临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件

1、临床诊疗工作中的医学伦理要求临床诊疗工作中的医学伦理要求临床诊疗工作中的医学伦理要求第五讲作中医学内容提要临床诊疗工作的医学伦理原则新医学模式对临床诊疗工作的伦理要求疾病诊疗工作中的医学伦理要求四、某些特殊诊疗中的医学伦理要求 “六分一合”教学模式是我校正在探讨和尝试的新的教学模式，它是适应新课程标准应运而生的一种教学模式。 “六分”体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习体育的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有自己的成功体验。 “一合”是以新课程标准中的合作学习委内容标准，其主要目的是将学习重心从

2、过去强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习既是教学要达到的一个重要目标，也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。 “六分一合”教学模式培养学生合作能力和创新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。“六分一合”教学模式不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，能培养学生与他人合作的能力，还使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛。这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，重拾失落的自信，达到面向全体学生施教的目的。 自从我们学校实行“六分一合”

3、教学模式以来，我们体育组一直在对“六分一合”教学模式在体育教学中的应用做着积极的探索，认真参与学校“六分一合”教学模式的研讨和实践。通过“六分一合”教学法的实施，避免了部分学生在课堂上和课下完成作业后无所事事，同时也增强了学生们的学习自信心。通过这一教学法，课堂教学的质量和效率也得到相应的提高。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，是教师的教育教学能力得以释放的同时，也极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。由于分层教学使我们的教学有的放矢，改变了老师费力不讨好的局面；由于小组合作，基础薄弱的学生也能改变干学不会的状况。下面我就介绍一下 我们体育组在“六分一合”教学模式

4、中几点做法。 一、班级学生分成及小组合作。 我们学生分层，是根据班级学生在体育学科的学习能力、学习效果、学习兴趣等方面的不同能力，以考虑测试结果为依据，把全班学生分层A、B、C三个层次。 A层主要是那些学习基础好、学习能力强的优等生。B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础薄弱、学习习惯不好、自觉性不强的学困生。我们对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，同时，这个分层式动态的，让A层次的优生感到有压力。B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，有希望像B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了

5、所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。而且通过小组合作的形式，还把他们紧密地联系起来，合作学习小组的划分是以分层后的学生为载体，根据班级学生数的安排，将A层B层C层安排在一排，人数按班级人数平均组成46人学习小组每个小组选取一个成员认可的组名，立下小组的口号。小组内成员在组内分工协作，选出四个角色，分别是组长（负责整个小组的协调工作）；记录员（负责在小组讨论时记下笔记并帮助汇报员准备协作汇报）；汇报员（负责总结小组活动并向全体同学汇报）；检查员（负责监督小组活动，检查小组活动效果）。每个小组成员不仅自己要学好课堂上教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。A层同学指导帮助B层

6、和C层同学，B层带领C层，反过来A、B层同学在帮助别人的同时，也增强了自主解决问题的能力。这就形成了学习帮扶被帮扶提升再学习的循环模式。 ?榱颂岣咝楹献餮?习的效果，真正做到分层教学，教学中教师要引导小组中的A层学生，也就是我们常说的“强者”学会与同学合作完成任务。并主动帮助C层也就是“弱者”树立自信心，增强小组责任感，努力提高其语言运用能力。鼓励他们积极参与，并给与适当的点拨。 二、教学目标分层 这里说的教学目标一般认为有三个：基本目标?p发展目标和创新目标。基本目标属于低级层次，是指课程标准规定学生应该掌握的最基本要求。发展目标属于中级层次，是指学生在完成基本目标后，能对教师适当拓展延伸的

7、内容有所了解。创新目标属于高级层次，是指学生在完全了解所学内容之后，对教学内容有所创新。 为了增强学生学好体育的信心，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，室学生在身体素质方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，是学生在身体素质方面都得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，激发潜能。当然，分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一个层次的学生，不能借口差异，降低要求

8、，第三，不可以要求学生只停留在了解层面上，对C类学生要进行实施的必要的思维要求和训练。 三、课堂内容的分层。 不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同。其中有各种各样不同的目标任务，所以这里说的分层也不可能是永恒不变的。分层教学对教师也提出了更高的要求，教师在课前必须要尽可能备足所有内容，对所教学生的个体状况和能力差异都要有深入而全面的了解，让每一节课都有详细的计划，针对性更强，这样才能真正发挥分层教学的效果。 我们尝试了对不同课型采取分层设计教学任务的方法，取得了较好的效果。不同层次的训练唤起了不同层次学生的参与意识，同时也激发了学生的思维积极性。例如在篮球教学中，学习行进中单手肩上投篮时，教

9、师可以根据不同情况将其细化为多项内容，对不同学生选择不同的内容提出不同的要求。 新课标提倡要关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益，而“分层教学”恰好能达到这一目的，它具体表现在以下几个方面： 1、分层教学能更好地实现教学目标，有利于提高教学质量和教学效果。 2、分层教学有利于因材施教，发挥每个学生的学习潜能。 3、分层教学能激发学生学习的兴趣，为学生的终身体育打下基础。 4、分层教学能提高学生的自律能力和合作精神。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”作为教师，在自己平时教育教学工作中应积极地挖掘快乐的资源，激发学生的学习兴趣。我也尽量实施快乐的英语教学，在教学中，努力做到教学语言

10、丰富化、教学内容情境化、教学过程活动化、教学评价激励化，从而激发学生的学习兴趣，给学生创设乐学环境，使学生在英语课中“乐”起来，以乐激趣，以趣促学。 一、教学语言丰富化，使学生笑着乐 1.声音语言 呆板、单一的语调以及浑浊的声音会使听者感到厌烦甚至昏昏欲睡。所以课堂上教师要时常变化一下我们的声音和语言，以引起学生的注意，激发他们的学习兴趣。如学习“monkey”这个单词时，我用细小的声音说： “monkey， monkey ，Im a monkey.”然后让学生用粗犷的声音说出来。整节课我利用变化声音的方式进行教学，学生边说边笑，课堂气氛非常活跃，学习效果也很好。 2.文字语言 为了帮助学生理

11、解、记忆教学内容，激发学习兴趣，启发思维以及培养学生的道德审美情趣，教师可以采用变化文字符号的教学方式。如在教学中我发现学生“mouth”和“mouse”两个单词分不清，经常混淆，为此我用红粉笔在“mouth”上画了一张嘴巴“mouth”，又在“mouse”上加了一条尾巴“mouse”，这时学生笑了，于是很快分清了“mouth”是嘴巴，“mouse”是一条细尾巴的老鼠。 3.体态语言 教学中我们应充分发挥体态语言的优势，激发学生学习的兴趣，以提高教学效率。如学习“dog”时，我两只手放在耳朵上模仿狗的大耳朵，接着叫了两声“汪、汪”，学生哄地笑了，而后也模仿我的动作“汪、汪”叫了两声。学生一边乐

12、呵呵做动作，一边说单词，很快就掌握了这个单词。 二、教学内容情境化，使学生体验乐 1.真实布设 真实布设是指教师根据教学内容布设真实的教学情境，让学生在真实的情境中学习英语、交流英语，从而体会到学习英语的乐趣。如学习牛津小学英语4AUnit2 “In a toy shop Part A”时，我将讲台布置成一个玩具店，有toy dog， toy cat， toy bear， toy rabbit， toy monkey 等。 2.模拟创设 在实际教学中，真正的环境是很难得到的，为了让学生有朝一日能适应真实的环境，使英语在真实生活中用出来，我们只好模拟情境、创设情境。如在教A同学到B同学家串门的一

13、段对话时，可先将教室布置一番，然后让A同学到门外敲敲门说：“May I come in？”B打开门说：“Oh，its you，A. Come in， please.”将A让进屋后说：“Sit down，please.” A有礼貌地点头说：“Thank you.”这样不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力，而且不知不觉间也养成了使用礼貌用语的好习惯。 三、教学过程活动化，使学生玩得乐 1.唱中学，学中唱 英文歌曲和童谣是小学英语教学的好帮手。教师选择适当时机在课中穿插英文歌、童谣、小韵文或绕口令等，既能使学生在主动与被动中巩固歌曲和童谣，也更好地练习学生的口语表达能力，培养语感。如学习3AUni

14、t“This is my father”时，我利用Lets sing Colour song 通过改歌词把十种颜色单词串在一起，让学生一边唱一边学，以唱促学，以学优唱，并在唱的同时辅以手势，不仅提高了学生的学习兴趣，还有效降低了学习难度。 2.画中学，学中画 喜欢涂涂、填填、画画，这是每个孩子与生俱来的天性。如教学颜色单词“red，green，black，yellow，white，blue”时，我让学生在涂涂、画画中学习单词，领会单词意思。教师不用解释单词意思，学生都能在涂涂、画画中领悟其意思，并掌握单词。 3.戏中学，学中戏 游戏教学正是充分利用了小学生好动、好玩这一心理特点，通过生动有趣的

15、游戏活动，使本来枯燥的内容变成易学易懂的知识。如在教学26个字母按读音进行分类时，我把26个字母分发给学生，而后对学生进行循序渐进地提问：“Whos A？ Where are you？” 并让持有字母A卡片的同学站起来说：“Im A. Im here.”用这种方法既复习了26个字母，又复习了句型。 四、教学评价激励化，使学生成功乐 对于刚刚学习英语的小学生来说，语音、表达方面的错误不可避免，教师要采取宽容的态度，不要因为频繁的纠错而挫伤了儿童学习英语的积极性。我们应该采取鼓励的态度，多用“Good！”“Super！”“Clever！”等一些鼓励用语，避免打击学生学习英语的积极性，让学生充满自信

16、地学英语，体会到成功的乐趣。 教师既要教书又要育人。教师的一句话会影响一个学生的兴趣，甚至会决定他的一生。因此，让我们用真诚的爱心去呵护每一个学生的成长，让“Good！”“Super！”“Great！”响彻我们的课堂，让我们每一个学生都充满自信地学英语，让他们体会到成功的无限乐趣。实践证明，“创设乐学环境，激发学习兴趣”的快乐英语教学，定能让我们的学生绽放出一张张的笑脸。 （责编 张亚莎）临床诊疗工作中的医学伦理要求临床诊疗工作中的医学伦理要求临床第五讲作中医学第五讲内容提要临床诊疗工作的医学伦理原则新医学模式对临床诊疗工作的伦理要求疾病诊疗工作中的医学伦理要求四、某些特殊诊疗中的医学伦理要求

17、内容提要内容提要临床诊疗工作的医学伦理原则新医学模式对临床诊疗工作的伦理要求疾病诊疗工作中的医学伦理要求四、某些特殊诊疗中的医学伦理要求内容提要临床诊疗中的医学伦理原贝(一)临床诊疗医学伦理的含义(二)临床诊疗中的医学伦理原则临床诊疗中的医学伦理原贝临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件)临床诊疗医学伦理的含义临床诊疗医学伦理是指在疾病的诊疗过程中,医务人员依据一定的伦理原则,合理地选择诊疗手段,尽可能避免诊疗手段带来的不良影响,最大限度地维护病人的健康利益。)临床诊疗医学伦理的含义伦理学问题现在比以往任何时间都更为紧迫,这不但是由于人的力量向非人的环境即向自然扩展的结果,而且这是因为人有了能

18、够控制和干预人的生命本身的前所未有的新方法。伦克(德国伦理学家)伦理学问题现在比以往任何时间临床诊疗中的医学伦理原贝(一)临床诊疗医学伦理的含义二)临床诊疗中的医学伦理原则临床诊疗中的医学伦理原贝三)临床诊疗中的医学伦理原1、病人健康利益第一原则2、医疗最优化原则3、知情同意原则身心统一原则5、生命价值原则6、协同一致原则三)临床诊疗中的医学伦理原三)临床诊疗中的医学伦理原1、病人健康利益第一原则医疗最优化原则3、知情同意原则身心统一原则5、生命价值原则6、协同一致原则三)临床诊疗中的医学伦理原临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理

19、要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的

20、医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求77张课件临床诊疗工作中的医学伦理要求