中枢神经系统各部位损害的临床基本特点共64张课件

1、中枢神经系统各部位损害的临床基本特点幽默来自智慧，恶语来自无能中枢神经系统各部位损害的临床基本特点中枢神经系统各部位损害的临床基本特点幽默来自智慧，恶语来自无能中枢神经系統各部位损害的临床基本特点大脑半球 一、研究背景 传统的体育项目，竞技性强，游戏和趣味性比较少，关注不同学生的兴趣和分层次不明显。目前还没有很多适合于小学生兴趣的趣味田径校本课程。虽很多地区和学校也抓住课改机遇，大力发展与本校实际相符合的体育校本课程开发，构建了新的体育课程体系，但是仍然存在趣味性不高，学生自主参与锻炼的积极性不够的状况；另一方面，由于学校对体育校本课程开发认识的贫乏和意识的欠缺，造成学校体育实践与课程发展要求

2、相去甚远。对传统体育校本课程的开发还未能充分挖掘和搜集，这不仅导致大量传统体育课程资源的闲置与浪费，而且在很大程度上制约了传统体育文化的传承与发展。为了进一步提高农村小学生的身体素质和探索健康的锻炼方法，对农村小学生开展趣味性的体育活动是一个新的选择，对如何引导学生们健康积极地参加体育锻炼有着重要的意义。 趣味田径校本课程和设计旨在提供学习环境，教师协助学生从事各种趣味田径学习实践，从而促进其潜能获得生长和发展。学习过程必须以学生为主体，由学生自主学习，合作探究。 二、理论思考 基础教育课程改革提出的趣味田径校本课程构建是指：以学校为基地进行构建的课程，它以满足学生需要和体现办学理念与特色为目

3、的，由学校采取民主性原则和构建手段，由教师编制程序进行的课程构建。对趣味田径校本课程构建这一概念，不少学者、专家各执已见，如：菲吕马克认为，趣味田径校本课程构建指参与学校教育工作的有关成员，为改善学校教育品质，所计划、主导的各种学校活动；麦克米论则认为：趣味田径校本课程构建是以学校为基地的课程构建工作。该课程构建大部分工作依赖学校教职员工和学校资源；我国学者崔元淳提出：趣味田径校本课程构建实际是一个以学校为基础进行课程构建的开放民主的决策过程，即校长、教师、专家、学生以及家长和社会人士共同参与学校课程的制定，实施和评价活动。从构建主体，构建场所，活动方式等角度对趣味田径校本课程构建进行界定。

4、因此，本课题的研究价值在于把有关方面的研究系统化，统盘实施，全面实施，深入实施，长效实施。这一点，可以消除一般课题研究“结题就丢，涛声依旧”的弊端。 三、研究的目标与内容 （一）研究目标。1、通过本课题的研究，探索出我校成为趣味田径提高学生体质的途径。2、通过本课题的研究，发挥趣味田径校本课程在学校体育课程中的补充作用，培养学生团结合作、拼搏争先，培养勇于接受挑战，不畏强敌，不屈不挠的“趣味田径精神”，真正做到全面育人，育人全面。3、通过本课题的研究，探索农村小学趣味田径校本课程构建模式，形成农村小学趣味田径校本课程实践体系，促进学生个性的发展、特长的形成，提高教师的素质和能力，促进学校的特色

5、形成和发展。 （二）研究内容。1、探索趣味田径器材的研究与运用，营造趣味田径特色的育人环境。趣味田径校本课程中用到的器械全部采用最环保、最安全的材料制成，涉及到田径中跑、跳、投等所有项目，具有趣味、安全、实用性的特点。（1）趣味性（器械结构和颜色充分考虑农村小学生的生理和心理特征，能够激发他们的运动兴趣和潜能）。（2）安全性（器械全部采用当今最安全环保的材料，设计考虑到每一处安全细节）。（3）实用性（既可以单独使用，又可以作为其他项目的辅助器械，更加适用于塑胶场地）。2、构建趣味田径教学组织的实验性研究（1）趣味田径的课堂设计与教学组织研究。（2）对两种不同教学组织形式的学生体育课上的参与程度

6、的进行研究“传统教学法”与“趣味田径教学竞赛法”。（3）对采用“以趣味田径竞赛形式组织课外体育锻炼”进行实验性研究。（4）通过接近3年的练习，可以根据孩子们掌握技能的程度，从而改变比赛的内容和形式。3、探索趣味田径大课间的实验研究。把趣味田径作为学校大课间活动的重要内容，让学校大课间活动生机盎然。在大课间活动中开展趣味田径项目，涵盖田径中的跑、跳、投等基本技能。各年级每隔一段时间轮流交换使用趣味田径器材，趣味多姿的活动项目，丰富大课间活动的内容，提高大课间活动的效果。 四、研究的思路与方法 1、确立目标与模式。明确学校、教师、学生在构建中的地位和作用，遵循发展性、构新性、参与性、合作性、趣味性

7、等原则，进行趣味田径校本课程构建。 2、落实组织与实施 （1）依据目标，从教材内容选择、编写体列、问题设计、语言表达及插图等方面提出要求。 （2）落实人员，分组编写。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，将教材分成三个年段：即“低年级趣味田径课程”、“中年级趣味田径课程”、“高年级趣味田径课程”、分别由三位组长负责组织，依据培养目标，在指定的内容范围内，通过分工、合作、讨论进行选材、编写、修改和完善。（3）趣味田径校本课程每周为一至二年级3课时，三至六年级为2课时。将趣味田径校本课程纳入学校教学管理体系，重点加强教学常规，教学研究和教学成果的管理。 3、组织开展趣味田径校本课程教学策略、教学评价等问题

8、的研究。（1）组织开展体验教学策略和诊断性教学评价研究，并通过教学观摩，提高教师的理论水平和能力。（2）以活动为载体，组织开展与课程内容相关的活动。如开展兴趣小组活动、趣味田径运动会等，激发学生学习的积极性。（3）加强教学监控，多渠道收集信息，及时调整教学研究策略。 五、条件保障 1、制度保障 学校将根据实际情况出台并完善相应的制度以规范、激励趣味田径校本课程的研究，营造良好的氛围，确保趣味田径校本课程在我校能顺利、蓬勃、健康地发展，促使趣味田径校本课程在我校开展的活动中科学化、规范化、制度化。 2、人员保障 动员全体教职工积极参与，全力配合，共同为课题研究做出贡献，实现人员保证。让趣味田径文

9、化建设成为群众性的科研活动，确保校级趣味田径的正常运转，确保充足的趣味田径后备人才，确保稳定的教练员队伍，在确保全体教师参与面的情况下，夯实基础，采取多种措施，吸引全校师生投入到趣味田径文化建设中来。 3、资金保障 为确保课题研究顺利推进，学校投入一定的经费作为课题研究专项资金。 4、时间保障 确保课题研究的时间，确保趣味田径队集训的时间，确保趣味田径运动的时间，确保课题组学习、交流的时间，确保课题研究常态化。 5、组织保障 为确保课题研究的顺利进行，落实好相关措施，学校成立专门的组织机构，确保课题研究有组织，有领导。 六、研究计划 1、第一阶段（2014年5月2014年12月）分析开展趣味田

10、径校本课程前后的数据，撰写研究设计报告，搭建研究组织与框架，制订研究制度，组织体育教师学习，统一思想。 2、第二阶段（2015年1月2016年12月）按照课题研究设计报告，开展调查研究，并组织教师边研究边调整，逐步形成可操作的实施策略，编撰趣味田径校本教材、教程，及时将研究材料分类归档。 3、第三阶段（2017年1月2017年7月）整理研究材料，出版文集，撰写课题结题报告，推广课题研究成果，并将进一步深入研究本课题。 七、研究组织 组 长：招志光。副组长：梁蔚菁 周迎。组 员：招兴仔、黄巨帮、招权民、何美好初中阶段的体育教学对学生的全面发展和正确三观的培养有着极其重要的作用。初中阶段体育教学要

11、有意识地帮助学生养成正确的锻炼习惯，提高学生对运动技能的掌握水平，帮助学生掌握基本的体育知识，这样才能够真正培养学生形成良好的自我锻炼意识。 一、当前初中生自我锻炼意识不强的原因 1.教学方式和教学内容不科学 教学内容和教学方式的不科学会严重影响学生自我锻炼意识。当前，初中体育锻炼的内容竞技性太强，在体育教学过程之中教师更多地考虑如何提高学生的比赛成绩，学生的体育成绩成了教师最关注的事情。笔者在调查过程中了解到，为了提高中考成绩，不少学校的体育课只训练考试项目，对其他内容完全抛弃。这样单调和大强度的训练必然会对学生的学习兴趣产生消极的影响。 2.学校设施不健全 不少学校的场地设施并没有达到标准

12、，不少学生都面临着上课的时候没有器材可以使用、甚至是没有场地可以使用的尴尬场面。另外，在非体育课时间学生一般很难申请器材和场地的使用权。长此以往学生对体育锻炼会丧失兴趣。 3.体育课不被重视 受到传统教育思想的影响，不管是教师、学生还是学校都缺乏对体育课的重视。不少学校甚至取消了大部分的体育课，将其变成了语文课、数学课、英语课等。这样会严重侵占学生的体育锻炼时间。此外，即便是开设了体育课的学校，在教学中教师和学生也都漫不经心。学生更加愿意在体育课自由活动以放松身心。而有的体育教师也认为文化学习比较重要，因此就把体育课时间用来给学生休息，这样一来学生的体育锻炼意识就很难培养出来。 4.家长对体育

13、锻炼的认识不正确 家长对体育锻炼不重视是影响学生体育锻炼意识的重要因素。家长只看重学生的文化课的成绩，要求学生的文化成绩要达到比较高的标准，而体育只要差不多就可以了。在这种思想的引导下，学生的自我锻炼意识的形成必然会出现一些问题。 二、培养学生自我锻炼意识的方法 1.给学生树立科学的目标 为了进一步帮助学生形成良好的锻炼意识，教师应该给学生的体育锻炼树立科学的目标，在科学目标的引导下，学生会产生学习积极性。自我锻炼意识最重要的是要让学生产生锻炼的想法，教师具有引导作用和辅助作用。因此，教师要采用科学的办法激发学生的学习兴趣，让学生能够积极运用所学知识，提高自己的身体素质。 2.提高学生自主学习

14、能力 为了提高学生自主学习能力，首先教师要求学生仔细思考和观察。在教师教学过程中，教师要仔细讲解运动的动作和具体的要求，而学生则需要集中精神仔细观察学习。为了培养学生养成良好的自我锻炼意识，教师应该帮助学生掌握基本的运动技能，同时对基本的运动常识也要有一定程度的掌握。不同的教学内容的侧重点不同，因此在教学时教师也要采用不同的教学方法提高学生的学习质量。比如，在教学三步上篮的时候，教师要着重讲解手和脚的配合。在讲述细节内容的同时，教师还要重点强调其中的关键技术，从而真正提高学生的自主学习能力。 除了观察学习以外，学生还需要仔细思考和练习。只有通过仔细的思考，学生才能够真正地将学到的知识变成自己的

15、能力。此外，在不断的思考过程中，学生的学习能力会明显提高，对技能的掌握水平也会提高。 3.多次练习 学生参与、亲自练习是体育教学最主要的特点。如果只是观看或者想象怎么做动作，那么即使是最简单的体育动作也掌握不好。在实际教学中，教师应该做到“少讲多练”，让学生自己在练习的过程中发现问题、解决问题，以及掌握教学要领。比如，在“篮球投篮”教学过程中，学生一定要多次练习，熟悉篮球，培养球感。在教师的指导下，就自然而然地掌握了动作要领。在思考之外，学生还需要多加练习，在练习中发现自己的问题并及时改正。 4.教师要合理安排教学，关心学生的健康 体育训练是有一定的危险性，因此在训练的过程中教师要确保学生的人

16、身安全，防止学生不会在训练的过程中受伤。此外，教师在安排教学内容的时候要考虑到学生的实际情况，科学地控制教学难度。 初中体育教学如何做才真正帮助学生养成良好的自我锻炼意识，是每一个教师都需要仔细思考的重要问题，其对学生以后的成长和发展意义重大。所以，教师要用科学的教学方法并针对学生的实际情况制定真正科学有效的教学方式。 中枢神经系统各部位损害的临床基本特点幽默来自智慧，恶语来自无中枢神经系統各部位损害的临床基本特点中枢神经系統各部位大脑半球大脑半球大脑半球大脑半球:由大脑纵裂分隔、左右对称分布包括大脑皮质、白质、基底节及侧脑室依据主要的表面标志(外侧裂、中央沟、顶枕裂)分为额叶、顶叶、颞叶、枕

17、叶。还有位于大脑外侧裂深部的岛叶和位于内侧面的边缘叶(扣带回、海马回、物回)。功能:两侧半球的功能各有侧重左半球:言语中枢(左利手者在右侧)逻辑思维、计算及分析综合右半球:有高级认知中枢。音乐、美木空间、几何图形和人物面容识别大脑半球额上回中央前回中央前沟中央沟额中回中央后回书写中枢侧视中枢顶上小叶顶下小叶运动性语言中枢额下回角回侧裂距状裂颞上回颞中回感觉性语言中枢颞极颞下回视中枢左侧大脑半球外侧面结构及功能区额上回楔前叶扣带沟胼胝体沟扣带回胼胝体压部肼胝体体部顶枕沟楔叶视中枢胼胝体膝部距状沟穹窿肼胝体下区舌回前连合侧副沟枕颞沟嗅沟海马旁回右侧大脑半球内侧面结构及功能区楔前叶大脑半球(额叶)不

18、同部位的损害会产生不同的临床症状额叶( frontal lobe)解剖和生理功能】主要结构:中央前回、额上回、额中回、额下回主要功能;管理随意运动和高级精神活动。主要功能区包括皮還动区位于中央前回,是錐体朿的发源地。管理对侧半身的随意运动,运动性语言中枢位于优势半球的额下回后部,管理语言运动。皮质侧视中枢位于额中回后部,司双眼同向侧视运动。书写中枢位于优势半球的额中回后部。大脑半球(额叶)大脑半球(额叶)临床表现和定位】精神症状主要为痴杲和人格改变。表现为记忆力减意力不集中,自知力、判断力及定向力下降人格改变表现为表情淡漠、反应迟钝、呈无欲状及行为幼稚等。主要见于额极损害。额叶性共济失调额桥小

19、脑束损害出现共济失调,主要表现病灶对侧下肢逐动笨拙,步态蹒跚。言语障碍主要表现为运动性失语。患者能理解语言的意义,但不能用言语表达或表达不完整,见于优势半球额下回后部(亦称 Broca区)损害。书写障碍优势半球额中回后部(书写中枢)损害时可丧失书写能力,即失写症。大脑半球(额叶)大脑半球(额叶)共同偏视额中回后部皮质侧视中枢病变所致。如为损害性病灶,则两眼向病灶侧凝视,见于脑出血等;如为刺激性病灶,两眼向病灶对侧凝视,多见于癫痫瘫痪中央前回损害所致。但由于损伤的部位和程度的不同可出现不同形式的瘫痪中央前回上部病变对侧下肢单瘫中央前回下部病变对侧面、舌、上肢瘫强握及摸象反射是由于对随意运动失去控

20、制能力所致。见于额上回后部近中央前回处的损害Foster- Kennedy综合征额叶底面肿瘤压迫病变侧视神致视神经萎缩,病变对侧因高颅压引起视乳头水肿。大脑半球(额叶)大脑半球(顶叶)、顶叶( parietal lobe)解剖和生理功能】主要结构:中央后回、顶上小叶顶下小叶(缘上回、角回)主要功能区包括皮质感觉区位于中央后回和顶上小叶。中央后回为浅感觉和深感觉的皮质中枢顶上小叶为实体感觉皮质中枢运用中枢位于优势半球的缘上回,其功能与复杂动作和劳动技巧有关。视觉语言中枢位于角回,为理解看到的文字和符号的皮质中枢(视觉语言中枢)。大脑半球(顶叶)大脑半球(顶叶)(临床表现和定位】皮层感觉障碍病灶对

21、侧肢体复合性感觉障碍破坏性病变实体觉、两点辨别觉和皮肤定位觉丧失。刺激性病变部分性感觉性癫痫发作,如发作性蚁走感、麻木感、电击感等异常感觉。体家障碍包括自体认识不能和病觉缺失。右侧角回损害:自体认识不能,否认对侧肢体存在或认为不是自己的右侧顶叶缘上回损害:病觉缺失,表现为瘫瘓无知症。否认对侧偏瘫或幻多肢。大脑半球(顶叶)中枢神经系统各部位损害的临床基本特点共64张课件中枢神经系统各部位损害的临床基本特点共64张课件中枢神经系统各部位损害的临床基本特点共64张课件中枢神经系统各部位损害的临床基本特点共64张课件中枢神经系统各部位损害的临床基本特点共64张课件中枢神经系统各部位损害的临床基本特点共

22、64张课件中枢神经系统各部位损害的临床基本特点共64张课件中枢神经系统各部位损害的临床基本特点共64张课件中枢神经系统各部位损害的临床基本特点共64张课件中枢神经系统各部位损害的临床基本特点共64张课件中枢神经系统各部位损害的临床基本特点共64张课件中枢神经系统各部位损害的临床基本特点共64张课件中枢神经系统各部位损害的临床基本特点共64张课件中枢神经系统各部位损害的临床基本特点共64张课件中枢神经系统各部位损害的临床基本特点共64张课件中枢神经系统各部位损害的临床基本特点共64张课件中枢神经系统各部位损害的临床基本特点共64张课件中枢神经系统各部位损害的临床基本特点共64张课件中枢神经系统各部位损害的临床基本特点共64张课件中枢神经系统各部位损害的临床基本特点共64张课件中枢神经系统各部位损害的临床基本特点共64张课件中枢神经系统各部位损害的临床基本特点共64张课件中枢神经系统各部位损害的临床基本特点共64张课件中枢神经系统各部位损害的临床基本特点共64张课件中枢神经系统各部位损害的临床基本特点共64张课件中枢神经系统各部位损害的临床基本特点共64张课件中枢神经系统各部位损害的临床基本特点共64张课件中枢神经系统各部位损害的