偏瘫早期的标准化操作共42张课件

1、偏瘫早期的标准化操作11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。偏瘫早期的标准化操作偏瘫早期的标准化操作11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。康复一人幸福一家温暖一片偏瘫早期PT床上标准化操作肢体功能影响要素运控制平衡协调病理性运动模式-共同运动和联合反应痉挛肌群恢复不均衡 语文教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需

2、要出发，设计和使用与教学内容相适应的具体场景或氛围，调动学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生正确理解文本内涵与表达特点，提高教学效率，品味语言美、人文美、精神美，促进学生心理机能的全面和谐发展。在课堂教学过程中，教师根据教学的需要，结合教材内容和紧扣教学目标，为学生创设一个富有感情色彩的具体的场景或氛围，从而引起学生的注意力，唤起学生强烈的求知欲，引导学生积极开启思维，使学生在轻松愉快中接受知识、掌握技能，并在这一过程中增强形象思维能力，丰富想象力，获得审美体验和情感升华。因此，教学情境是语文课堂教学的基本要素，创设有价值的教学情境，是语文教学改革的重要追求，提高课堂教学实效性的有效途

3、径。那么，课堂究竟需要什么样的情境呢？我认为，有价值的教学情境的创设应体现以下几个特点： 一、目的性 创设教学情境要具有一定的目的性，要紧密结合课文的主要内容知识，认真考虑设计的教学情境准备让学生获得哪些知识，达到什么样的教学效果，不能走马观花，敷衍了事。如，哈尔滨市经纬小学徐岩老师在教学画杨桃一课时，开始教师并没有让学生打开课本，而是让学生拿出一张白纸，观察摆放在讲台上的苹果，然后把自己所观察到的形状画下来。画完后，教师分别叫了坐在不同角度的学生上台展示自己所画的苹果，结果没有一个学生画出的苹果相同。于是教师乘势导入：“同样一个苹果，却在同学们的笔下变成了千姿百态，这是什么原因呢？学了画杨桃

4、这篇课文，我们心中的疑问就会解开啦！”通过设计这样一个简单的教学情境，将课文内容渗透在里面，既能帮助学生理解课文内容，又能让学生容易明白其中的道理。因此，只有有目的的教学情境，才能使学生体验到学习的轻松，同时也完成了教学目标。 二、趣味性 在语文教学中，创设一个生动活泼的情境，让学生在这样的情境中进行学习，更容易激发起学生的学习兴趣。因此，在创设情境时，要关注学生已有的生活经验和知识基础，引领学生全身心地投入到教学情境中，去领悟、去把握，从而变“要我学”为“我要学”“我乐学”，甚至“我会学”。如在拼音教学中，教师可根据拼音字母的读音或形状的特点，设计动作或节目让学生进行表演，让他们在愉快中获取

5、知识。例如：教?坏亩烈簦?教师可引导学生模拟到医院检查口腔时的情形，学生自然会想起，医生在检查时，都会要求咱们张大嘴巴，并且“啊”一声。接着，学生就会学着那样子张大嘴巴：?花花弧?这样的动作模仿，?坏亩烈簦?学生就很自然轻松地掌握了。又如：教b和d的分辨，可以安排这样一个节目：让两个学生各拿着b、d的模具，把它们背靠背地放在一起，学生站在模具后面，扮演d的学生说：“我是d。”扮演b的学生说：“我是b。”然后两人一起说：“大家说我们俩是双胞胎，我可从没见过他。”全班齐问：“为什么？”两人一齐回答：“因为我们是背靠背，谁也看不见谁。”在这样的教学活动中，学生的思维变得活跃起来，学习的兴趣也变得更加

6、浓厚，学习的效果自然得到较大的提高。 三、形象性 强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。新教材所选编的课文有些内容比较抽象，学生单从文字上理解，是绝对不能领会文章所蕴含的含义的。如果教师能用形象化的语言或借助生动的动画、图片、声像等阐述教材，创设出一个个生动形象的教学情境，学生就能亲临“情境”，观而生感，观中明理，思维火花迸溅。如在教学草船借箭这课时，要对人物形象进行分析、理解和评价，不采取直观、形象的教学手段，学生是很难体会人物的性格特点的。所以可在学生充分阅读感悟的基础上，组织学生欣赏从电视剧三国演义中剪辑的草船借箭的片段，既丰富学生的感性认识，

7、又使学生进一步直观地感受诸葛亮这一人物形象。所以，具有形象性的教学情境，往往能够有效地促使学生的形象思维和抽象思维的互动发展，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，获得更多的知识，了解更多的事物。 四、生活性 语文课程标准指出：“让语文走进生活，在生活中学习语文。”生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地生活在作者头脑里反映的产物。为此，创设教学情境，就要注重联系学生的现实生活，充分挖掘和利用学生的经验，强化他们的体验，增进对文章的理解。只有在生活化的学习情境中，学生才能弄明白知识的价值。如再见了，亲人这篇文章，作者描述的是抗美援朝胜利后，中国人民志愿军最后一批战士离朝回国时，

8、在车站上同生死与共的朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军战士与朝鲜人民比山高比海深的深厚情谊。为了让学生能够融入文章所写的生活中，教师可以联系爸爸出差这样的事情，把课文所写的生活与学生的生活贴近再贴近，唤起学生的感情共鸣，激发学生自觉学习，使学生学有所乐，学有所得。又如，哈尔滨市王兆新村小学姚文峰老师在上“精彩极了”和“糟糕透了”这一课前，想到现在的孩子多为独生子女，和母亲的关系很好，却对父亲颇多怨言，难以理解课文中的父亲对孩子的一片苦心。于是在课堂上，教师先让学生自由诉说自己对父亲的不满，然后和学生讲述了自己父亲疼爱我的一个小故事，通过老师的故事，他们很快明白，父亲的爱是深沉的，在表面上

9、往往看不出来。在教师的引导下，学生纷纷述说起自己的父亲，对文中父亲对孩子的爱有了深刻的理解。因此这种与生活相结合的教学情境，取得了较好的教学效果。 五、问题性 有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考，培养学生的思维能力。苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”也就是说，学生只有在强烈的学习动机驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。而通过巧妙提问，创设悬念情境，可以造成学生渴望追求的心理状态，激发学生的兴趣，使教材紧紧扣住学生心弦，启发学生积极思考，

10、从而提高教学的效率。如，哈尔滨市新阳路小学蔡生老师在教学麻雀一文时，充分发挥小组集体作用，启发学生思维，提出一个有价值的问题：“面对一张嘴就能把自己吃掉的猎狗，老麻雀怕不怕？”学生在问题情境中各自思考，共同探讨，结果有的说怕，有的说不怕。蔡老师说：“别急，请从文中找出相关语句来证明自己的想法。”学生迫不及待地到书中去查找答案，他们的神情是那么的专注。组织交流时，说老麻雀害怕的学生从文中找到了句子证实，认为老麻雀并不害怕的学生同样也找出语句来反驳，大家都在据理力争，那情境极为激烈。忽然有个学生问道：“老师，这不是矛盾了吗？又说怕又说不怕。”教师顺势引导：“是啊，到底是怎么回事呢？”学生又再次投入

11、到合作探究中，最后终于明白了其原因所在。 教师灵活地设计问题，把学生已有的知识与教材实际紧密结合，是帮助学生理解课文、掌握知识、发展思维，是实现教学目标的重要途径。同时让学生在情境中发现问题，小组合作解决问题，在潜移默化中增长了智慧，培养了能力。 六、操作性 总而言之，在小学语文课堂教学中，合理创设和运用教学情境，能激起学生的学习情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。在双边的教学中，教师创设有价值的教学情境，对于激发学生的学习动机和学习热情，准确把握所学知识的本色，对培养学生的创新意识和创新能力都有着重要的意义。教师要从教学实际出发，紧扣

12、教学内容，围绕教学目标，灵活地创设教学情境，才能实现教学的最优化，提高课堂教学的实效性。近年来，非连续性文本作为一个全新的概念进入了教育行业。它的出现对我国教育事业的发展无疑有些里程碑式的意义。语文作为一个最基础的学科，在学生的学习生活中占有十分重要的比重，它不仅是一切学科的基础，并且对学生今后的思维视野的拓展有着举足轻重的作用。因此，本文以初中语文为模板，对非连续性文本阅读进行简要的阐述。 1.非连续性文本阅读的概念 非连续性文本的概念，它是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的，通常用统计图表、图画、目录、说明书、广告等形式，来呈现信息的文本。非连续性阅读教学换句话说就是在阅读材料中找出

13、自己需要的信息，并能根据所得信息对原有资料进行整合、分析，从而获得新的认识的一种教学形式。非连续性文本教学，相对于连续性文本阅读教学来说，它耗时大大减少，而且也在很大程度上提高了阅读教学的效率。这种阅读方式，虽然会在某种程度上减少文本的文学意味，但不可否认，在当前快节奏的生活方式中，它更贴近生活，更能满足大众的需求。 2.初中语文非连续性文本阅读现状 根据教学经验以及调查表明，初中语文非连续性文本阅读现状主要呈现为以下三种状况： 首先，初中生比较倾向于阅读自己所熟悉、所喜欢的文本类型。对于非连续性文本这一新型的文本形式并不是很了解，所以在阅读教学中，加强中学生对该种文本的阅读兴趣显得十分必要。

14、 其次，在接触非连续性文本的学生中，其阅读动机主要来自于学习与生活、个人兴趣、求知欲望等等。所以，教师与家长应当进一步结合学生的学习兴趣以及生活环境来培养学生此类文本阅读的兴趣。 再者，调查发现，学生主要是从课外书刊、杂志以及网络媒体等途径进行非连续性文本阅读。所以，平时，应拓宽此类文本阅读的途径，帮助学生快速成长。 3.在初中语文教学中开展非连续性阅读教学的策略 3.1 在课外阅读中渗透非连续性文本教学，增强学生提炼信息的能力。非连续性阅读的主要目的就是要让学生在最短的时间内，高效率地准确掌握文本的主要内容及其他与文本相关的信息。因此，老师在指导学生进行课外阅读，尤其是长篇文章的阅读时，一定

15、要有意识地培养学生阅读目录，序言等的习惯。序言是指写在故事前面的话语，一般的文学作品，在出版前都会请一位有名望的人为该书写序言。序言的内容一般包括对作品的介绍和评价，以及写序人自己对作品的感悟体会等。学生在阅读文本的目录和序言过程中，不仅可以了解主要内容，而且借助别人的评价，能够在一定程度上加深自身对文本的理解。 八年级上册的推荐名著钢铁是怎样炼成的，相信很多学生都不感兴趣，抱怨文章太长，此时老师可以引导学生通过阅读目录和序言的方式大致了解每一章节的框架内容，经过的大胆想象，试着对框架内容进行具体化、细节化的加工润色，比较自己的创作与原著的异同；然后改变阅读方式：先阅读原著内容，后对内容进行提

16、炼概括，再与原著的目录进行比较，分析优劣。久之，学生便会明白目录是一本书中每一个章节内容的高度概括，阅读目录，其实就是在阅读作者的行文思路。如目录标题由第一部的艰难的成长到第二部辉煌的生命，由最开始的一章生活的底层，再到一身伤残，不敢隐退，最后梦想成真，可以知道这部作品主要是描写主人公一生奋斗的故事。 3.2 在文本教学中渗透非连续性文本教学，增强学生整合资料的能力。在初中语文教学材料中，有很多可以开展非连续性文本教学的内容。因此，老师要充分利用语文教材资源，在文本教学中渗透非连续性文本教学，提高学生的非连续性阅读的能力。比如，在学习八年级上册的生物入侵者一文时，在完成相关教学内容之后，老师可

17、以巧妙地将现实生活中一些关于生物入侵的新闻报道，一些专家的研究成果和一些数据表格引入课堂，结合教材文本的内容，让学生对这些资料进行整合分析。这样的教学设计，不仅补充了教材内容，拓宽了学生的视野，而且巧妙地将图表、数据等资源和课堂教学内容相结合，既完成了课堂教学任务，还将细碎杂乱的非连续性文本的阅读方法和技巧，通过一系列主题的关联中，较为系统地传授给学生，有利于提高学生的非连续性文本阅读分析的能力，促进学生的发展。 3.3 在实际生活中渗透非连续性文本教学，增强学生分析文本的能力。在开展非连续性文本阅读教学的过程中，老师除了在课堂教学中要注意渗透非连续性文本阅读之外，也要注重充分利用现实生活中常

18、见的非连续性文本资料，展开教学，提高学生的阅读能力。比如，在教学说明文知识时，老师可以选择一种药品的说明书作为阅读材料，并且提出一些问题供学生在阅读过程中思考。如本说明书中说明的药品名称是什么？介绍了该药品的哪些功用？又有哪些注意事项？该说明书是按照什么顺序进行介绍的？本说明书的语言有什么特点？这样就做到深入浅出地介绍了说明文的有关知识点：如说明的对象，说明的内容，说明的顺序，说明文语言的特点等等。 4.结束语 非连续性文本阅读教学渗透进语文教学的阅读课程中，为学生创设多元化的阅读情境，教师在具体语文教学过程中针对不同的文本类型，正确选择文本内容，巧妙组织文本教学活动，建立整体性非连续性文本阅

19、读教学方案，使语文阅读充满新鲜血液，不断提升初中语文教学质量。现阶段，非连续性文本阅读教学研究还尚有缺陷与不足，需要教育工作者在教学过程中进行检验与调整。 总之，非连续性文本教学和连续性文本教学一样，是有法可循的。 我们在初中语文教学中，对非连续性文本阅读必需高度重视，引导学生关注生活，有效利用课程资源，精心设计，整合各种资源，加强训练，那么学生阅读非连续性文本能力的提高指日可待。 偏瘫早期的标准化操作11、不为五斗米折腰。偏瘫早期的标准化操康复一人幸福一家温暖一片偏瘫早期PT床上标准化操作康复一人幸福一家温暖一片肢体功能影响要素运控制平衡协调病理性运动模式-共同运动和联合反应痉挛肌群恢复不均

20、衡肢体功能影响要素偏瘫和偏瘫恢复的本质偏瘫实质上是运动模式的丢失偏瘫的恢复实质上是对运动模式或者功能动作的再学习的过程。在再学习的过程中由于有肌痉挛、病理性运动模式(如共同运动和联合反应)、病理性反射(紧张性颈反射、紧张性迷路反射)的存在等因素,使再学习的过程中出现各种各样的错误动作和错误习惯,这些错误可以不同程度的影响甚至限制再学习的进程偏瘫和偏瘫恢复的本质在运动再学习的过程中,偏瘫康复治疗师的作用就是鼓劢、指导和训练患者及早发现和纠正由于肌痉挛、肌无力、异常感觉、病理性运动模式(如共同运动和联合反应)、病理性反射(紧张性颈反射、紧张性迷路反射)等因素所造成的各种错误动作,避免出现错误习惯。在运动再学习的过程中,偏瘫康复治疗偏瘫康复的阶段Brunnstrom六个阶段周N瘫(量交)中N(质变)迟缓期痉李期联带运动期部分分离期分离期V正常偏瘫康复的阶段完全障痰治疗的目标过程的歧途完全恢复完全障痰偏瘫早期的标准化操作共42张课件偏瘫早期的标准化操作共42张课件典型的痉挛模式是以上肢屈肌,下肢伸肌模式为特点头:患侧屈曲,面转躯干:患侧屈曲、后向健侧方旋转肩胛带:后撤,下沉骨盆:上提、后方旋肩关节:内收,内旋转髋关节:伸展,内收,肘关节:屈曲内旋前臂:旋前膝关节:伸展腕关节:掌屈,尺偏踝关节:趾屈,内翻手