《学前教育科学研究方法》全套课件（完整版）

1、学前教育科学研究方法目录学前教育科学研究概述01学前教育科学研究的伦理02文献法04学前教育科学研究的基本过程03抽样设计05调查法07个案研究法08教育实验法10测验法09行动研究法11观察法06Chapter 1 学前教育科学研究概述学习目标1. 掌握学前教育科学研究的定义和学科性质。2. 理解学前教育科学研究的基本原则。3. 了解学前教育科学研究的发展趋势。4. 明确学习学前教育科学研究的意义和任务。第一节学前教育科学研究的含义和特点 一、学前教育科学研究的含义 学前教育科学研究是有目的、有计划地采用科学的方法对学前教育现象和教育实践进行系统地探索，揭示教育现象本质和客观规律的认识活动和

2、实践活动。02研究内容的广泛性01研究对象的主体性04研究结论的实用性二、学前教育科学研究的特点03 研究背景的开放性05研究人员的多样性第二节学前教育科学研究的基本原则01客观性原则02教育性原则03系统性原则04可行性原则05创新性原则06定量与定性相结合原则第三节学前教育科学研究的学科性质和功能 一、学前教育科学研究的学科性质 学前教育科学研究方法是学前教育科学的一个有机组成部分，是学前教育的一个分支学科。学前教育科学学前教育科学研究方法二、学前教育科学研究的功能01描述功能02预测功能03解释功能04改进功能第四节学前教育科学研究的历史、发展和问题 一、学前教育科学研究的历史 学前教育

3、科学研究是随着学前教育实践发展和理论发展的需要而产生的，同时受到现代自然科学技术观念与方法的深刻影响。 19 世纪，自然科学得到了快速发展，1879 年冯特在德国莱比锡创立了第一个心理学实验室，大家开始尝试将自然科学的研究方法和思想应用到教育领域当中，研究和解释教育现象。这在一定程度上推动了教育科学研究的进步。同时儿童生理学和心理学的发展也为学前教育科学研究的出现奠定了基础。 冯特 德国科学家赫尔巴特1808 年出版了普通教育学一书，他被认为是对教育学科学取向做出尝试的第一人。 在学前教育领域最早进行科学研究的是德国儿童教育家福禄贝尔，他于1840年创办了世界上第一所幼儿园，并且建立了学前教育

4、理论体系，使得学前教育逐步从教育学中分化出来。 进入20 世纪，世界各国广泛兴起了儿童研究运动，许多教育学和心理学工作者把目光投向了学前教育领域，运用实验、观察等方法展开研究，获得了较多的成果，也促进了学前教育研究的发展。 我国学前教育的开创者是陈鹤琴，他从1920 年开始对自己的子女进行跟踪观察和实验，用文字和摄影的方式对其身心变化和对各种刺激的反应做周密的观察和记录，积累了大量的资料，并对子女的身体、动作、能力、情绪、言语和绘画等方面的发展规律，进行了较为详细的分析，在此基础上，写出了儿童心理之研究。 1923 年，陈鹤琴创办南京鼓楼幼稚园，建立了我国第一个幼教实验中心，以此作为推行中国化

5、、科学化幼儿教育的实验基地，以改变幼儿教育照搬外国模式的状况。现在的南京鼓楼幼稚园二、学前教育科学研究的发展趋势01研究课题范围不断扩大02定量研究与定性研究相结合03研究向生态化方向发展三、学前教育科学研究存在的问题注重研究方法的应用，忽视对研究方法的研究01对我国国情考虑不足03各类型、各层次的研究尚处于较低水平02第五节学前教育科学研究的意义和任务一、学前教育科学研究的意义提高学前教育教师科研素质01提高教学实践活动的质量02丰富和发展我国的学前教育领域03社会发展的需要，学前教育变革的要求04二、学前教育科学研究的任务总结学前教育的发展历史，建立新的教学理论1解决当前教育过程中出现的各

6、种问题2针对学前教育领域开展教育改革3Chapter 2 学前教育科学研究的伦理学习目标1. 了解学术研究的基本要求。2. 能够正确引用文献资料。3. 了解学前教育领域研究的伦理要求。第一节学术研究的基本要求 一、政府相关法规 2008 年12 月，教育部社会科学委员会学风建设委员会第三次全会进行审议并原则通过了高校人文社会科学学术规范指南（简称指南），详细介绍了在进行人文社科研究过程中应遵循的基本伦理、纪律和法律约束以及相关关键词的解释。文件中涉及研究对象保护的内容有“人文社会科学应将体现人性、尊重人格、保障人权作为基本的价值取向，将增进全社会每个社会成员的进步和幸福作为终极目标。人文社会科

7、学研究既要考虑全社会的整体利益，又要尊重人的个性发展”。指南并没有明确说明要对研究对象进行保护，但是明确提到了在进行研究过程中要对人性、人格和人权进行保护，这不仅是指被研究者，也包括参与研究的其他相关人员。 二、学术研究协会的有关道德准则 1978 年，美国生物医学及行为研究受事者保护国家委员会在贝尔蒙特报告书中列举了研究伦理的三大基本原则：第一，尊重被研究者；第二，善行；第三，公正。1998 年，美国人类学学会公布了美国人类学学会伦理规则，特别强调以人和动物为研究对象的规则，并指出，在研究过程中，对人和动物的尊重比发现新知识更重要。美国教育研究协会（AERA）道德准则包括6 个主题、45 条

8、准则，在六大主题下的45 条准则中很多是针对保护研究对象的规定。 目前我国的一些专业协会、研究机构和学校部门也提出了学术道德规范，如中国科学院院士科学道德自律准则北京大学教师学术道德规范中国科学技术大学研究生学术道德规范管理条例全国性学会期刊道德公约等。但是这些道德规范主要针对的是学术不端行为1，是对研究者进行科研活动的基本规范，并没有涉及对研究对象的保护行为。因此，在对研究对象进行保护方面，我们更多的是借鉴国外经验。 三、研究过程中的学术诚信 学术诚信是指诚实、信任、公正、尊重和责任。这里的“诚实”是指在教、学、研究和服务等方面的个人诚实；“信任”是指大家能自由地交换思想，能充分发挥各自潜力

9、的相互信任的气氛；“公正”是指学生、教师和其他管理人员，在相互交往中存在明确的、可操作的、公正的准则；“尊重”是指在学习中尊重别人的思想观点；“责任”是指在错误行为面前有责任感，并采取行动。用通俗的话来说学术诚信需要做到以下三点，首先，当你在论文中说你自己做了某项工作的时候，你确实是做了这一事情，当你在别人的帮助下做了这一件事情的时候要进行说明；其次，当你需要引用别人已经发表的文章时要明确地说明是从哪里引用的，并且要在引用的地方进行标注；最后，如果在自己的文章中需要介绍一些前人的研究成果，要注意在介绍的时候要客观、公正、全面，不能断章取义。四、研究者与研究对象的人际关系在进行实验设计的时候，研

10、究者需要注意本次研究是否会对研究对象产生不利影响。研究者在进行研究之前研究对象有知情同意的权利。采取各种措施保护研究对象的利益。对收集到的资料进行保密。进行研究时研究者希望研究对象能够提供真实有效的信息。对待研究对象要保持平等的态度。第二节学前教育科学研究的伦理要求尊重研究对象01确保研究对象知情、自愿02保护研究对象的隐私03不能欺骗研究对象04Chapter 3 学前教育科学研究的基本过程学习目标1. 了解学前教育科研课题的含义及确立原则。2. 掌握学前教育研究计划制订的步骤、方法和要求。3. 掌握科研成果表述的类型、基本要求和规范。第一节科研课题的选择和确立 一、科研课题和问题 选择和确

11、定研究课题是完成一项完整的教育研究的开端，也是研究的关键一步，它不仅决定研究者现在和今后科研工作的主攻方向、目标与内容，而且在一定程度上规定了科学研究应采取的方法与途径。所以科研课题的确定应该有一定的理论价值和实践价值，如当前精准扶贫环境下贫困地区适龄幼儿入园问题研究，留守儿童平等受教育权利的保障，学前教育是否应纳入义务教育阶段，等等。好的课题能够极大地推动教育实践和理论的发展。课题选得恰当往往可以事半功倍，使接下来的研究进程顺利进行，更关系到最终研究成果的价值大小，以及本次研究工作是否能够成功。 课题来源于平常所发现的问题，只有在平时发现问题，才能确定课题。但是，提出问题和确定科研课题并不是

12、一致的，两者之间存在一定的差别。二、课题的类型1.理论性课题和应用性课题2.综合性课题和单一性课题3.实验性课题和描述性课题三、课题的来源及题目的表述课题的来源从工作实践中选择课题从国家科研机构颁布的项目申报指南中选择课题从专业的理论文献中发现课题题目的表述研究题目的表述要准确得体课题的用词要明确，含义确切不能直接将论文题目作为研究课题注意控制字数借助关键词四、选择科研课题的原则选择科研课题的原则创新性原则价值性原则可行性原则第二节科研活动设计 在确定科研课题之后，就需要对接下来的研究活动和研究过程进行规划。研究方案的制订能够使接下来的研究工作更有条理，研究者能够更深入地思考课题的目标和意义，

13、设计具体的实施步骤，组织人员安排等，使研究更加具体化，可操作性更强。研究方案的制订能够帮助研究者在研究过程中进行对照检查，同时能够帮助相关的管理部门对课题的进度进行检查和评估。 在研究方案中，研究者首先要做的事情就是总结本领域的现有研究成果，这一过程需要阅读大量的相关文献，进而提出有别于现有成果的观点，包括主要研究内容和研究方法等。选择研究对象02选择研究方法03制订研究计划04收集研究资料05分析研究资料，得出研究结论06展现科研成果07总结、评价08进行文献综述01科研活动设计第三节研究论文的写作 一、研究论文的含义 研究论文又称科研论文，是表述科研成果、科学观点的议论文。在各门学科中，凡

14、专门讲述与研究学科领域中有学术价值的问题，而写出富有创造性见解的文章都称为研究论文。 研究论文是学术研究的结晶，而不是一般的“收获体会”；是对某一学科领域的科学规律的揭示，而不是某些现象的直录、材料的罗列或事件经过的描述；是对学科的探求和发展，而不是对他人研究成果的简单重复。研究论文的作者必须立足于一定的理论高度来观察和分析带有学术价值的问题，引述各种事实或道理去论证自己的新发现、新见解，向学术界汇报自己的研究成果。科学性AB创见性C理论性E客观性二、研究论文的特点D专业性F平易性 三、研究论文的格式与写法研究论文的格式与写法签署作者姓名和工作单位，是著作权和责任感的体现。其目的，一是为科技情

15、报工作者或资料工作者做文摘或索引；二是方便读者概略地了解内容。即将论文中起关键作用的、代表内容特征的词选出来，以供检索。引言是论文正文的开头部分，内容包括研究背景、目的、范围、主要观点及成果等。引言要高度概括，简明扼要，富有吸引力。正文是论文的主体。正文部分直接表述研究成果，表达创造性信息，它反映了所达到的学术水平。论文的结尾是结论。它是对整个论文研究结果的总判断、总评价，是全文的归结和点睛之处。在研究过程中，得到了许多人士给予的热情帮助，作者应向他们表达谢意。注释即对论文中一些疑难问题的解释，要一条条写出来，以便读者查阅。标题标题是文章中心的概括，要求准确、鲜明、生动、简洁。署名概要主题词引

16、言正文结论致谢注释参考文献列出参考文献，可以增加所选资料的可信度，并为读者查找文献提供帮助，也是对他人成果的尊重。Chapter 4 文献法学习目标1. 了解文献法的特点、类别以及操作过程。2. 掌握文献法收集资料的途径。3. 能够按照文献法的要求撰写文献综述。第一节文献法概述 一、文献法的含义 所谓文献最早是指历史典籍，后来泛指社会中记载信息的一切书面文字材料。在现代信息技术飞速发展的今天，文献被赋予了更广泛的含义和内容，人们把利用各类物质载体所记录并用以交流传播的一切文字、图表、数字、符号、音频、视频等知识信息资料统称为文献。 文献法是对文献进行查阅、分析、整理，并力图找寻事物本质属性的一

17、种研究方法。其又称历史文献法，就是搜集和分析研究各种有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。它所要解决的是如何在浩如烟海的文献群中选取适用于课题的资料，并对这些资料做出恰当分析和使用的问题。文献法是科学研究中最常用、最基本的方法之一，因其不直接参与和接触具体活动，故称非接触性研究活动。二、文献法的特点文献法的特点历史性灵活性继承性和创造性三、文献的种类01学术文献和资料性文献02文字类资料、音像资料、光盘资料、互联网资料03一次文献、二次文献、三次文献四、文献法的优缺点文献法超越了时间、空间限制，通过对古今中外文献的调查可以研究极其广泛的社会情况。文献法主要是书面调查，如果收

18、集的文献是真实的，那么它就能够获得比口头调查更准确、更可靠的信息，避免了口头调查可能出现的种种记录误差。文献法是一种间接的、非介入性调查。文献法是一种非常方便、自由、安全的调查方法。文献法省时、省钱、效率高。文献法的优点许多文献的价值难以判断，质量难以把握。对于一项专门的调查研究来说，既有的文献往往不够系统、完全，无法圆满地说明问题。有些文献资料很难获得，而且往往是越有价值的文献越难搜集。许多文献资料由于并非为调查研究课题的需要而编制，因此缺乏标准化的形式，难于编录和分析。文献法是间接的研究方法，不能保证研究资料的真伪性。文献法的缺点第二节文献的收集一、文献收集的基本程序与方法01分析研究课题

19、，确定资料收集范围02根据检索范围，确定检索手段和检索方法03根据研究需要，确定检索工具和检索途径04合理安排检索程序 二、现代信息技术在文献检索中的应用 计算机化的文献检索是用电子计算机处理和查找信息的电子化信息检索系统，简称“机检”，通常由计算机、数据库、检索软件、检索终端及其他外部设备构成。在文献检索中，手检是基础，机检是发展方向，目前已由单纯的文献线索检索发展到全文检索、文字声音和图像一体化检索。光盘检索和联机检索01利用国际互联网查找资料02 三、文献的阅读与记录 1. 文献阅读的原则 要充分利用收集到的研究文献，从中获取对研究课题有价值的信息资料，就必须善于阅读。一般来讲，有效地阅

20、读文献的原则包括以下几项：计划性原则、顺序性原则、批判性原则、同时性原则。 2. 文献阅读的方法A浏览B筛选C精读3. 文献记录的方法01画标记02写批语03做摘录04写提要05做札记06书目登记和列参考文献第三节文献的整理与分析一、文献整理与分析的基本环节1文献转化文献阅读2文献选择4文献摘录5文献分类6整理摘要7 二、文献的分析 1. 文献定性分析 文献定性分析是通过对文献内容的分析，来揭示文献所反映事物的性质、本质特征及其发展规律的方法。其特点是侧重对文献的个案研究，不太考虑所用文献资料的样本大小与完整程度；注重对文献内容的含义和深层解释，不太强调文献的外在形式、表面内容和量化构建；关注

21、文献作者的动机与影响效果，不太在意内容的表达方式。目前存在的文献大多数都是通过定性分析形成的，因此，它是最常用的一种文献分析方法。 文献定性分析的步骤是：第一步，整理资料。第二步，分析和确定文献资料与调查研究主题的关系。第三步，初步确定调查研究课题的基本框架。 2. 文献定量分析 文献的定量分析也叫内容分析，是对各种文献的明显内容进行客观的、系统的和定量的描述。 文献定量分析方法的程序大致如下。01抽样02确定记录单位03编录04计量 三、摘要整理与撰写 整理摘要和文献综述是系统地开展文献分析工作的两大重要环节，整理摘要是进行文献综述的前提。摘要是对所分析文献的重要研究信息的综合概括，应反映所

22、分析文献等量的研究信息。完整的摘要通常包含以下基本信息。 研究背景与重要性：研究的问题是什么？为什么要研究这个问题？ 研究现状：以往研究解决了哪些问题？本研究与以往研究有什么不同？ 研究目的与意义：本研究要解决什么问题？研究这个问题关系到哪些理论和实践问题的解决、意义何在？ 研究内容：本研究都探讨哪些问题？ 研究方法：本研究是怎样进行的？研究对象、研究工具、研究方法是什么？ 研究结论：本研究的基本结论是什么？ 在文献分析工作中，有时摘要不必也不可能反映以上所有信息，但是摘要一定要重点反映研究内容、研究结论方面的信息，特别是研究结论。摘要的字数既要视所分析文献实际情况，又要根据自己对所需研究信息

23、的需要，通常以300 字左右为宜。第四节文献综述及其撰写 一、文献综述的含义 文献综述是文献综合评述的简称，指在全面收集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论。综述分为综合性的和专题性的两种形式。综合性的综述是针对某个学科或专业的，而专题性的综述则是针对某个研究问题或研究方法、手段的。 二、文献综述的结构A前言B本论C结论D参考文献 三、撰写文献综述注意事项 要选择与当前研究有直接关系的研究文献，文献综述的长度要视研究计划或报告的类型而定。 把各个研究成果放在一起，使它们之间的关系更清晰，并使读者清楚所考察的研究成果与

24、其研究课题的关系。 适当地引用文献资料（20 余条即可），但不要把文献综述变成引证材料的罗列。研究者应该围绕和研究课题相关的关键点来组织文献综述，不要勉强地以年代来组织。有些研究成果可能是相矛盾的，研究者应检查它们的不同点，尽可能做出解释，如果只是简单地折中，将会遗漏信息，不利于认清问题的复杂性。 收集文献应尽量全面，注意引用文献的代表性、可靠性和科学性，引用文献要忠实于文献内容，不能省略参考文献。 文献综述也要有结论，研究者应清楚地表明一种事实：所考察领域的研究还有待拓展，这就给该领域的进一步研究提出了要求。 文献综述反对述而不评，也要避免流于形式，不能只告诉别人“我读了些什么”，必须说明研

25、究者对研究状况的了解，并使之成为自己更广泛或更深入研究的导引。Chapter 5 抽样设计学习目标1. 理解抽样的基本概念。2. 能够区分概率抽样和非概率抽样。3. 掌握随机抽样的各种方法。第一节抽样的基本概念 抽样调查是一种非全面调查，它是从全部调查研究对象中，抽选一部分单位进行调查，并据以对全部调查研究对象作出估计和推断的一种调查方法。在实际问题中出现的总的研究对象，我们称为总体，其分布一般是未知的，所以，首先要对总体进行抽样，以获取总体的有关信息样本，再利用这些信息对总体进行分析 一、总体和样本 总体是我们所研究（调查）对象的全体。例如，在全国儿童情况调查中，全国所有014 岁的儿童就构

26、成调查的总体。调查的目的是为了得到有关这个总体的某些数据，如全国儿童总数、各个年龄段男女儿童的平均身高和平均体重等。这些有关总体的指标就是调查的目标量。如果进行一次对全国儿童的普查，对每个儿童都进行有关指标的调查，就可以获得所需要的数据，当然这实际上是很难做到的。为此我们按某种方法从总体中抽取一部分进行调查，这一部分儿童就构成样本。根据这些样本数据就可以对总体所具有的特征进行评估。 二、目标总体和可抽样总体 一般来说，我们把研究者想要研究的所有对象称为目标总体。但是在实际抽样过程中，由于受各种客观条件的限制，我们并不能从目标总体中进行抽样，只能从一个相对有限的总体中进行抽样，这个总体称之为可抽

27、样总体。由于总体的规模变小，在我们最终得出结论的时候，这一结论的推广或者适用总体也相应变小。目标抽样是研究者理想的研究总体，可抽样总体是研究者迫于现实的选择。 三、概率抽样和非概率抽样概率抽样的抽取规则是基于概率论来进行的。最常用且最科学的方法是进行随机抽样，这种抽样方法可以保证总体中每一个个体都有相同的概率被选为样本，有效避免了人为因素的干扰，进而保证了样本的代表性，同时还可以对抽样误差进行估计，从而获得估计的精度。概率抽样常用的抽样方法包括随机抽样、分层抽样、系统抽样和整群抽样等。概率抽样的方法一般应用于大型的调研活动中选取样本的情况。虽然概率抽样有较多的优点，但是有些时候也可能并不合适，

28、因此抽样方法里面还有一种抽样规则，称之为非概率抽样。 四、样本规模与抽样误差 样本规模是指被抽取的样本中所含有的个体的数量。在非概率抽样过程中所选取的样本数量较少，一个或几个样本就足够进行调查研究了。抽样误差是指通过样本得出的结论与总体实际情况之间存在的误差。这是由于样本的规模和总体之间是存在差异的，在用小部分数据得出的结论归纳总体情况时总会出现一定程度的偏差，这时就产生了抽样误差。 抽样偏差是指抽取的样本并不能代表其所要呈现的总体的情况，这时候就出现了抽样偏差。第二节概率抽样 概率抽样是指在抽样过程中总体中的每一个个体都有相同的机会被选为样本。A简单随机抽样B分层抽样C系统抽样D整群抽样第三

29、节非概率抽样 非概率抽样是指调查者根据自己的方便或主观判断抽取样本的方法。它不是严格按照随机抽样原则来抽取样本，也就无法确定抽样误差，无法正确地说明样本的统计值在多大程度上适合总体。就近抽样01主观抽样02定额抽样03滚雪球抽样04Chapter 6 观察法学习目标1. 了解观察法的概念及其优点和不足。2. 理解观察法在学前教育科学研究中应用的意义。3. 掌握观察法的实际应用和注意事项。第一节观察法概述 一、观察法的含义 观察法是在自然条件下对研究者运用感官或者借助相关设备对自然社会的现象和过程进行有目的、有计划的连续、系统的考察、记录与分析，进而获得科学资料、探索社会现象的研究方法。 科学始

30、于观察。“观”指看、听等感知行为，“察”是分析研究。观察是思维的门户，没有观察就没有思维的原料，就不可能形成问题意识去发现问题、思考问题、解决问题，没有问题就没有思维活动和科学的发展。观察中的洞察力特别重要，只有在“观”的基础上认真进行洞察，才能分析出有价值的信息。中医的望、闻、切、问“四诊法”即观察，“观”而无“察”不可能对症处方、对症下药。幼儿教师每天会遇到许多教育现象，因为“观”而无“察”，不进行思考、洞察，形不成问题，所以大多惯于经验教学，不能够进行教育创新。观察法具有计划性 二、观察法的特点 观察法是研究者直接观察或者借助相关仪器来进行资料收集的过程，相比其他研究方法，它具有以下特点

31、。它是一种最自然的研究方法01观察法具有直接性02观察法具有目的性0304观察法具有选择性05观察具有客观性06三、观察法的类型自然观察和实验观察01参与性观察和非参与性观察04直接观察和间接观察02时间取样观察和事件取样观察05结构性观察和非结构性观察03 四、观察法的优点和不足 在学前教育研究领域，作为一种重要的研究方法，观察法具有其他研究方法所不具备的优点。首先，与访谈法、问卷法需要研究对象按照事先拟定的问题来进行逐一回答不同，在使用观察法的时候，研究者要观察的是幼儿在自然状态中的表现，并不要求幼儿作出特殊的、有别于常态的反应。因此更适合身心发展还不完善的幼儿，研究过程相对容易。其次，在

32、进行观察过程中，所记录的内容不仅仅是研究对象的目标行为，还要包括研究对象所处的环境、目标行为发生的原因以及结果的全过程，这样能够更加全面地了解幼儿，进而对幼儿的行为进行解释。最后，观察法操作简单，非常适合幼儿教师在日常的教学活动中使用，通过观察法对自己的教学效果和过程进行反思，同时也可以更好地了解幼儿。 观察法也有其自身的不足之处。首先，观察法对研究者的要求比较高。在进行观察的过程中，要求观察者能够不断感知事物的变化，及时做出合理的记录。在这一过程中研究者必须具备敏锐的观察力、丰富的专业经验。尤其是对幼儿进行观察的过程中，幼儿的行为具有随意性，变化快，对研究者的观察能力提出了更高的要求。其次，

33、观察法的主观性较强，观察过程受到研究者认识能力方面的限制，往往只能得到表面性材料，不容易得到事物本质性材料。最后，受到人力、物力、财力的影响，观察法所研究的对象较少，很难进行大范围的测查，因此所获得的资料不具备一定的推广性，常用于个案调查。第二节取样观察法时间取样观察法是按照一定的时间间隔来对研究对象进行观察的取样方法，它是在选取时间内观察研究对象的行为是否出现以及出现次数的一种观察方法。时间取样观察法事件取样观察法，即专门观察和记录预先确定的行为表现或事件的完整过程的观察方法。事件取样观察法第三节描述性观察法日记描述法研究者对同一个或者同一组儿童长期跟踪反复观察，以日记的形式描述性的记录儿童

34、行为表现。轶事记录法轶事记录法是一种非正式的观察记录方法，这种记录方法注重记录观察者认为有价值、有意义的儿童行为事件，而这些记录的特定行为事件都是观察者亲眼所见而非查阅资料所获得的。实例描述法实例描述法是指详细、完整地将观察对象在自然状态下所发生的行为进行记录，然后对记录内容进行分类并且加以分析。第四节观察过程的设计一确定观察内容二制订观察计划与观察提纲三选择合适的观察方法四选择和设计观察记录方法 所谓的观察设计就是研究者为了提高观察资料的真实性而对观察活动的目标、内容、方法以及观察环境等因素进行全面的规划。为了使观察收集到的资料更加得科学合理，观察过程必须按照事先制订的程序来进行。第五节观察

35、研究的实施观察前的准备现场观察观察资料的整理和分析得出最终结论，撰写观察报告Chapter 7 调查法学习目标1. 了解调查法的基本概念和分类。2. 掌握问卷调查法、访谈调查法的基本操作要求。3. 初步掌握运用调查研究法进行教育研究的技能。第一节调查法概述 一、调查法的含义及特点 调查法是调查研究法的简称，是研究者根据研究目的或者研究需求有计划地运用各种方法和手段对研究对象的各项资料进行收集整理和分析，进而认识事物的现状及其发展变化规律的研究方法，是社会科学领域常用的研究方法。调查法收集到的资料具有间接性01调查法运用多种手段收集资料02调查设计具有严密性03特点 二、调查法的类型 1. 根据

36、收集资料手段的不同划分问卷调查法01访谈调查法02座谈会调查法03测验调查法04 2. 根据调查对象范围的不同划分全面调查01抽样调查02典型调查03个案调查04 三、调查法的实施步骤确定调查内容与目的01选择调查手段，编制或选用调查工具02选取调查对象03制订调查计划04收集资料05整理分析材料06撰写调查报告07 四、调查法的优点与不足 1. 调查法的优点 首先，调查法应用范围广泛。调查法包含多种资料收集方法，可以收集到多种不同性质的资料，因而在学前教育研究领域拥有较为广泛的应用。它可以使研究者在较短时间内调查大量的研究对象，与观察法和实验法等方法相比调查法能使研究者占有更多、更全面的资料

37、，使得研究结论更有说服力。其次，调查法所需要的经费较少，操作简单。调查法能在短时间内完成资料的收集，同时研究过程对物质的要求较低，是一种较为经济的方法。调查法相对容易操作，观察法、测验法需要对研究过程全程进行严密控制，操作难度大，而调查法则不必如此费力。 2. 调查法的缺点 首先，运用调查法来研究学前教育的现象或者问题时，研究者无法对研究过程进行主动操作来引起某种问题或现象的发生或改变，只能客观地收集现已存在的事实资料，这往往将研究工作局限在对事实的概括或推断这一层次上，而无法对存在的事实做出深层次的原因分析。因此，调查研究的结论虽然有很强的说服力，但对同类教育现象或问题的类化能力较差。其次，

38、调查资料和结论的客观性或可靠性在一定程度上依赖于被调查单位或调查对象的合作。因为调查法是一种间接的研究方法，在收集资料的过程中，研究者需要研究对象以及研究对象所在单位的合作。这样研究者所获资料的真实性就依赖于研究对象及其所在部门、单位对调查目的的理解和实事求是的精神。如果基于各种原因，调查对象所提供资料不客观，或在形式上不能满足科研需要，则容易直接导致研究资料不真实，进而使研究结论不科学。匿名性较好第二节问卷调查法 一、问卷调查法的含义和优缺点 问卷是研究者根据研究目的将研究问题设计成若干具体问题，用来反映研究内容、收集研究资料的一种工具。优点收集资料的速度快标准化程度高问卷是通过书面文字的方

39、式来对研究对象进行提问，要求调查者用文字来进行回答，这就要求被调查对象有一定的阅读能力和文字表达水平01调查对象在填写问卷的时候研究者大多不在现场，并且问卷是匿名的，这时候所获得的资料真实性没办法核实02问卷法难以保证回收率03问卷收集到的信息比较肤浅，不够灵活04问卷调查法的不足 二、问卷调查法的信效度 1. 问卷调查法的信度 信度是指在相同或者类似的条件下，用相同的方法或技术对同一对象重复施测后，获得结果的一致性程度。信度主要指测量结果的可靠度、一致性与稳定性。 测验信度越高，表示测验结果越可信，但也无法期望两次测验结果完全一致，信度除受测验质量影响外，亦受受测者因素的影响，故没有一份测验

40、是完全可靠的。信度只是一种程度上大小的差别而已。 2. 问卷调查法的效度 效度即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。效度主要指测量的准确性和有效性。效度越高说明测量结果越能反映其测量对象的真正特征和内涵，反之，测量的效度较低，则说明是无效测量或者测量不具有效度。三、问卷的种类A封闭式问卷和开放式问卷B标准化问卷和自编问卷C送发问卷和邮寄问卷四、问卷的基本结构标题01前言02指导语03问题04结束语05五、问卷设计的步骤准备01试用03初步设计02六、问卷的实施方式第三节访谈调查法 一、访谈调查法的含义和优缺点 访谈法即访问者通过口头谈话的形式询问被访者相关问题，并从被

41、访者的回答中收集资料的方法。优点缺点成功率高信息真实具体代价较高易受访谈人员的主观影响访谈调查法灵活性强适应范围广泛回答问题的标准性和重复性较差记录较困难二、访谈调查法的类型访谈调查法的类型根据双方接触方式分按照访谈的规模分按照研究者对访谈结构的控制程度分根据访谈的正式程度分根据访谈的次数分结构性访谈、开放式访谈、半结构性访谈个别访谈、团体访谈正式访谈、非正式访谈直接访谈、间接访谈一次性访谈、多次访谈三、访谈的程序访谈的准备1访谈过程的控制2访谈的结束3访谈的记录4Chapter 8 个案研究法学习目标1. 了解什么是个案研究法以及适用情况。2. 掌握个案研究法的资料收集方法。3. 运用个案研

42、究法分析特殊幼儿的发展情况。第一节个案研究法概述 一、个案研究法的历史背景和定义 1. 个案研究法的历史背景 个案研究法作为一种教学和研究方法，已有100 多年的历史。中国古代“举一反三”的实践思想，可视作个案研究法的一种雏形。美国哈佛大学法学院在1870 年首创用个案研究法来训练学生思考法律的原理和原则。“个案”一词，源出医学。医学上的个案研究是指对个别病例作详尽的临床检查和病史考察，以判断其病理和诊断过程中的变化。后来，陆续拓展到心理学、社会学、教育学和工商管理等领域。 2. 个案研究法的定义“ 个案”通常又被称为“案例”，是指具有某种代表意义及特定范围的具体对象。具体到教育研究领域来说，

43、这个对象既可以是一个人、一种课程、一个机构，也可以是一个事件或一个过程等。个案研究是广泛搜集个例的资料，彻底了解个例现状及发展历程，对单一研究对象的典型特征进行深入而缜密地全面研究分析，确定问题症结，进而提出矫正建议的一种研究方法。二、个案研究法的特征1研究对象的个别性与典型性2研究内容的深入性和全面性3研究方法的多样性和综合性4研究过程的客观性和真实性5研究着重于诊断和缺陷补偿6研究着重于信息反馈和经验总结 三、个案研究法的适用范围 个案研究法应用范围很广，在教育研究中往往适用于对不良问题的研究或对某些难以重复、难以预测和控制的事例进行研究，如学生辍学、学业失败、家庭破裂、道德不良、青少年犯

44、罪等，也适用于对学生的心理问题和人格偏差的诊断研究和矫正研究。 四、个案研究法的类型 1. 依据研究对象分类2. 依据研究内容、目的分类 以个体为单位的个案研究以社会机构为单位的个案研究以社会团体为单位的个案研究诊断性个案研究指导性个案研究探索性个案研究五、个案研究的意义及局限性1. 个案研究的意义2. 个案研究的局限性01特别适合教师使用02有利于因材施教03有利于教师的成长04促进教育科学的发展样本小01结论主观性较强02费时费力03第二节个案研究的基本程序、原则与方法一、个案研究的基本程序制订个案研究方案确定研究对象，进行个案现状评定收集个案资料整理分析资料个案的补救矫正与发展指导追踪研

45、究撰写研究报告或论文二、个案研究的基本原则三、个案研究的方法01综合性原则02灵活性原则03谨慎性原则追踪法1第三节个案研究应用一、个案研究模式及其实施步骤1. 问题解决模式的实施步骤2. 对象跟踪模式的实施步骤01确定研究对象03诊断与假设05形成结论02收集个案资料04个案分析与指导 二、个案研究报告的内容 个案研究报告是个案研究的表现方式，是个案研究过程中必不可少的一环，通过个案研究报告可以了解个案的基本情况及处理的过程。 1. 研究对象概况2. 对资料的分析个人简况研究问题的概述家庭或教养情况家庭环境和条件研究对象个人生理、心理、智力等方面的历史与现状需要分析的问题对资料的分析方法3.

46、 个案研究报告的内容基本情况对研究对象的诊断情况与分析对研究对象采取的教育对策与取得的成效研究存在的问题与建议Chapter 9 测验法学习目标1. 了解测验法的含义、特点及类型。2. 熟悉量表的信度与效度及使用要求。3. 了解国内学前教育领域常用的测验工具。第一节测验法概述 一、测验法的含义和特点 测验就是研究者运用数量化的方法对研究对象的某方面属性进行测量，通过对测量结果进行分析得出结论。一种间接性的研究方法测验法是相对的测验法的特点二、测验法的类型1. 根据测验的人数分类2. 根据测验的对象分类团体测验个别测验智力测验1能力倾向测验2成就测验3人格测验43. 根据测验材料的形式分类4.

47、根据测验结果解释的方式分类非文字测验文字测验01常模参照测验02标准参照测验5. 根据测验的目的分类6. 根据测验的功用分类7. 根据测验的标准化程度分类A诊断性测验B形成性测验C总结性测验1预测测验2普通测验3速度测验标准化测验01非标准化测验02三、测验法的优点和不足1. 优点科学性较强，测验量表的编制过程客观、严谨，测验结果直观形象01标准化程度较高，测验的编制、施测、评分、计分、对分数的解释等均有统一标准，容易控制，便于操作02定量化水平较高，测验所获得的资料均为客观的数据资料，便于记录和分析，可用计算机进行结果处理03能直接进行对比研究，标准化测验一般都有常模，只需将所测得的数据资料

48、直接与常模比较，便可知差异04经济实用，省时省力，只需根据研究需要直接选择合适的测验量表施测即可052. 不足2教育测验通常是间接测验。测验涉及的智力、能力、知识、技能、性格等因素难以直接测验，只能依据被试行为、活动或自评等来推测其水平，因此测验的结果往往是相对的3难以进行整体定性的分析，无论是能力测验还是人格测验，结果多在静止的表面水平上描述和解释4测验研究灵活性较差，测验量表题目内容固定，必须按测验程序严格进行，无法根据研究的实际需要增删内容，灵活掌握5测验研究对研究者要求较高，研究者要具有一定的专业知识，了解测验的有关情况，熟悉测验的技能等1测验所使用的量表不易编制，标准化测验编制周期长

49、，专业化程度高，非专门机构、专业人员不能胜任四、测验法的测评指标信度、效度、难度、区分度是评价一个测验是否优良的重要指标。信度信度是指测验结果的稳定性和可靠性。它是指测验多次，测验的结果是一致的，通常用多次测验的相关系数表示，称之为信度系数。效度效度是指测验的准确性和有效性，也就是测验的结果与所要达到的目标两者之间相符合的程度。难度难度是指试题的难易程度。对于考生的答案只能有正确或错误两种可能的试题区分度区分度是指题目对不同水平考生加以区分的能力。第二节测验的程序和编制一、教育测验的一般程序确定测验目的选择或编制测验工具测验的实施科学解释测验结果二、测验的编制测验编制计划应包括以下几个方面。5

50、决定测验题目类型1确定测验目的4确定测验时间限制6决定测验题目的数量3设计测验蓝图2分析测量目标11编制测验量表7决定计分方法10鉴定测验的信度和效度12编写测验说明书9测验题目分析及筛选8试测第三节国内学前教育领域常用测验工具 一、韦克斯勒智力量表 1. 韦氏儿童智力量表 韦氏儿童智力量表（WISC）是韦氏成人智力量表向较低年龄水平的扩展。它是1949 年由韦克斯勒在韦克斯勒贝尔韦量表（WBI）的基础上修订而成的。 2. 韦氏幼儿智力量表 韦氏幼儿智力量表（WPPSI） 出版于1967 年， 适用于46.5 岁的儿童。WPPSI 同样包括11 个分测验，其中3 个分测验（句子复述、动物房、几

51、何图案）是为了适应幼儿特点而新编的，另外8 个分测验（常识、理解、词汇、算术、类同、填图、迷津、积木图案）则与WISC 相同。 二、瑞文标准推理测验 瑞文标准推理测验（SPM），是由英国心理学家瑞文于1938 年编制的非言语智力测验，供5.5 岁以上的儿童及成人智力测验用的非文字测量量表。它的主要任务是要求被试根据一个大图形中的符号或图案的规律，将某个适当的图形填入大图形的空缺中。 三、吉尔福特创造力测验 吉尔福特将发散思维的特性视为人的创造性活动的特性，并因此将创造力定义为发散思维的能力，即对规定的刺激产生大量的、变化多端而又独特的反应的能力。吉尔福特在长期的研究中设计出大量的测验对发散思维

52、进行测量。 四、中国比内测验1905 年法国心理学家比内与西蒙合作编制了“比内西蒙智力量表”，是世界上第一个智力测验量表，并于1908 年和1911 年进行两次修订。我国在20 年代开始引进并修订而成“中国比内西蒙智力测验”，1982 年北京大学心理系吴天敏教授进行了第三次修订，称为“中国比内测验”，适用于218 岁的城乡男女幼儿、儿童与成人的个别智力测验。测试内容分为语言文字、数目、解题和技巧四类，每个年龄3 个项目，共51 个项目。施测时，主试首先根据被试的实足年龄从测验指导书的附录中查找到开始的测题。 五、绘人测验 绘人测验又称画人测验，是一种简便易行的智力诊断工具，并且还用于儿童的性格

53、和心理健康状况的诊断。1885 年，英国学者库克（E. Cooke）首先描述了儿童画人的年龄特点。1926 年，美国心理学家古迪纳夫（F. L. Goodenough）首次提出了画人测验可作为一种智力测验，并将这一方法标准化。 我国在1934 年由肖孝嵘对画人测验进行了修订，近年来又有人在修订和应用这一工具。画人测验只要求儿童画一个人像，简单易行，能引起儿童兴趣，不易疲劳，因而能使儿童较好地表现出实际智能水平。测验一般不限时间，让儿童在记录纸上画一个全身的人，主试根据有关标准评定儿童的智商，一般在1020 分钟可完成。Chapter 10 教育实验法学习目标1. 理解教育实验法的含义和特点。2

54、. 了解教育实验的效度和控制。3. 理解教育实验法的基本程序。4. 掌握教育实验的步骤与实施。第一节教育实验法概述 一、教育实验法的含义与特点 教育实验是依据一定的理论假说，在教育实践中进行的，运用必要而又合乎教育情理的控制方法，变革研究对象，探索教育的因果规律的一种科学研究活动。教育实验法的特点控制性揭示变量之间的因果关系主动性可重复性二、教育实验的类型教育实验的类型根据控制条件的严密程度不同按实验的目的划分从研究条件的控制上分根据自变量的多少实验室实验自然实验探索性实验验证性实验改进性实验单因素实验多因素实验前实验真实验准实验 三、实验变量的特点 从教育实验的含义不难看出，教育实验涉及三个

55、基本的要素，即实验要改变的教育要素或教育条件、要控制的不被改变的相对稳定的要素和条件、要观测的结果。教育实验的基本结构就是由这三个具有逻辑联系的基本要素构成的，在教育实验方法论上，三个基本要素分别被称为自变量、因变量和无关变量。 1. 自变量的特点新颖性01有效性02可操作性032. 因变量的特点3. 无关变量的特点可变性01外依性02可测评性033多样性2二重性1潜在性第二节教育实验的效度与控制 一、教育实验的效度 进行实验设计，首先必须考虑实验效度。所谓实验效度，就是指实验设计能够回答所要研究问题的程度。 1. 内部效度 内部效度就是指实验者所操纵的实验变量对因变量所造成影响的真正程度。

56、2. 外部效度 外部效度指实验结果的概括性和代表性。换言之，就是指实验结果是否可推论到实验对象以外的其他受试者，或实验情境以外的其他情境。 二、教育实验的控制 要提高教育实验的效度，必须重视教育实验控制。控制是教育实验的核心和精髓，没有控制，就谈不上实验的科学性。要正确地解释实验结果，除了具体分析影响实验效度的各种因素外，还必须设法控制一些影响实验效果的无关变量。 1. 教育实验控制的原则 教育实验控制有一个基本原则，即最大最小控制原则，意思是使自变量产生最大变化，使其他干扰的变量与误差产生最小的影响。 2. 教育实验控制的内容开展教育实验，实验者要操纵和控制的是什么? 是实验变量、无关变量和测量工具。控制这三方面内容的总原则是“最大最小”。具体说来：一是使实验变量发生的变化差异最大，以便于比较分析；二是使无关变量干扰实验结果最小，从而提高实验的内部效度；三是使测量工具误差最小，从而提高实验效果测量的准确性。 3. 教育实验控制的方法（1）控制实验变量的方法。（2）控制无关变量的方法（3）控制测量工具的方