免疫荧光技术临床应用共42张课件

1、61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。免疫荧光技术临床应用免疫荧光技术临床应用61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。免疫荧光技术临床应用免疫荧光技术临床的应闺天水市第一人民医院检验科李杰随着人们生活水平和意识的不断提高,各种因素的影响,近年来每31个人中就有一个人在受到自身免疫性疾病的折磨,临床表现复杂

2、,不易早期发现。 教师在教学中要遵循面向全体学生的原则,是尽人皆知的。但在具体的教学过程中,教师又受情绪因素的制约,往往会把喜爱的情感倾注在成绩好的学生身上,对后进生不能一视同仁,甚至唯恐不及。然而世界上任何事物的发展状态总是不平衡的,每个班中总有后进生,而教师对待后进生的态度会影响班风、学风,甚至影响教学的效果和质量。从这个角度讲,关爱后进生是改善教学、提高教学的一个重要手段。 总观后进生,其表现为:不爱学习,成绩不理想,违纪较多,缺乏自信等等。其特征为:学习基础、学习能力、心理素质较差,缺乏上进心和自信心。其中这些学生多是在训斥声中长大的,自尊心受到挫伤。在学校生活中,往往被看作是害群之马

3、,他们在父母、老师的眼中似乎是多余的,自身也有自暴自弃,破罐子破摔的心理。因此,这部分学生更需要教师的偏爱,以便实施教育的原则,提高教学的质量。 后进生往往是人群中被冷落的个体,比一般的学生更需要了解和善待,更渴望教师的关心和爱护。如果老师对他们在学习、生活、思想等方面流露出来的言行喜忧视而不见,漠不关心,时刻板着“法官式”的面孔,讲学习的目的,做人的道理,动机再好,道理再深,也只能是“言者谆谆,听者藐藐”收获甚微,调动不了他们的学习积极性。相反,如果教师对他们施加以爱的眼神,亲切的抚摸动作,几句关心的话语,就胜过苦口婆心的说教。但具体对于后进生的偏爱如何实施呢?根据我自己多年的教学经验,做以

4、下总结。 首先,教师应相信每个学生的心灵都有纯洁美好的一面,要善于发现和寻找后进生的“闪光点”。教师对自己的学生爱不起来,是由于没有树立正确的“学生观”,没有把立足点放在学生身上,不能真正了解学生。正确的学生观应是教师期望学生成才,期望学生超过自己,相信学生可以成才。有了这样的学生观,教师就会深入地了解学生,会发现后进生也有许多积极因素,也有“闪光点”,最终会相信“尺有所短,寸有所长”的道理,从而产生由衷的喜悦之情,并在这种情感的驱使之下,付之爱的行为。 其次,教师要知道学生成绩落后往往不是由智力水平低造成的,而是自信心、意志力等非智力因素造成的。对他们应采取“循循善诱”的耐心细致的工作方法,

5、从学习上、生活上、思想品德上等多方面无微不至地关心爱护学生,了解他们各自的兴趣、爱好特长及存在的问题,针对不同的后进生,认真探索解决问题的不同方法。如调皮好动的后进生,他们大多聪明好动,少数还具有感知力,教师可以对他们加以偏爱、信任,甚至委以重任,给他们提供展示的机会,让他们自觉增强纪律的约束力,调动其学习的积极性,发现成绩,及时表扬,是他们获得成功的体验,增强其上进心和自信心。教师对他的爱会使他终身难忘,我在这方面有切身体会。我所教班级有一个患有“多动症”的学生,在一次自习课中,我发现他在完成美术作业:图案绘制,其造型用色大胆,独具特点,很有创新。我便及时地加以表扬:“真没想到,你那么有绘画

6、方面的天赋”。他听后不以为然,“老师,您逗我”。我认真地告诉他:“我觉得你的画真的画得很不错”。之后,我找到美术老师,一致认为他有绘画方面的才能,并联合美术老师一同对他加以表扬和引导,告诉他,学美术照样可以成才,这给他极大地鼓舞,从此,他更加努力地学画画,其他课程也认真听讲,违纪现象少了很多。有时因生病未能及时完成的作业,事后都还能补交。有了问题或心事也主动对我讲,我每次都耐心地听他诉说并加以开导讲解,以至于他后来参加工作后谈起老师,他都会说,我是他学生生活中影响最大的老师。其实,我只是多给了他些爱,尽了一个老师应有的责任。可见老师的关爱,丰富的情感对后进生来讲是多么的重要啊!内向不合群的后进

7、生,一般较为胆小、羞怯、自卑,学习不积极努力,但也不违纪,有无问题都不言语,自尊心强,韧性大,他们往往会被老师所忽视,课堂提问,挑选参加集体活动的人选时,很难轮到他们,而他们内心却渴望被老师重视,他们有时也想参加一些集体活动,课堂上也有回答问题或提出问题的时候,但不敢大胆表露自己的心愿。这就需要教师对他们付出更多的爱心,细心观察,及时捕捉他们的眼神表情,当他们有回答问题或提出问题,参加集体活动的迹象时,要主动关心他们,引导他们参加集体活动,让他们站起来回答问题,或走近他们,询问问题的所在,帮助其解决,树立起学习的信心,使他们慢慢融汇于集体中。爱是一种力量,是成功教育的基础。 第三、教师要尊重后

8、进生,他们具有一般学生的自尊心。不能对他们一贯地严,教师的“严”和“爱”应是统一的。“严”出于“爱”,“爱”寓于“严”,严爱相济,才能教育好学生。严而不爱,学生的不到温暖,教育就会落空。因此,当他们有缺点、犯错误时,切忌用讽刺挖苦的语言,甚至体罚和变形体罚,打击他们的积极性,伤害他们的自尊心,而要以朋友的身份,平等的方式同他们交谈,了解事情的原由。在交谈的过程中表露出自己对他们的真实细腻的爱。如一个不经意的动作,一个微笑,一句和蔼风趣的话都能消除学生的疑虑和恐惧心理,激起他们对老师的亲近感、爱慕感,使他们产生一种了解、探知、投入教师的情感愿望,进而较为自觉地改掉自己身上的缺点和不良习惯,激起学

9、习的愿望。 总之,教师对待不同的学生都要满腔热忱,寄予殷切的厚望,“爱人者,人恒爱之”,只要真诚的去爱每一个学生,学生就会报以真诚的爱,教室内每一个后进生,虽个性表现有所差异,都能获得不同程度的进步,将没有失败者,只有成功者,教学的质量也会大大提高。高中物理概念教学的评价，是指对高中物理概念教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价，并且能从教育理论的高度对概念教学的现象做出正确的解释。其目的是让执教者更加清楚自己在概念教学过程中的亮点与不足，让观课者更加明确值得借鉴的经验，最终不断提高概念教学的质量。 1 传统概念教学评价的缺陷 1.1 评价观：以教评教 传统概念教学评价的重点落在教师的

10、“教”上，以教师的教学行为作为评价的中心，从教师的角度出发，看的是概念教学的目标是否明确，概念教学的重点是否突出，概念教学的难点是否突破，概念的内涵、外延是否讲清，很少关注甚至没有关注到学生的活动。这种评价，重视教师展示的多，关注学生自主探索的少。 1.2 评价标准：重教轻学 经调查，在许多教师的心目中，传统意义上的概念教学标准是：（1）概念教学的目标明确，概念阐述准确无误；（2）概念教学重点突出，难点把握得当；（3）概念教学难度适中，层次分明；（4）概念的内涵、外延明确，概念教学的过程流畅自然；（5）概念教学的语言生动，教师教态自然大方；（6）概念教学的时间把握准确、富有弹性；（7）板书工整

11、，多媒体技术能很好地为概念教学服务。诚然，传统的评价概念教学的标准在今天依旧值得我们的关注，因为它对我们来说仍有一定的借鉴之处。不过，在当前高中物理课堂的视野下，这样的标准显然是不够全面的。比如，关于学生学习过程这一方面它就没有涉及到。因为它关注的是“教师怎么教”概念，并未关注“学生怎么学”概念。 1.3 评价活动：形式单一 传统的概念教学评价是一种单向的、“自上而下”的活动形式。领导、专家或教研组长、备课组长是概念教学评价活动的中心，执教者常处于被动接受的地位，在执教者的心中普遍持有“你讲我听”的心态。虽然在有些评价活动中，评价者想努力做的较好一些，让执教者先说课再评价。可是，有些执教者推辞

12、着不愿说课，或寥寥几句就结束，评价的话语权还是抛回给教研组长、备课组长等。这种评价，执教者没有真正成为评价的主体。 2 当前高中物理概念教学的评价 针对传统概念教学评价中存在的问题，当前高中物理概念教学的评价要解决评价观、评价标准、评价形式这三个问题。 2.1 当前高中物理概念教学的评价观 2.1.1 以学论教 “以教评教”的传统评价观重视的是教师的展示，并不怎么重视学生的活动。当前概念教学的评价应重在评学。一要看学生参与概念学习过程的深广度；二要看学生概念学习的成效；三要看学生之间的思想有无发生碰撞，发生了什么样的碰撞，产生了哪些创造性的想法。 2.1.2 改“评”为“品” 概念教学评价的方

13、向应从“评”课转到“品”课上，即“改评为品”。“品”有品评、品味、赏析之意。概念教学评价以欣赏的角度、分享的心情来“品”教者在概念教学中的亮点，富含激励本意，符合新课程评价的激励性原则，能促进教师的专业发展。 “品”课品什么？品理念。要透过现象看本质。只有品出了教师概念教学行为背后所蕴藏的内涵丰富的教学理念，评价才算评到了家。品特色。一堂好的概念教学课，不可能尽善尽美。评价者要放出眼光，发现、提取执教者的个性特色，品出其与众不同之处。既令执教者在得到赏识中体验成功的喜悦，又要促使执教者不断地进行新的创造，形成更多更好的教学策略。 2.2 当前高中物理概念教学的评价标准 课堂教学的主体是学生，教

14、学目标的落实最终要体现在学生学习的过程之中。因此，概念教学的评价应从“以教论教”转为“以学论教”上来。评价时，我们既要关注学生学的结果，也要关注学生学的过程；既要关注教师教的过程，更要关注学生学的过程。基于这一基本的理念。实践中形成了如表1所示的“高中物理概念教学评价表”。 高中物理概念教学评价表从教学过程、教学结果两个角度来评价课堂教学。其中教学过程又分为教师教的过程、学生学的过程和师生互动过程。而教的结果就看学生学习结果这一条即可。本评价表对教师的教、学生的学，师生、生生的互动过程进行了评价。它体现了当前高中物理课堂的有关理念，注重学生的学习过程，便于操作，利于推广。本评价表采用定量、定性

15、（案例分析）相结合的方法来研究物理概念的教学，也便于教师的教学反思。 2.3 当前高中物理概念教学评价的新形式 2.3.1 学生评价 概念教学的评价不应忽视学生的评价，因为对课堂教学最有发言权的应当是学生。通过学生的评价，能让教师在与学生的沟通交流中获取改进教学行为、提高自身素养的有关信息，从而不断提高教师的教学水平，提升教师的人格魅力。它有利于教师根据学生的需求，有针对性地改进概念教学，有利于师生的沟通与交流，也有利于提高学生的主体意识，使学生主动地反思自己的学习。学生评价常采用学生评价问卷的形式进行。概念教学的学生评价问卷如表2所示。 通过无记名的学生评价问卷，教师可了解到学生在平时的聊天

16、式对话中、座谈交流中一些出于师生情面而未敢暴露的内心想法。如，“您对教师最想说的一句话”中有学生写道，“老师，你上课老是板着脸，请多笑笑。”了解到这一情况后。教师发现学生觉得跟他有距离感，于是在此后的教学中及时地进行了调整，师生在感情上得以良好的沟通，教学效果明显提高。 2.3.2 对话式评价 “概念教学的对话式评价”是评价者围绕概念的引入、形成、前概念如何突破等话题，设计一系列的提问，以问答式的对话形式为载体，让执教者发现自己在概念教学中存在的问题，让评价者把自己的意见巧妙地渗透到对执教者的提问之中，而非直白地将自己的意见抛给执教者的一种评价形式，其目的是改变执教者在概念教学评价中的被动地位

17、。通过评价者的诘问、追问、质疑，执教者主动地诠释自己的教学行为，同评价者形成辩论，既激发了执教者的教学智慧，又实现了双方话语权的平衡。 2.3.3 教师自评 基础教育课程改革纲要中就对教师自评有明确的表述：“强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。在概念教学结束后，教师要用“自我提问”的方法来反思自己的教学过程。提问的内容包括：（1）“我对学生前概念的理解是否到位，学生在课堂中提出了哪些疑问是我原先没有想到的？”（2）“我的概念教学是高效的吗？”（3）“概念教学当中哪几处是让自己满意的？”（4）“

18、我的概念教学中有那些地方需要进一步改进？”（5）“如果我重上这节概念课，我会从哪些地方入手进行改进？” 3 结语 本文解决了高中物理概念教学评价中的三个问题。一是确立了“以学论教”、“从评到品”的理念，即解决了评价观的问题；二是制定了概念教学评价表，即解决了评什么的问题：三是提出了评价的三种新形式，即解决了怎么评的问题。实践表明，高中物理概念教学的评价为教师的教、学生的学、学校的管理开拓出了一条新的道路，具有一定的推广价值和实际意义。它对当前高中物理规律、习题、实验、复习等教学的评价也有一定的借鉴和启发作用。 61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。免疫荧光技术临床应免疫荧光技术临床的应闺天

19、水市第一人民医院检验科李杰免疫荧光技术临床的应闺随着人们生活水平和意识的不断提高,各种因素的影响,近年来每31个人中就有一个人在受到自身免疫性疾病的折磨,临床表现复杂,不易早期发现。随着人们生活水平和意识的不断提自身免疫性疾病涉及多学科(风湿免疫科、内分泌科、血液科、妇产科、皮肤科、肾病科、消化科等等)自身免疫性疾病涉及自身免疫性疾病涉及多病种混合结缔组织病、系统性红斑狼疮、磷脂综合症、原发性系统性血管炎、韦格纳肉芽肿、坏死性新月体肾小球肾炎、显微多动脉炎、习惯性流产、千燥综合征、皮肌炎、多肌炎、原发性胆汁性肝硬化、原发性胆管炎等等)自身免疫性疾病涉及多病种自身免疫性疾病的共同特征:患者血清中

20、有多种自身抗体或自身反应性致敏淋巴细胞存在,患者组织器官的病理特征为免疫炎症,用相同抗原在某些动物实验中可复制出相似的疾病模型,多数病因不明,疾病有重叠现象,即一个病人可同时患一种以上自身免疫病,病程一般较长,多迁延为慢性,有遗传倾向。鉴于自身兔疫性疾病的共同特征,通过俭测自身抗体可以有效准确的诊断自身兔渡性疾病,为临床提供高效准确的诊断依据。自身免疫性疾病的共同特征:自身抗体检测的开展,不仅让我院在自身免疫性疾病诊断治疗上有很大的提高,还可为陇东南地区400万人口提供更准确、更专业的自身免疫性疾病诊断服务。节省患者去外院检测诊断所花费的时间和费用,使我院在整个地区具有定的影响力,也会为医院带

21、来可观的经济效益。鉴于此,我院完全有必要应用间接兔衰荧光技术开属自身抗体项目的检测。自身抗体检测的开展,不仅让我院在自身免疫性疾病自身抗体常用的实验室检测方法23间接免疫荧酶联免疫吸免疫印迹法其它:IDA、光法(FA附法(|B)RA等Indirect(ELISA)WesternblotFluorescenAssay自身抗体常用的实验室检测方法1间接免疫荧光法实验原理细胞、组织切片或纯化的、生化性质明确的物质均可作为检测自身抗体或病原体抗体的抗原基质如标本为阳性,已稀释血清中的特异性抗体将与包/被在固相上的抗原结eyer第二步,已结合的抗体与荧光素标记的抗人抗体结合,然后在荧光显微镜下观察结果。

22、阳性标本经系列鞴释后可测出其滴度。最适稀释因子为3.162(10的平方根),这样,每隔一步就出现个10的整数倍数(1:10、1:32、1:100、1:320、生按术和生物萌片马克11000、1:3200,1:1000等1间接免疫荧光法实验原理ll间接免疫荧光法检测的特点特异性高:阳性与阴性标本的荧光强度差别明显。毎种已结合的抗体在相应抗原的位置产生典型的荧光模型基质中抗原谱完整,可检测多种抗体,并且检出率高。可在一种生物基质上同时检测多种抗不同生化特性抗原的抗体。当酶免试剂所需要的抗原难以制备或无法获得时,可这抨间接免疫荧光法。ll间接免疫荧光法检测的特点自身抗体检测的标准和最经典的实验方法是间接免疫荧光检测法(A需要荧光显微镜。操作者需要一定的专业知识操作者需要一定的工作经验显微镜下的结果判断为综合知识的体现,到目前为止尚没有