产后抑郁症知识讲座共38张课件

1、产后抑郁症知识讲座46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。产后抑郁症知识讲座产后抑郁症知识讲座46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。产后抑郁症知识讲座、人线的产后抑郁症不可忽视!概述00产后抑郁症也叫产后忧郁症,是指发病于产褥期内的一种抑郁症。以情绪低落、精神抑郁为主要症状:岀现易激惹、恐

2、惧、胆怯、情绪不稳、心神不安、内疚、焦虑、沮丧、对自身及婴儿健康过度担忧,常失去生活自理及照料婴儿的能力。1968年P首次将产妇在产褥期内出现抑郁症状称为产褥期抑郁症,属于神经症性抑郁症。常于产后6周内起病,通常在36个月內自行恢复,也可持续12年。该病起病潜隐,不易发现,当症状处于轻至中度且寻求帮助的行为遭到劝阻淡化时,产后抑郁可以发展到较为严重的地步,有的甚至可能发展到自杀。产后抑郁症状不仅危害产妇的身心健康,而且对母婴关系、婴儿的情绪、行为和认知发展都有负面影响。国外相关报道显示产后抑郁症的发病率为35%33%,国内这方面的研究较少,应该引起广大精神科和妇产科医生的重视。早期预防和干预以

3、减少产后抑郁症的发生,是防保医生应该掌握的基本知识。为调整和改革基础教育课程体系、结构、内容，教育部于2001年6月8日印发了基础教育课程改革纲要（试行）。实行国家、地方、学校三级课程管理，搞好地方课程和学校课程设置和建设，则是本次课改的重要内容之一。 2009年，笔者所在学校被定为“甘肃省义务教育地方课程与学校课程示范建设项目学校”。项目实施三年来，我们在学校课程（习惯上称“校本课程”）开发中遇到了很多实际问题，也为此研究出了很多对策。 一、主要问题及成因分析 （一）学校层面 1由于课程领导层理论水平不高，专业指导不力，课程的开发常常带有很大的盲目性，课程管理也缺乏预见性。 2在办学规模大、

4、平行班多、班额大的学校，由于选课指导不力，报课时学生扎堆现象比较突出，加上受时间、人力、财力、物力等因素限制，教学组织和管理就会存在不少的困难。 3家长不重视或者不理解学校的有些工作。 （二）教师层面 1对校本课程的内涵和特色认识不清。大多数教师认为校本课程就是学校或教师自己编写教材，也有教师直接将校本课程等同于活动课程。一些教师认为适合学校与学生实际的校本课程就是有特色的校本课程，而不能把校本课程开发上升到与校园文化建设结合起来的高度。 2参与校本课程开发的意愿不强烈。受现有编制制约，大多数教师的工作量本身就已经足够了，担任地方课程与校本课程的开发和教学必然会加大他们的工作量。 3参与校本课

5、程开发面临的具体困难：一是缺乏图片、音像、现成的课程设计等相关的课程资源，教师备课往往要付出很多的时间和很大心血；二是缺乏专业指导，有关课程开发的理论学习相对不足，也使得课程开发和教学组织形式等方面存在不少的误区。 （三）学生层面 1大多数学生比较钟情于文体活动类如篮球、乒乓球、器乐、绘画等，动手操作型的如科技制作、摄影等。兴趣爱好是学生们选课的主要出发点，能够活动活动、轻松轻松也是他们大多数人考虑的一个重要因素，但由于有些教师课堂组织形式太刻板，影响了学生参与的积极性。 2校本课程开设的科目如果少，学生选择的余地就不大，不能最大限度地满足学生的需求。 3校本课程周课时少，受到老师的指导就自然

6、比较少，不能更好地发展学生的爱好特长。 二、思考与对策 （一）学校管理层面 首先，学校要重视培训，理清开发思路。培训内容侧重点应放在校本课程开发的意义和流程、校本课程开发的一般模式、校本课程和校本教材的关系、校本课程的组织形式等方面，以增强校本课程开发和实施的预见性，扫清教师认识上的误区。培训形式上要注重实效性，实现“四个结合”，即：外出培训与校本培训相结合，集中培训与个人研究相结合，专题培训与讨论探究相结合，开卷测试与写学习心得相结合。 其次，学校要强化课程管理，以保障课程顺利实施。学校要制定校本课程开发管理细则，细则必须详细规定课程的申报与遴选、课程的发布与开设、课程考核与评估、奖励和惩处

7、，以规范课程开发和管理工作。为加强课程监管，还应把校本课程实施纳入教育教学日常管理和考核当中。 再次，学校要很好地向家长和社会做广泛的宣传动员工作，以争取家长的支持和参与。 （二）教师层面 首先，学校在安排教学任务时要考虑到担任校本课程开发和实施的教师的工作量问题，同等对待校本课程和国家课程的工作量。学校还要把校本课程开发和实施工作纳入教师业务考核，在评优选先时优先考虑，以提高他们参与校本课程开发的积极性。 其次，学校要加大经费投入，拓展课程资源，为教师们打造课程开发的平台。 再次，学校还要定期组织调研，对课程的开发和实施做必要的评估，查找教师课堂教学组织形式、课程开发的深浅，学生实行跑课制带

8、来的管理、考核等方面出现的一些实际问题，做有针对性的指导。 最后，学校还应及时召开校本课程开发与实施研讨会，展示优秀教师的成功经验、学生的学习成果，解决存在的问题，总结课程开发的阶段成果。 （三）学生层面 首先，课程的开发必须认真研究学生的需求，尊重他们的主体地位。 其次，在课堂教学组织形式上不能太刻板，要以竞赛、动手操作等生动活泼的形式为组织载体，要最大体现活动性的组织要求。 再次，在课程检测的方式宜采用实地考核、佳作展评、考勤统计、PK制等形式，而不宜采用国家课程检测常使用的闭卷考试的形式。 总之，要实现学校校本课程建设的各项目标，需要加大教师校本培训力度，进一步完善学校校本课程体系，不断

9、完善校本课程的评价机制，努力打造有本地地域特色和本校文化特色的校本课程。 【一、蹲下去靠近学生、满足学生蹲下去就是教师要放下教师的架子，要敢于靠近学生、满足学生，和他们做朋友，和他们打成一片，不论是课堂上还是课堂外。1.蹲下去，靠近他们学生首先是一个活生生的个体，是一个具有丰富感情的人，在他们的生活中，希望得到他人及集体的认可、接纳，在学校中也一样，他们特别希望得到老师的接纳、认可，如果老师高高在上，“威严”得不容“侵犯”，学生必然会畏惧老师，必然会妨碍教与学的顺利开展。所以，老师不管在课内还是在课外，都应该放下架子，“蹲下去”靠近他们，和他们交流，那么，课堂上必然会出现更多高高举起的小手、更

10、多各抒己见的场面；课堂外学生也会主动与你打交道，亲近你。我也是这样做的，所以，我的学生都喜欢听我讲的科学课，在课堂上我喜欢他们，用我真心的微笑去面对他们、靠近他们，和他们平等的交流问题这样做的结果是他们积极的回馈：每年学生的考查成绩都非常理想，一些在其他学科成绩很不理想的学生，科学考查成绩也非常理想。2.蹲下去，满足他们如果我们有耐心经常站在学生的立场去考虑，那么很多事情就会顺利解决，只有设身处地体察学生的思想感情，常把自己放在学生的位置去思考、体验，不断调整自己的教育内容和方法，这样学生才会信赖你，向你敞开心扉，你才能走进学生的心灵，你所教的知识才会走进学生的脑海。科学是一门重视观察、实验的

11、课程，学生喜欢上科学课的一个原因就是能够观察、实验，能够“玩”。就因为这样，我就尽量在每节课上都让学生去动动手，让他们去体验。比如今天我讲的物质变化与我们一课，书本上有制作橙汁饮料、柠檬汽水的环节，但这个环节是在课后让学生自己回家去做的。我在备课时就想了，学生肯定会急着尝试，如果课堂上没有这一环节，他们只能期待下课，期待回家。这时，我蹲下去了，我要满足他们。于是，我就偷偷的为他们准备了一些材料。在课堂上，当我忽然拿出这些材料的时候，学生们发出了轻轻的欢呼声。这欢呼声不仅仅是欢呼他们又有“玩”了，更是欢呼他们的科学老师。二、蹲下去为“学生”写教案实行新课程标准后，编写教案的出发点是促进学生成长。

12、根据学生的具体情况，提出不同层次的要求。教师备课要吃透教材，是为了更好地适应学生发展的需要。教学过程是以“学”为中心，教师是学生学习活动的组织者、引导者、启发者。这是新课程标准对老师的一些要求，但是在现实课堂上，有一些情况是与现实脱节的。比如教学中同一个教师所任教的几个班级的教学设计都是一样的，老师都是同样的去教，同样的去布置作业。这样的教学哪是根据不同的学生进行教学？其实，在我的教学中，也出现了这种情况，导致的后果是我的此次教学失败。是这样的，有一次赛课，课的内容是浙教版六上内容电和磁，我试教的时候在自己学校，我按照自己的设计，先让学生自己组装一个电路，然后以这个环节为基础，整堂课的教学环节

13、一环一环套下去，教学以后，学生掌握的比较好，课也比较顺利地完成了，而且效果还不错。但当我到别的学校正式赛课的时候，问题来了，因为不是我所熟悉的学生，他们的原本状况我不了解，我拿原先的教学设计去教学，第一个环节就出乱子了，那个学校的学生完成的不理想，直接导致我的教学环节散架，最后教学失败，这就是我不是站在学生的角度去设计教学造成的。我们应该蹲下去做“学生”，以学生的角度去分析思考问题，以学生的角度去备课，为学生写教案，而不是为老师写教案。三、蹲下去和学生一起实验科学是做出来的，而不是说出来的。以笔者的实际教学经历为例，也是刚刚讲授的课，印象比较深刻。内容是浙教版六下科学铁生锈了，这一课有个实验是

14、比较铁钉生锈是和什么因素有关，学生们猜测是和空气、水有关。学生们猜测的是对的，所以我引导学生去设计这个实验，（虽然课本中有现成的实验方法，但我还是舍弃掉不用，让学生自己思考，设计出适合自己、适合操作的实验）经过学生的讨论，确定用两组对比实验的方法进行实验。其中有一组对比实验研究是的铁钉生锈是不是和空气有关，变量是空气。学生的设计中是把一枚铁钉放在玻璃容器中，完全暴露在空气中，一枚铁钉放在透明塑料袋子中，然后把塑料袋子中的空气挤出，密封好。放学后，学生回家开始实验了，我也着手实验。因为我有个习惯，和学生一起实验，可以发现、排除实验中的问题。没想到问题真的出现了，课本实验记录表中记录的放在空气中的

15、铁钉4天就生锈了，但是我铁钉怎么一点锈迹都没有，我就纳闷了课开始了，我然学生拿出与空气有关这一个实验的铁钉，看看铁钉有没有生锈，结果铁钉也没有生锈教学顺利进行下去。如果这一堂课我没有去做下水实验，我就不会发现课本中的这个问题，在课堂上我就会照本宣科，就会犯错误。所以，我们要蹲下去，和学生一起实验，发现实验中存在的问题，及早想好对策。那么在课堂上就会胸有成竹。四、蹲下去和学生一起作业作业是检验学生学习成果的载体。随着教学经验的积累，我养成了课前必做学生作业本上课堂练习的习惯。我这样做的目的有两个：一是确认本课的重难点所在，在课堂上讲课时有所准备；二是了解学生什么地方容易出现错误，想好对策。比如在

16、讲授浙教版六下科学物质变化伴随的现象一课前，我自己认真做了作业本上的作业以后，发现其中的连线题很容易出现错误，其中有个选项是“蜡烛燃烧”有哪些现象，学生凭生活经验就去完成作业，往往是连上“发光发热”，而丢掉“产生气体”这个选项。还有“产生气体”在这些选项中有哪几个，学生往往会丢掉水变成水蒸气这个选项。了解了这些以后，我讲课时就会有的放矢，抓准要点讲精讲细。这也就是抓重点教学，突破重点。作业本中学生容易出错的地方，往往是本课的重难点之所在，教师只有蹲下去，和学生一起做作业，才能在课堂上应付自如，才能真正了解本篇教材的重难点，才能真正了解学生的知识掌握情况。 在参加语文教研活动的时候,经常听到这样

17、一句话:“我在阅读教学中耗时最多,甚至一点一点地讲解,但收效总是甚微。”从这里可以看出一些教师从根本上没有理解阅读教学的实质。阅读教学不应该是教师支离破碎的讲解行为,而应该是师生共同参与的学习活动,更是师生各自的个性活动,无论是阅读的内容,还是途径、感悟、评价、体验等都带有鲜明的个性特征。因此,教师也应当尊重学生个性化阅读的现实,转变教学观念,激发兴趣,强化学法指导,带领他们一起快乐地欣赏“阅读教学”这道靓丽的风景。 一、兴趣是最好的老师 “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在阅读教学中,对阅读兴趣的培养不仅可以激发学生学习的潜能,而且还能够培养学生养成读书的好习惯。因此,教师在阅读教学中

18、要结合文章的实际情况,因地制宜地调动一切有利因素,转变观念,摆正自己的位置,能够蹲下身子跟学生一起阅读、激辩、质疑等,帮助他们积极地参与到阅读教学中来。 在这里,作为教师要充分相信学生现有的认知发展水平,还给他们自我阅读的空间,重视他们的兴趣与现有的生活经验,凸现他们的能动性,鼓励他们大胆地阐述、论辩,敢于把自己的观点阐述出来,在一定程度上就会调动学生积极参与阅读的兴趣。 二、改革教学思路,注重语文素养的训练 1.培养问题意识 培养问题意识可视为学生认知积极性的推动力。语文阅读教学就是让学生经常处在不断发现问题、提出问题,不断分析问题、解决问题的积极思维中。教学中经常培养学生的问题意识,才能激

19、起思维,活跃思维,才会有所收益。只有在学生通过思考难以解答时,教师加以点拨、讲解,才能起到事半功倍的效果。 2.培养延伸思维 思维的延伸是指借助想象和联想,将课堂阅读教学的思维活动从浅层延向深层,从已知领域延伸到未知领域。如读了一篇课文后,让学生发挥想象能力和联想能力,创造合理的情节,设想结果和后续情况。延伸思维是一种假造性思维,它不仅仅是语文阅读思维训练的需要,更是现实生活对人才素质的需要,语文阅读教学理所当然地应承担起这一重任。 3.培养运用能力 在阅读教学中,要努力做到使学生主动介人。所谓主动介入,就是允许学生在阅读过程中,充分融人个人的情感、生活体验、价值观念以及知识结构,并在教师引导

20、下向深层次挖掘,获取真正知识,提高举一反三、活学活用的能力。在实践中可采用辩论、游戏等多种形式,丰富并提高学生的思维、逻辑、表达、运用等项能力,进而在综合能力上有质的突破。只要通过教学使学生形成定的综合能力,并能使之由课内阅读转移到课外阅读,便是成功的教学。 4.书读百遍,其义自见 阅读是以文章为媒介,实现读者与作者之间心灵、思想、感悟等交流的活动,任何人都无法越俎代庖。作为教师,应该积极主张学生用自己的独特感受、人生经历去体验文章,引导学生带着预设的层次目标去阅读文章,用比较的方式去阅读文章,让他们通过阅读去感悟文章、想象意境、探讨疑问、吸取营养。这样久而久之,学生阅读的主动性就得到了加强,

21、阅读教学的实效性就显现出来了。 三、整体大于部分之和 语文课本是语文阅读的经典材料,它是以单元编排的,每个单元都有其具体的教学要求和知识点。以人教版初中课本中的小说单元为例,它的知识点在学生的脑海中是零散的,难以形成整体。因此,教给学生系统整理知识,将分散于各单元的知识点罗列起来,在脑海中形成小说的整体概念,才能使学生真正具备阅读小说的能力。如应让学生明白什么是小说,了解小说中“人物、情节、环境”这三要素,以及小说的环境和人物形象的塑造与小说中心思想的关系等。通过孔乙己的阅读,学生明白了首先从“你对孔乙己这个人的看法”及“孔乙己故事复述”这两个方面人手,联系小说的典型环境及作者创作的时代背景,

22、就理解了本文的思想主旨。这样做就容易使分散的知识点在学生脑海中形成整体印象,并用整体观念去阅读小说。这样,本课的阅读教学也就事半功倍了。 四、加强学习,提高自身素质 教师在阅读教学中处于主导地位,因此问题的表面现象虽出现在学生身上,但问题的实质在教师。吕叔湘先生讲过:“要提高语文教学效率,根本问题是语文师资的问题。”名师出高徒。名师从何而来?在短时间内出现大量名师不太现实,但语文教师最起码应做到如下两点:首先要加强基本功的锻炼,要让学生具备一定的综合能力,教师首先要具备这种能力。在新知识层出不穷的今天,教师不能只满足于已有的知识根底,还要尽可能地学到更多的知识,尽量能做到从“一桶水”中舀出“一

23、瓢水”来给学生。其次在把握教学方法上要采取辩证的态度。教学有法,但教无定法。向先进教师学习固然应该,但机械模仿某一公式,收效肯定不大。形式是为内容服务的,关键是要把握阅读教学的精髓,即能力和素质的提高。 五、努力唤起情感共鸣 阅读教学不单是认知活动,同时也是情感活动,在传授知识的同时,也伴随师生间的情感交流。苏霍姆林斯基说:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这片土壤上。”语文教材中几乎每一篇文章都离不开一个“情”字,小说情、诗歌情、戏剧情、散文情,无不具有强烈的艺术感染力,我们能从中感受到作者对自然的热爱,对生命的讴歌,对正义的弘扬,对邪恶的鞭挞。作为教师,不仅要挖掘、运用教学内容已包含

24、的情感因素,也应对教学组织形式进行情感化处理,创设情感氛围,先入情再动情,最后移情,用自己对文章情感的把握去激起学生相应的情感体验,也就是用教师之情去打动学生之情再去体验文章之情。这样,教师情、学生情、文章情三者和谐统一时,就能弹奏出教学艺术的美妙乐章。这就要求语文教师在把握作品中蕴含的情感基调的基础上,爱作者之所爱,恨作者之所恨,入境又入情,努力寻找文章对学生思想感情的触发点,善于运用自己的语言、声调准确、生动地表达自己的思想和感情,并采用诵读品味、情境再现、烘托渲染等教学方法去拨动学生的心弦,使学生与文章的思想感情产生共鸣。比如讲渔歌子时,教师让学生闭上眼睛,边听声情并茂的朗读,边发挥想象

25、,在脑中描绘青山、绿水、白鹭、红花、垂钓等美景。学生的情感受到美的感染,再进一步结合教师的讲解感受人物内心情感的流动,借此体会隐者恬然安适的情趣。 总之,作为教师如果能把握住阅读教学的实质,大胆创新,敢于实践,努力挖掘阅读教学中的“亮点”,就一定能同学生一起发自内心地说:“阅读教学,风景这边独好!”产后抑郁症知识讲座46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。产后产后抑郁症知识讲座、人线的产后抑郁症不可忽视!产后抑郁症知识讲座概述00产后抑郁症也叫产后忧郁症,是指发病于产褥期内的一种抑郁症。以情绪低落、精神抑郁为主要症状:岀现易激惹、恐惧、胆怯、情绪不稳、心神不安、内疚、焦虑、沮丧、对自身及婴儿健康

26、过度担忧,常失去生活自理及照料婴儿的能力。1968年P首次将产妇在产褥期内出现抑郁症状称为产褥期抑郁症,属于神经症性抑郁症。常于产后6周内起病,通常在36个月內自行恢复,也可持续12年。该病起病潜隐,不易发现,当症状处于轻至中度且寻求帮助的行为遭到劝阻淡化时,产后抑郁可以发展到较为严重的地步,有的甚至可能发展到自杀。产后抑郁症状不仅危害产妇的身心健康,而且对母婴关系、婴儿的情绪、行为和认知发展都有负面影响。国外相关报道显示产后抑郁症的发病率为35%33%,国内这方面的研究较少,应该引起广大精神科和妇产科医生的重视。早期预防和干预以减少产后抑郁症的发生,是防保医生应该掌握的基本知识。概述病因:产

27、后抑郁症是多种因素综合作用的结果,甜既有生物学因素,又有社会心理因素00生物学因素在妊娠分娩的过程中,体内内分泌环境发生了很大变化,尤其是产后2小时内,体内激素水平急剧变化,这是产后抑郁症发生的生物学基础。产后雌激素和孕激素水平下降,容易导致抑郁发生。但是患产后抑郁症的毕竟是少数,所以分娩后雌激素和孕激素快速撤退不是引起产后抑郁症的必然因素心理因素越来越多的研究表明,社会心理因素对妊娠期和产后抑郁的影响不可忽视。目前比较公认的危险因素包括孕妇的心理特点、年龄、妊娠心理准备、家庭收入、不良孕产史、社会支持系统和孕期心理状态等,其中社会支持系统和心理素质尤为重要。社会因素社会支持系统包括客观、可见

28、或实际的支持,以及主观、体验到的情感上的支持,同时还涉及个体对支持的利用情况。社会支持不足是产后抑郁症的一个显著预测因子,社会支持水平越低,患产后抑郁症的危险性越高。社会支持系统除包括产妇所处的社会环境外,还包括丈夫、亲友支持及夫妻关系满意度,夫妻关系不融洽是发生产后抑郁症的最大危险因素。另外,有研究表明,与公公婆婆住在起也是产后抑郁的危险因素。病因:产后抑郁症是多种因素综合作用的结果,甜病因00。国外研究认为,产后抑郁的发生主要是分娩后体内雌、孕激素急速降低,使情绪不稳;产后抑郁的发生与产前焦虑、抑郁情绪、家庭不和、缺少亲情、有不良孕产史等有关。心理社会因素与产后抑郁的发生密切相关,主要涉及

29、以下几个方面:不良的生活事件、缺乏良好的社会支持、分娩前恐惧、分娩并发症、夫妻关系不融洽或不好、婆媳关系不融洽或不好、家庭经济紧张、孩子喂养方式、人格较弱或神经质特点、高龄产妇、孕期健康教育缺乏等。产褥期扣郁症可影响孕产妇的身心健康,也影响到婴儿家庭、婚姻、社会,故应了解该病的发病原因,积极采取有效的预防措施,通过医院、社会、家庭的重视及干预帮助患者顺利度过这一特殊时期。病因产后抑郁症的成因主要受六方面的影响出00神经内分泌变化:这是产生精神障碍的生物学基础,随着妊娠的结束,妊娠期升髙的肾上腺皮质激素、甲状腺激素、雌激素、孕激素、雄激素、绒毛膜促性腺激素等迅速下降,可较明显地影响产妇心理,诱发

30、抑郁症。分娩情况的影响:初产妇无生育经验,缺乏妊娠、分娩知识及心理准备,特别是难产、手术产、产后出血环境的陌生、分娩的疼痛、其他产妇的尖叫等都会使产妇紧张、恐惧导致神经-内分泌失调。妊娠结局的影响:新生儿窒息、畸形、死产、早期夭折、母婴分离或新生儿性别与其所盼不符也会影响产妇情绪导致抑郁症。社会因素的影响:夫妻分离、夫妻关系紧张、婚姻破裂、缺少丈夫及家人的关心,缺少周围人的帮助和社会有力的支持,下岗失业、亲人重病或亡故家庭经济条件差、难以承担医疗费用、医务人员冷漠、粗暴的服务态度等都可能成为产褥期抑郁症的诱因。人格特征:好强求全、保守、固执、自我为中心、与人相处不融洽、情绪不稳定、幼稚、过分自

31、我控制或过分追求完美等等,具有上述不成熟人格特点的产妇是产后抑郁症的高危为群身心相互影响:生理与心理的不良刺激相互促进、恶性循环,使生理应激与心理应激超过了个体的承受极限,从而诱发产褥期抑郁症。产后抑郁症的成因主要受六方面的影响出心理因素000没做好为人母心理准备的心智还未成熟的爱发脾气、爱生闷气的夫妻感情不太好的婆媳关系不和的对孩子有性别歧视的为柴米油盐问题烦恼的月子里睡不好的产后抑郁症的表现主要表现是抑郁,多在产后2周内发病,产后4-6周症状明显。0001、生理上的表现抑郁会导致食欲低下、从而体重减轻;容易失眠、早睡、疲倦和乏力;抑郁情绪会降低免疫系统的功能,从而使人更容易患疾病,如冠心病

32、、哮喘、头痛和溃疡病。2、情绪上的表现容易焦虑,总是担心宝宝和自己的身体状况;容易被激怒,无缘无故对家人发脾气,很小的事情都会引起自己不满;害怕和恐慌,总是幻想宝宝突然死亡,家庭发生重大变故等情形不能自拔。3、认知上的表现注意力不集中、思维迟钝、反应缓慢、还比较健忘;很难做决定、缺乏行动力、缺乏信心;对多数活动缺乏兴趣或愉悦感;感觉活着无用或有罪恶感;有时候很难对宝宝提起兴趣甚至有厌恶感,过后又会自责。4、行为的上表现莫名地落泪;采取酗酒、吸毒等消极生活方式;缺乏锻炼、不愿运动;不愿意参加社交活动;厌世并有自杀念头,有自残、自杀倾向。产后抑郁症的表现主要表现是抑郁,多在产抑郁症最危险的症状】0

33、0抑郁症患者由于情绪低落、悲观厌世。严重时很容易产生自杀念头。并且,由于患者思维逻辑基木正常,实施自杀的成功率也较高自杀是抑郁症最危险的症状之一。据研究,抑郁症患者的自杀率比一般人群高20倍。社会自杀人群中可能有一半以上是抑郁症患者。有些不明原因的自杀者可能生前已患有严重的扣郁症,只不过没被及时发现罢了由于自杀是在疾病发展到一定的严重程度时才发生的。所以及早发现疾病,及早治疗,对抑郁症的患者非常重要。不要等患者已经自杀了,才想到他可能患了抑郁症。很多抑郁症患者想到以死来解脱痛苫。患者经常为了结束痛苦,受罪和困惑而产生死亡的念头和行为抑郁症最危险的症状】产后抑郁程度分类00001.产后沮丧大家都熟悉的“儿童忧郁”,2685%的女性产后出现这种症状。如果你正在经历儿童忧郁,你会没有明显理由悲伤和焦虑而常常哭泣。这种症状开始于产后第一周(14天)。尽管这个经历不愉快,这种症状