中医推拿方法简述论述27张课件

1、中医推拿方法简述论述中医推拿方法简述论述中医推拿方法简述论述第一部分推拿基础1、推拿的简述推拿属中医外治范畴,按摩师通过“手法”所产生的外力,在患者身体特定的部位或穴位上做功,而这种功是按摩师根据患者具体的病情、运用各种手法技巧,所做的有用的功,它可以起到纠正解剖位置的作用。这种功也可以转换成各种能量,并渗透到人体内,从而改变与其有关的系统机能,达到对治疗患者身体疾病的效果 课堂是由许多个教学细节共同组成的。教学细节是外显的教学行为的最小单位，表现为多样的形式和复杂的结构，形成于特定的教学情境中，具有独特的教学价值和意义。它可能是教师或学生的一句话、一个动作、一种表情，可能是师生之间互动的行为

2、组合，也可能是在特定情境中学生对教学的一种重要反应。然而，在实践新课程的过程中，有时候忽视对一些最细微环节的处理，导致了种种不完美。现撷取课堂教学中的案例加以剖析说明。 案例一：我们表扬他! 如一位教师教学“5+67”时，在活跃的课堂气氛中，学生说出了很多计算方法，教师脸上闪耀着兴奋和自豪。这时候，又有一个学生举手，教师迟疑了一下，最终还是让他站起来回答。这位学生说：“老师，黑板上是5+67=72，你写成了73了。”教师脸上顿时暗了下来，“哦”了一声，转过身把黑板上的题目改了。可能因为是公开课，这位教师忽然又想起了什么，说：“同学虽然平时上课不太积极，但是今天却很细心，我们表扬他。”学生听了教

3、师的口令，机械地拍手。响起了几声软绵绵的掌声。学生看到教师那难堪的表情和同学们蔑视的目光，脸上也不知是什么表情就坐下了。 思考：这位教师已经认识到激励性评价的重要性，但只是把它作为自己完成教学任务的一种点缀，而不是发自内心的、由衷的赞叹，在表扬的同时有一种“高高在上”的评判味：“你平常学习不认真，今天有这么多老师听课，你偏偏要来出风头，真是死脑筋。”学生听后的感想如何呢?这种表扬是不是一种“扼杀”呢?如果换一种评价：“同学发现了一个大家不太注意的细节，真不简单!”或者说：“，你敢于指出老师的错误，真是谢谢你!”这样评价效果不是更好吗?因此，给学生以激励性的评价，不能只是停留在口头上，或者是在需

4、要时才做的一种装饰，它需要渗透在教师的教育思想中，落实在日常的教学行为之中。 案例二：你真的会吗? 如学习“年、月、日”的知识时，教师创设了这样一个教学情境：“小红今年9岁，过了9个生日，可是小红的爸爸也才过了9个生日，这是为什么呢?”这时，立即有学生举手说道：“老师，我知道了，小红的爸爸是2月29日过生日的，逢4年才过一个生日呢。”另一个学生立即说：“这道题不对，我们都是按阴历过生日，应该每年都能过生日。”教师听到这儿，有一些不高兴，立即叫这两个学生坐下来了，并说：“你们知道的是一点浅显的知识，等我们马上学习了年、月、日的知识后，就知道其中的奥秘了。” 思考：教师的表现说明了什么?说明了我们

5、教师已经习惯于自己做好充分的准备去面对毫无准备的学生，习惯于居高临下地将学生的思维牵引进预设的轨道，而当学生说出“我会了”“我知道了”，打破了教师建立在学生“零认知”基础上精心预设的方案，教师就无法面对了。要将课堂实施下去，只有牺牲学生的灵性，将学生往“原路”上拉，所采用的方法就是仍然要求学生照预定的教案走。“教为学服务”“学生是学习的主体”“以学生发展为本”这些理念仅仅停留在口头上，在教师的思考深处并未得到真正认可。因此，真正以学生发展为本，必须使每一个学生在自己原有的基础上得到充分的发展。教师设计教案必须时时思考：有没有以学生已有的知识经验为基础，有没有为学生提供充分的学习空间和时间?教师

6、课堂上要随时提醒自己：是否给了学生活动的空间?是否给了学生个性张扬的机会? 案例三：你学会了什么知识啊? 如教学“统计”一课，在练习巩固之后，教师提问：“学了这节课，你有什么收获?”一时间，学生的回答各种各样、丰富多彩。有的说：“我知道了班上最喜欢吃什么水果的同学最多。”有的说：“我学会了贴水果、贴图形。”还有的说：“我学会了把这些东西整齐地排起来。”听了这些回答，教师没有给予任何评价，用意显然是通过提问总结本节课的知识点，可是学生却没有明白，没有猜到教师手中的“底牌”。于是，教师有意提问：“那么，你学会了什么知识?”“学会了贴的知识。”“学会了排的知识。”无奈之下，教师指了指黑板上的课题说：

7、“今天主要学习的是什么呢?”学生很聪明，立即说道：“我们学会了统计的知识!”教师接着说：“对!今天我们学习了统计知识，统计的时候要先分一分、排一排、再数一数。” 思考：在平时的课堂教学中，我们经常看到这样的现象：当学生的回答不符合教师的预想时，教师的反应一般是毫无表情，甚至面露不悦，要么继续引导，得出所要的结论：要么直接否定，自己说出答案。当学生的回答符合教师教案的设想时，教师往往按捺不住激动的心情，迫不及待地用“很好”“你真聪明”之类的语言表示肯定。因此，在新课程中，教师要拓宽视野，更多地关注学生的学习态度、参与程度、交往状态和创新热情，更多地保护与调动学生创新的积极性、主动性，更多地激励和

8、挖掘学生创新的潜质，这样的教育才精彩。0引言 英语课程标准提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养?生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在?生语言技能、语言知识、情感态度、?习策略和文化意识等整体发展的基础上。上述目标的实现将主要依靠课堂教?。 宏观上讲，课堂教?要素主要包括课程和教?两个方面。课程关注“教什么”，教?关注“如何教”，二者是教?活动的主要组成部分，课堂则是二者关系存在的共同平台。微观上讲，课堂教?要素包括物质和非物质两方面的教?资源。物质方面主要包括英语教材、教?设施以及网络教?资源等；课程的非物质资源主要包括教师、?生和一切有利于课程开展的人文环境以及智力资源等

9、。 从课堂教?的微观角度看，课堂教?由教师、?生、教材三个基本要素组成，由于能满足基础教育阶段?生的英语?习需求的教材很多，一般是教育管理部门进行选择，因此，本文从教师和?生这两个基本要素入手，展开高效英语课堂教?的探索。 1实施差异教?法并形成自己的教?风格 教师在开展课堂教?的过程中，首先要对?生的英语?习状况进行了解和掌握，并在此基础上对?生按照不同标准进行分组，为实施差异化教?做好准备。在实施差异化教?过程中，不同的教师便会形成各自不同的教?风格。 1.1了解并掌握?生基本的英语?习状况 ?生的英语?习状况可从以下两个方面进行考察：(1)班级的总体情况，包括性别比例、年龄特点、平均英语

10、成绩等。这些情况通过简单的统计就可知晓。掌握了班级的总体情况，就可以确定班级的总体教?目标、基本的教?方法等；(2)?生的个体情况，包括?生的家庭状况、性格特点(课堂表现、兴趣爱好等)、英语?习动机、英语?习方式、英语?习成绩等。这些情况可通过填写调查表的形式进行统计，并以观察和交流为辅助。对?生个体情况的总体把握，可以将?生按照不同的性格特点、?习动机、?习成绩等分成不同的?习小组，然后根据不同小组的特点进行分别指导，采取不同的教?手段最大限度的调动各组?生的?习积极性，从而提高教?的有效性。 1.2实施差异教?法，满足不同?生的英语?习需求 差异化教?是指在教育体系中，教育者根据?生兴趣导

11、向及天赋差别，所组织的人才培养教?活动。教育者有目的、有计划、有组织地引导?生积极自觉地?习，促进?生特殊才能迅速提高，使他们成为社会所需要的专业人才的一种教?方式。差异教?法充分体现了“以?生为本”的教育教?理念。 20世纪50年代，美国教育?教授劳伊德-特朗普创立的“特朗普制”教?组织形式，把大班上课、小组讨论、个人自?结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。大班上课占40，小班研究占20，个人自?占40。很好地兼容了班级上课与个别教?的优点。 实施差异化教?可以借鉴“特朗普制”教?组织形式，将课堂教?活动分为：班级授课活动、小组讨论活动和个人?习活动。 班级授课活动以教师的讲

12、解为主，师生的积极互动为辅。教师的讲解是面向整个班级的，是对整个教?进度的把握。师生的积极互动，一般是教师与单个?生的一一对话，这是教师对单个?生进行指导的最好时机。但，从目前的教?情况看，由于各种原因，?生主动与教师的这种“一一对话”很少发生。因此，教师要积极引导?生与教师的这种积极互动。 小组讨论活动的最佳状况是小组成员的积极参与，这与小组成员的组成以及小组讨论的主题密切相关。而这两点与教师实施差异教?法的能力是直接相关的。因此，教师必需准确掌握?生的基本状况，并根据课堂教?的内容进行合理的分组及选取不同小组的讨论主题。 个人?习活动是指，教师在课堂教?过程中留给?生的自由?习活动，可以在

13、课堂教?的开始，也可以在最后，由教师决定。 班级授课活动、小组讨论活动和个人?习活动的课堂时间分配并不是固定的，也并不是必需的，教师可以根据具体情况灵活决定。但这三种课堂教?活动要经常使用，以满足各种?生的?习需求。 1.3形成自己的教?风格 实施差异教?法，对教师提出了更高的要求。不同的教师，由于其专业知识、情感因素以及教?方法和技巧的不同，必然在教?风格上存在差异。在不断地实施差异教?法的实践中，教师应不断提高自己的教?能力，并形成自己的教?风格。在实施差异教?法时，教?风格主要体现为如何对?生进行分组以及如何针对不同小组的?生开展有效教?。 不同教?风格的教师在给同一个班级授课时，?生也

14、会感受到教师的差异，这会对?生的性格及思维的发展起到很好的促进作用。 2以兴趣为基础的自主?习能力培养 自主?习是在自主、和谐的?习氛围中，?生充分体现主体意识，自觉地发挥主观能动性，以相对独立的方式进行一种有效?习的方式，是?习者在?习中表现出来的一种综合能力。可见，自主?习能力对于提高课堂教?的效率是至关重要的。为此，笔者结合多年的英语教?实践，谈谈中?英语教?中自主?习能力的培养。 1)要创设自主?习的环境。古语说：“授之以鱼，不如授之以渔。”德国教育?家第斯多惠在德国教师教育指南一书中写到：“不好的老师是奉送真理，好的老师则教人发现真理。”可见，要创设自主?习的环境，首先要树立“以?生

15、为本”的教?理念，摒弃应试教育。其次，教育管理者要为教师创设“授之以渔”的政策条件；教师要为?生创设“发现真理”的?习环境。 2)要培养?生的?习兴趣。英语课程标准解读把“培养?生对所科的情感和正确的态度”放在首位，重视非智力因素对英语?习的影响。而发展非智力因素，着重就是激发和培养?生?习英语的兴趣。教师要积极实施差异教?法，发掘不同?生的闪光点，让存在差异的?生真正体验到?习上的成功。兴趣是培养自主?习能力的基础，有了英语?习的兴趣，?生参与课堂的效率自然会提高。 3)要方法得当。有了积极的?习兴趣，还要掌握好的方法，才能切实提高课堂效率。此处的“方法得当”包括两个方面，第一，教?方法要得

16、当，教师要积极实施差异教?法。第二，?习方 法要得当，?生要?习并掌握适合自己的?习方法。掌握适合自己的?习方法是?生从不会到会，从被动?习到自主?习的关键。?生的个体差异客观存在，因此无论是在内容上，方法上，速度方面都要照顾好这种差异，帮助?生优化自己的?习过程。 4)要培养?生合作?习，充分体现互助。俗话说：“三个臭皮匠，项个诸葛亮。”?生之间的?习交流对于自主?习能力的培养是非常重要的。国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作?习，指出：“鼓励合作?习，促进?生之间的相互交流、共同发展。”合作?习这种?习方式，能使?生在自主探索和合作交流的过程中真正理解?习的知识、技能和思想方法

17、，提高对问题的见解能力。 教师要应用多种措施，培养?生合作的意识与技能，使?生?会合作、?会分享，让?生在互相尊重中融洽的?习。以课程预习为例，如何让?生能自觉主动的去完成预习任务呢?为此，针对要预习的内容，笔者设置了三个层次，即基础、拓展和能力提升，?生可根据自己的?习状况选择不同的预习层次，同时，鼓励?生可以一起预习。 通过课堂检测的方式考察预习效果，在检测中采用“比赛”的形式，培养?生的竞争意识，对于提高课堂?习效率起到了很好的促进作用。 总之，教师要通过各种有效措施将?生自主?习的过程充分融入课堂教?过程中，给?生提供自主?习和发展的空间并引导?生积极主动地参与，以?生为本。体验和尝试

18、教给了?生获取知识的科?方法和途径，培养了获取知识、探索问题的能力，这对奠定?习基础和提高?生综合素质有着非常重要的作用。 3有效评价的充分体现 教师在课堂教?过程中要对?生进行积极有效的评价。教师课堂评价语言，是教?机智、口语技能和教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴和人格魅力的真实体现。对?生进行有效的评价，可以使?生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的?习过程。为此，在课堂教?过程中要善于激励，适时评价，让?生感受成功。同时对?生的评价要实现多元化、多样性与可选择性。全面评价?生的发展与进步，对?生的点滴成绩与进步要积极的随时评价。因为每个?生都希望自己是个好?生，都希望得到来自老师

19、与同?的夸奖与赞赏。教师的评价能让后进生树立起“再进一步”的信心，从而充分调动?生?习的积极性。 4结束语 总之，提高课堂教?效率的方式还有很多，要善于去分析、比较、摸索和体验。只要教师的教?能真正体现“教师为主导，?生为主体，任务为基础”的教?原则，就能把教师是设计者、研究者和协调者的角色扮演的更加淋漓尽致，课堂效率就会不断提高。 中医推拿方法简述论述中医推拿方法简述论述中医推拿方法简述论述第一部分推拿基础第一部分1、推拿的简述推拿属中医外治范畴,按摩师通过“手法”所产生的外力,在患者身体特定的部位或穴位上做功,而这种功是按摩师根据患者具体的病情、运用各种手法技巧,所做的有用的功,它可以起到

20、纠正解剖位置的作用。这种功也可以转换成各种能量,并渗透到人体内,从而改变与其有关的系统机能,达到对治疗患者身体疾病的效果1、推拿的简述2、推拿的作用(1)疏通经络2)调和气血(3)调整脏腑(4)提高机体免疫能力(5)恢复筋骨、关节的功能2、推拿的作用3、推拿的适应症各种疼痛性疾病二)各种炎症性疾病(三)各种慢性疾病(四)内分泌及功能紊乱疾病(五)妇儿科疾病(六)美容、减肥(七)保健养生、休闲放松、娱乐3、推拿的适应症4、推拿的禁忌症1、皮肤破损者,不宜推拿。如湿疹、疮疡、烧烫伤、开放性疮疡等。、有出血性倾向的患者,不宜推拿。如恶性贫血、紫斑病、血小板减少等。3、有传染性疾病和感染性疾病的患者,

21、不宜推拿4、有严重心脑血管、恶性肿瘤等危重病人,不宜推拿5、骨关节、骨质有疾病者慎用。6、精神病患者慎用7、妊娠和月经期妇女的腹部、腰部、合谷穴等部位慎用8、身体特别虚弱者、醉酒者、过度疲劳者、过度饥饿者或吃饱饭半小时以内者,皆不宜推拿。9、诊断不明者不宜推拿。10、急性损伤24小时不能推拿。4、推拿的禁忌症5、推拿与现代康复的关系推拿是传统康复技术的重要组成部分5、推拿与现代康复的关系第二部分推拿手法第二部分手法基本要求(十字诀)、持久2、有力3、均匀4、柔和5、深透之,持久,有力,均匀,柔和,深透是密切相关,相辅相成,互相渗透。持续运用的手法可以降低肌肉的张力和组织的粘滞性,使手法能逐渐渗透到组织深部;均匀协调的动作使手法更趋柔和而更具有