对此形成个性化的体验，在这一过程中，教师启发学生发现问题，并引导学生以科学探究的思维来分析问题和解决问题，从而形成最直接、最本质的化学认识.这样的过程将有助于学生发展实践能力，并能在实践过程中

14、有效培养学生的创新意识，促进学生综合能力的发展. 二、初中化学课堂中体验式教学的实施策略 体验式教学注重学生在主动参与过程中，以自身独特的方式来思考和认识化学情境，并最终结合体验来形成属于自己的意义建构，以实现相应的教学目的.结合初中化学教学特点，笔者认为将体验式教学融入初中化学课堂可以采用以下教学策略. 1.直觉体验法 初中化学教师结合具体的教学内容，设置化学情境激起学生的学习兴趣和参与热情，并且多角度地设计教学活动，为学生提供多元化的刺激，帮助学生形成丰富的个性体验，进而对化学情境形成深刻的认识，这就是所谓的“直觉体验法”.该方法经常被用于化学概念的教学，即教师创设鲜活的情境，为学生提供大

15、量的感性素材，让学生在感受和体验中，对信息进行分析和提炼，从而形成化学概念. 例如，我们在课堂教学之前应该给学生提供一定的预习材料，如图1所示，让学生在阅读材料与完成课前任务的过程中产生积极的学习情感，这实际上就是丰富学生的体验素材. 2.活动体验法 教师在初中化学教学中要灵活设计学习活动，让学生通过活动来获取丰富的情感体验，从而形成深刻的化学认识，这就是所谓的“活动体验法”. 例如，可以采用课本剧表演的方式，让学生扮演科学家的角色来分析问题和解决问题，从而体验科学家探索化学规律的过程，在这一活动中，学生将切身体验化学学家科研探索的心路历程，从而深刻感悟其中所蕴含的科学思想和研究方法.这样的过

16、程让原本枯燥平淡的原理课变得更加生动活泼，学生的体验也将让他们的认知更加深刻，他们的思维品质也会得到充分的提升. 3.探究操作法 教师为学生创设情境，引导学生进行科学探究，并提供合适的器材，鼓励学生动手操作，在实验体验中研究现象，总结规律，这就是所谓的“探究操作法”. 让学生参与演示实验，由此激发探究欲望，当然，演示实验也可以让学生参与，这样切实提高学生的体验度，驱动问题的生成，仍以“常见的酸和碱”教学为例，这节课的演示实验就可以在让学生向装有紫色石蕊溶液的试管中吹气，引发其变成红色后，引导学生分析水和呼入的二氧化碳产生反应，生成了碳酸，进而将问题“石蕊溶液在何种物质的作用下变成红色？”“除了

17、碳酸之外，食醋、石灰水、盐酸等又会使其发生怎样变化呢”交给学生进行小组实验探究.此外，教师在引导学生进行探究时，要有意识地增加问题的开放性，以此拓展学生思维广度和探究深度，让学生获取更加深刻而真实的探究体验.同时，教师还要鼓励学生在探究过程中积极进行同学间的协作和讨论，为学生增加团队合作的体验，由此培养学生的团队意识与合作精神. 4.师生置换法 教师在组织学生以小组合作的方式来进行学习时，让每一个小组围绕某一问题进行讨论和探究，并从中形成有效而合理的“教案”，在与面向全班同学进行交流和展示时，则由一个代表扮演教师的角色，进行授课，从而帮助其他同学形成认知，这就是所谓的“师生置换法”.这样的教学

18、可以让学生全方位地体验讲演和互动，满足学生展示自我的愿望，同时也能让他们在“讲课”过程中加深对学习内容的理解，而且学生也会把讲课的责任心迁移到学习探究之中，从而在教案的组织过程中，认真分析相应问题中的每一个细节，力求让自己的表现更加完美，这一打磨教案的过程也正是学生提升自我认知的过程. 在初中化学教学实践中，一节课往往需要融合多种策略来进行教学，由此让学生感受多样化的体验，激起他们的学习兴趣和探究动力，在帮助学生构建认知、提升能力的过程中，唤醒学生探索与创新的快乐，帮助学生完善自我、超越自我.临床研究方法学概述临床研究方法学概述临床研究方法学概述主要内主要内容描述性研究分析性研究实验性研究理论

19、流行病学研究二次研究主要内容第一节描述性研究病例报告与系列病例研究横断面研究纵向研究生态学研究第一节描述性研究(一)概念描述性研究( descriptive study)是指利用己有的资料(如各种临床累积的资料)或特殊调査的资料,包括实验室检查结果,按不同地区、不同时间及不同人群特征分组,把疾病或健康状态和暴露因素的分布情况真实地描述出来。通过比较分析导致疾病或健康状态分布差异的可能原因,提出进步的研究方向或防治策略的设想。(一)概念二)特点收集的往往是比较原始的或比较初级的资料,所得出的结论往往只能提供病因线索;一般不需要设立对照组,不涉及暴露和疾病的因果联系的推断有些描述性研究并不限于描述

20、,在描述中可以有分析,如可比较血清胆固醇水平与血压的关系,这种分析有助于发现病因和危险因素线索。二)特点临床研究方法学概述共86张课件(四)类型历史或常规资料的收集和分析病例调查和系列病例研究现况研究纵向研究生态学研究等(四)类型、病例报告与系列病例研究一)概念病例报告( case report)是有关单个病例或10个以下病例的详尽临报告包括临床表现(症状体疗后的反应及结局,最后是作者对病因的分析及治疗的经验。蚕烈糖例研(ea9r)与病例报告相似,得报告病例的一种总结、病例报告与系列病例研究二)原理病例报告和系列病例研究都是从新发现的异常病例中提出某种可疑假设,异常病例包括出现的频率和分布异常

21、,临床表现异常、实验室检查结果异常及对治疗的反应异常等;研究者可分析出现异常的原因,当然,在此阶段,只是根据已有的理论或很少的相关信息提出假设。二)原理三)特征快,特别是病例报告,看到1例或者几例就可报告,不需累计样本,能在第一时间报告出来;粗,病例报告和系列病例研究的结果比较粗糙,没有详细的设计,没有严密的分析,因此,结果只是提供线索和参考。三)特征(四)用途发现和研究新发病例、罕见病例及药物不良反应等的一种重要方式只为临床研究提供线索WY?病例报告是高度选择的研究对象,容易产生偏倚;系列病例研究的样本增加了,但由于缺乏对照,所获得的结论仍有局限性,仅能代表所报道的病例。但这种线索又重要意义

22、(四)用途临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究方法学概述共86张课件临床研究