中医基础理论版本共132张课件

1、中医基础理论最新版本6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。中医基础理论最新版本中医基础理论最新版本6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名

2、，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。中医基础理论精品课件概内容提要第一节阴阳学说第二节五行学说第三节第四节脏经象络第五节病因第六节病机第七节诊法精品课件 新高中英语课程标准明确新课程目标定位:为了全体学生的发展,为了学生的全面发展,为了学生的个性发展。根据“三个发展”的目标定位,标准

3、提出了六个基本理念:面向全体学生,注重素质教育;整体设计目标,体现灵活开放;突出学生主体,尊重个体差异;采用活动途径,倡导体验参与;注重过程评价,促进学生发展;开发课程资源,拓展学用渠道。合作探究式学习充分体现了新课标的教育理念,有利于新课程教育目标的实现。 教师应怎样引导学生自主探究 1、运用多种启发方式引导学生进行探究 认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时,教师要创设认知需要情境,把学生的思维带入新的学习背景中,让他们感觉学习是解决新问题的需要,产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向,使学生敢想、敢问、敢说,从而诱发探究的意识,激活探究的思维。因此,教师要为学生提

4、供必要的教学情景,营造探究学习的氛围,引导学生自我探究。 2、把握恰当的启发时机引导学生进行探究 时机问题不仅在于教师对几个问题先后忽视顺序的安排,更在于对学生思考问题的深度的把握。有些英语教师提出问题后急于要求学生回答,没有给学生思考的时间。这样,学生没有经过深刻的思考,没有结合课文内容做全面的剖析,更没有运用发散性思维进行语言的升华,所以这样的回答仍然是机械的。在教学中若能在讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问,无疑会把学生的思维引向深入,大大拓宽思维的范围,提深思维的层次。 3、要重视学生思考基础的储备 在课堂教学过程中,学生对课文内容的熟悉程度,对于开展有效的课堂教学

5、是极为重要的。若没有充分的思考基础英语基础知识和生活感受的积累,而欲展开有效的启发教学引导学生进行探究,那是无法想象的,每一个教师都必须充分重视学生的思考基础的储备。重视学生思考基础的积累,是为了学生能够具备持久的阅读前景,熟练运用多种的启发方式,则能让学生始终保持思维新鲜感,促使学生的探究性思维的形成,而选择恰当的时机进行启发,可以获得更好的思维效果。 英语学习过程形成性评价的实施 建立科学的小组合作自主学习的评价机制,它是探究学习取得成功的保障。建立一种合理的、激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制,确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互相合作的良性制约机制,否则

6、合作学习应有的教学效果就难以体现出来。把学习过程与学习结果评价相结合,把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来,可以促进学生更关注合作学生的过程,并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式、发展合作学习精神的重要性。 1、在学习过程评价中培养学生良好的语言学习习惯 激励学生注重语言学习的日积月累、持之以恒,养成良好的语言学习习惯,如每天坚持阅读、坚持每天放声朗读、坚持背诵佳句、注重单元知识掌握等,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。 2、英语课堂教学即时评价 教学中,如果

7、缺乏相应的、即时的课堂教学环节评价,学生就不能真正参与课堂教学过程中,课堂上仍以教师讲解、学生记笔记为主,即使有检测教学效果的提问或讨论,也往往流于形式,或局限于教师与个别学生的相互“应和”上,而大多数学生更多的只是充当“听众”的角色。教师在教学中做的不仅仅是语篇内容的知识的传播,更重要的是积极创设学生参与课堂活动的条件和氛围,使教、学和课堂评价为一体;使课堂评价始终贯穿于教与学的整个过程。采取小组学习形式,设计课堂教学的程序,通过自我评价、互相评价、教师评价等评价形式,使课堂每个教学环节评价化。 自主学习自主?q合作?q探究 合作学习是体现着教学课堂改革新理念的新学习方式,其操作形式与其内涵

8、一样丰富多彩。自主学习是相对于被动学习而言的,是指教学条件下学生的高品质的学习。根据国内外学者的研究成果,自主学习概括地说,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明:只有在如下情况下,学生的学习才会是真正有效的学习:感觉到别人在关心他们;对他们正在学习的内容很好奇;积极地参与到学习过程中;在任务完成后得到适当的反馈;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展,就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。 (一)“自主学习”方式的基本特征 1自主性。 2民主性。 3过程性。4差异性。5创新

9、性。6合作性。 (二）“自主学习”方式的实践途径与策略 1教师要更新教学观念 教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心,并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心,并不是排斥“教”,也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心,基本精神就是使学生爱学习,学会学习,具有良好的学习习惯,充分体现他们是学习的主体,而这就需要教师引导培养。学生的认知过程,是在教师指导下,由不知到知的矛盾转化过程,教师要根据教学任务充分发挥主导作用,运用各种教学手段,促成矛盾转化,从而使学生较快地实现学习上的飞跃。本人认为“学”是在“教”之下的学

10、,“教”是为“学”而教。 2教学要归还学生的主动权,拓展学生发展的空间。学生是学习的主人,因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而,教师成了整个教学活动的主宰,学生的主体地位没有真正落实,这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。要优化教学中的师生关系,必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一,把学习的主动权真正还给学生。 (三）如何利用新教材营造良好的课堂教学氛围 1、优化预习环节,培养自学能力 自学能力应是学生积极学习的核心,是外语学习的重要武器。英语学习中的预习环节是培养学生自学能力的一条很好途径。这一环节却往往因教师不重视或贪图省事而被忽略,或往往流于形式。长期下来最可怕的是:

11、学生离开了教师就找不到重心,缺乏自学能力而难以完善自我。 2、灵活多样的课堂组织形式 好的教学方法,被周而复始的采用,也会有让人厌倦的时候。正如吃惯了山珍海味,偶尔的粗茶淡饭到能勾起人的食欲。联系到课堂教学形式,灵活多样的教学方法对于我们是否能创造,更重要的是,是否能保持长久的良好课堂氛围有着举足轻重的作用。因此英语教师不能在课堂教学中落入一成不变的教学模式中,经常在很多课堂细节的处理上采取变化是能吸引学生的一大法宝。通过新教材的使用,教学方法与以往相比在不断得到改进与提高。因为我们总是在想着如何组织不同的教学活动或任务,而这也意味着我们的课外备课工作就比以前要难了许多。小组讨论、大组辩论、广

12、告设计、漫画漫谈、故事复述、电台节目主持、节目采访等等都是营造课堂氛围的有效手段,也是提升学生学习情感态度与学习策略的有效方法。而学生也更愿意在任务的完成中来体验语言运用,感受轻松愉快的学习氛围,从而真正体现并落实新课程标准中所强调的以“学生为主体”的理念。 3、开展民主化的讨论方式 新课程标准中指出:学习是学生的个性行为,学生是学习与发展的主体。在如今全面推行素质教育、创新教育形式下,提倡自主学习、合作探究的学习方式是培养学生创新精神,形成课堂氛围的重要举措。因此教师要热情地鼓励学生敞开心扉,大胆提问,并鼓励学生发表不同的见解。教师在课堂上应能与学生开展民主化的讨论,并引导开展生生之间的讨论

13、;同桌的讨论、小组四人讨论、自由合作讨论等合作学习方式,这在英语课堂教学中显得尤其常见与重要。 伟人曾今说过:教学过程就是在教师引导下,学生发现问题、分析问题并解决问题的过程。这才有利于学生创新能力的培养,树立学生的主人翁意识,获得正确而全面的认识。如果我们的学生在英语课堂教学中能进行大量思考与训练的话,这样的课堂教学氛围难道不是成功的例子吗？ 总之,教学有法,教无定法。无论用哪一种教学方法,教师都应是教学活动的组织者、引导者、合作者以及促进者。 曾在一篇文章里看到这样一句话：“未来社会的文盲不再是没有知识的人，而是不会学习的人。”感受颇深。当今社会处于一个知识大爆炸的时代，经济全球化，信息全

14、球化，知识更新速度非常快，不论从事哪个行业，人们每天都要处理大量的信息。从语文学科来说，我觉得要培养学生终身学习的能力，课堂教学必须做如下创新： 一、努力构建师生互动，教学相长，平等融洽的教学模式 受传统的教学理念的影响，很长一段时间来，高中语文课堂几乎都是语文教师演独角戏的舞台，教师几乎都是只顾及自己的教学任务是否能按时完成，教师是为了教而教，不重视学生的参与，忽略了学生学习的主动性、积极性和创造性。而语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。A”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课程把教学定位为在师生互动基础上，教师在良好的氛围中对学生全面施加影响的过程。 现

15、代教育思想认为：学生只有在民主和谐的教育环境中，才能唤醒其内在的学习需求，把教育活动变为自己乐意的活动，才能进行目的明确、主动有效的学习。主张教师的权威与作用不仅是体现在知识的传授中，更是体现在与学生共同开展的探究知识的过程中，要求教师“走下”高高的讲台，组织和引导学生重新去经历知识形成的过程，赋予知识以生命，给课堂注入活力。而平等、民主的氛围只有在相互尊重的境界中才能营造，因此，积极主动地、耐心细致地去研究并能理解、尊重学生在学习上的心理需求和兴趣所在，在情感交流顺畅的基础上真正建立起探索知识的平台，实现教师和学生在理性和情感的相互交融中有意义的教学活动。 二、努力营造新颖趣味，生动形象，高

16、效自主的课堂氛围 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会自主凝成一种内在的动力，积极参与学习。在课堂教学中，教师应当以饱满的热情，关爱每一位学生，尊重学生人格，因材施教，挖掘教材中的情感因素，巧妙地将教学内容的逻辑结构与学生的心理结构融合起来，创设生动活泼的课堂情境，从而在最大限度挖掘学生的才智潜能的同时实现教学的高效率、高质量。 值得注意的是，课堂情境的创设应避免为趣味而趣味、或与教学内容无关、甚至庸俗的趣味，应以唤醒学生求知欲望、启导学生思维为立足点，应当遵循的原则一是能引起学生的学习兴趣，愿意与教师在教学过程中进行情感交流；二是能让学生在情感上做好迎接挑战、主

17、动探索的心理准备和知识准备；三是能让学生在“知其然，仍不知其所以然”的结节上产生欲罢不能的探索冲动；四是能在不断获取知识的同时保持饱满的探索精神，把兴趣的学习过渡为理性的学习，使对知识的追求，以及对所学知识的基本内容及思想方法的深刻理解成为学习的源动力，形成正确的人生观与价值观。 三、努力推进生生互动，于自主的合作探究中培养学生主动学习的习惯 教学是教师教学生学的积极互动、共同发展的过程，学生独立思考后，能互相表达自己的想法，并试着从对方的角度来分析自己或他人的想法，这不仅仅是锻炼了学生语言组织和准确表达的能力，也让学生在与同学的探讨中学会倾听他人的意见，学会辩证地去看待或接受别人的观点，在学

18、会认知的同时也学会了做人，为他们终身学习习惯的培养奠定了基础。 另外，在课堂上，教师除了要精讲少讲，尽量让每个学生学会主动思考，学生的求异思维、创新思维、主体精神、个性思想都得不到张扬。久而久之，学生学习的欲望就日渐低落，一旦没有了在校时教师的督促，一旦没有了考试的压力，学生学习的冲动就荡然无存。如此一来，在社会竞争中永远处于劣势。这不能不说是语文教育的悲哀。 四、教师努力提高自身的各方面的知识素养，用知识的魅力激发学生终身学习的欲望 我们知道“亲其师而信其道”，教师如果能加强自身的道德与知识修养，在教学中就能以自身的优良品质唤起学生情感的共鸣。首先，教师在教学活动中精神饱满、乐观豁达、和蔼热

19、情，注意观察学生的学习情绪与心理活动，都能给学生一种可敬可亲的愉悦情感。再者，二十一世纪知识经济社会，要培养的是一个“完善的人”，社会需要的是全方位的人才。这就要求语文教师在教学过程中不能只教授语文学科本身的知识，而注重语文学科与其他学科知识的融会贯通，从而培养了学生创业、学习、生活、处事的独立人格，成为以德性统驭能力、以能力探索未知、不断开拓进取的创新人材。 五、立足教材，优化课堂教学内容，为学生终身学习储备必要的知识 课堂上，教师是认知的主导，学生是认知的主体，知识是认知的载体。因此，教师应当重视对教材的“再创作”，只有将教材的结构和学生的认知结构有机的结合起来，才能收到良好的教学效果。

20、首先，教师应关注学生的知识基础，适应学生思维的延续性，注重新旧知识的联系，优化知识结构，创造性地构建教学课程使之易学且符合课程目标，协调好逻辑顺序与学习顺序的不一致性，深入挖掘教材中的认知教育因素，循序渐进地进行认知思维的训练，让学生能把所学知识“同化”到已有的认知结构之中，或通过重组原有结构“顺应”成新的认知结构。其次，学生对所学知识的结构有了一个良好的认识后，让学生的认知结构建立在对所学知识深刻理解的基础上，把对基础知识的感性认识提高到理性认识。这时，学生在教师的引导下建起的合理的扎实的知识体系，为他日后的终身的学习储备了必要的知识，为他的终身学习提供了极大的可能。 基于以上目标，教师在课

21、堂上，鼓励学生经过深思熟虑后，大胆地否定教师过于片面甚至是错误的观点和看法，大胆地对教材中一些不合理的地方提出疑问，独立思考，积极争论，不墨守成规。创新语文课堂教学，培养学生终身学习能力，何乐而不为？ 中医基础理论最新版本6、露凝无游氛，天高风景澈。中医基础理论中医基础理论精品课件中医基础理论概内容提要第一节阴阳学说第二节五行学说第三节第四节脏经象络第五节病因第六节病机第七节诊法精品课件概内容提要概述一、发展简史、先秦、两汉时期(形成时期)1.黄帝内经现存最早的中医学专著;标志着中医理论体系的建立2.难经扁鹋3.伤寒杂病论奠定了辨证论治的基础。4.神农本草经一是我国现存最早的药物学专著精品课件

22、概述概述发展简史、晋、隋唐时期(丰富实践时期)诸病源候论第一部病因病机学专著。三、宋、金、元时期(争鸣突破时期)三因极一病证方论宋代.陈无择“三因学说”2.小儿药证直诀宋代.钱乙开创“脏腑证治”刘完素(河间)一寒凉派金元四大家李杲(东垣)一补土派张从正(子河)一攻邪派朱震癌丹溪)一养阴派概述中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件第一节阴阳学说概念阴阳属性的特性1.阴阳的相关性2.阴阳的相对性3.阴阳的普遍性精品课件第一节阴阳学说中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张

23、课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张

24、课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张

25、课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本共132张课件中医基础理论版本