给予树教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 给予树教学反思 身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？我为朋友们带来了给予树教学反思，希望能够给大家的写作带来一些的启发。 给予树教学反思 篇一 张老师教学给予树其次课时是围围着爱心的展开语文教学，没有脱离具体的语言环境。教师对学生读书的指导，用了各种各样的方法，变换词句进行对比，进入角色进行体验，创设情境进行表达教师独具匠心的引领，让学生在真正学习语文，同时又感受到语文学习的开心。 在给予树这篇课文的教学设计中，能紧紧抓住主线。抓重点词，如“仁爱、关怀、兴高采烈、默然不语、如

2、愿以偿。抓重点句，如第4自然段和最终一句话，让学生直接面对文本，诵读、感悟、理解文本，去感受金吉娅那颗良善仁爱之心，这可怜关怀之意成为学生情感逍遥滋养之中，成为学生的精神基础，最终达成教学目标。 在教学过程中，能重视引导学生思考、朗读、探讨、交流渗透于教学的各环节中。如，紧紧抓住“默然不语的意思，和学生思考“她明明做了好事，为什么还要忧伤？探究人物背后的内心。有意省去“什么都没有，让学生体会可能没有什么，去感受小女孩的可怜。文章中人物的心理就是通过这样的语言而反映出来的。最终指导学生发挥想象说一说，写一写感谢金吉娅的话。把读、说、写训练结合起来，培养学生运用语言的能力。 语文课程标准中指出：让

3、学生“具有独立阅读的能力，重视情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。而朗读是培养语感最直接、最有效的方法。当然，朗读不是简单的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语“兴高采烈、默然不语、生气，引导孩子们思考他们的心情的不同。在第四自然段时，抓住金吉娅当时的内心感受，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在教师的引导下，才让孩子们读出感情。 学习过程中，学生始终在“听、说、读、写的活动中学习语文，没有毫无意义的空谈。听别人朗读，听别人的感受，然后让学生去评价；在具体的情境中进行交流，让学生在“听说实践中锻炼听说能力。

4、一堂课学生探讨强烈，气氛浓重。在默读，朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时教师引导学生读出具体词语的“画外之音、言外之意，学生无形中学会斟词酌句，有利于今后的阅读和写作。 学生在具体的学习情境中，在听、说、读、写的语文实践中，在老师、同学的富有情味的语言中，度过了美好的一节课，学生是有很大收获的，内心是充满开心的，我是听课者也感受到开心的。 给予树教学反思 篇二 给予树这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。 圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意滚动的日子。在这样的一个特别节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的

5、愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么漂亮的故事。 在我们国家，也只有春节能和圣诞节相提并论了。一样的喧嚷，一样的充满了快乐。不同的是，在我们国家，小孩子都是处于被支配地位的。只是不断的得到礼物，但不会有人苛求送出什么。家长也不会让孩子拿着钱跑到超市去买礼品，就更不用提送礼品了。在春节里，得与失是相互的，孩子磕头，大人给压岁钱。超市也不会设计给予树这样的慈善创举，只是不停的促销。 给予树这篇课文展示了人性中美好的一面。金吉娅的给予不光是礼物，还有可怜和爱心。同时，课文中还有几种不易发现的爱，例如，母子之爱和手足之爱，母亲在家里并不充裕的状况下，仍旧给每个孩子钱让他们买圣诞节

6、礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们希望送出最诚挚的祈福，收到最幸福的笑容，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人推测自己买了什么礼物，这也是手足之爱的表现。当然，这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的难得。同时我们也可以感受到，金吉娅的给予行为虽然源于她良善的本性，但和她成长在这样一个爱的家庭气氛中也有很大的关系。 立刻是新年了，能看到我们身边的金吉娅吗 给予树教学反思 篇三 本篇课文，我用了一节课和同学们学习，学生参与度较高、教学目标

7、达成度却不是很高。究其原因，在于我把两课时的内容融在了一节课里，就像姬燕老师所说的课堂容量大，是一节很完整的语文课。但正由于如此，哪一点都想接触，可又难把每一点都体会透彻。 在这堂课中既有铃儿响叮当的情境导入，又有字词的识记、课文朗读检查，还有课文的整体感知，更有人物的解读，在最终还有情感的升华。但是对于三年级三班的学生来说，这几点要想在一堂课上全部把握却很难。本节课我的生字实际环节就用了将近10多分钟，检查课文朗读又用去将近10分钟，加上课前的情境导入、课文链接，那品读课文时间就只有10分钟左右了。因此在品读课文时我把自己的位置放错了，学生自主品读的时间少了，我说的多了，指导朗读的时间少了。

8、 因此，根据课文的特点和学生的实际，本课教学设计我修改为两课时来完成：第一课时：读通课文，学习生字词，整体感知课文，梳理那个脉络，共享初步阅读感受。其次课时：学习全文，练习朗读，在朗读感悟中体会金吉亚良善之心、仁爱之情、关怀之意。另外要有金吉娅的爱延伸到文中的母爱、手足之爱。还可以展开想象，联想陌生的小女孩的生活境遇、愿望卡上的内容、收到礼物后的来信等，进行说和写的训练。 给予树教学反思 篇四 在这节课的课堂教学中，我抓住了“爱这条情感线，在感悟的过程中，重视引导学生在语言的理解和运用的过程中进入文本，感受金姬娅的“爱。主要有以下几点体会： 一、把握主线，特性解读 给予树是一个妈妈以第一人称写

9、的，写出了自己内心的变化。在教学中，我围围着妈妈的心情变化的主线，抓住重点词句引导学生品读、感悟文本语言，透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的良善，其间通过情境创设、通过情感的共振，深入体会文本。 二、感悟“给予 本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和煦良的品质。我努力创设情境，进行拓展与延伸，走进文本。课文中没有介绍那个小女孩在卡片上具体写了什么，为了使学生和文本的主人公金吉娅产生心理共鸣，创设情境，出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的可怜心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使学生的心灵受到了震动，与金吉娅

10、产生了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，提升了学生的人文素养。 三、升华情感 语文教学就要表达“听，说，读，写的训练。本节课，在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，妈妈会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。安排这样一个小练笔，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。 给予树教学反思 篇五 准备这节给予树前，我又重新研读了课标对于中段阅读教学的要求，力求使自己的教学环节设计科学简约，层层推进，步步深入。从课堂效果来看，学生学习积极性高，参与面广，教学效果突出。 语文课程标准强调，语文教学要重视培养学生的语文素养，落实学生的主体地位。这节课，我尽量围绕“发展学生的语文

11、素养这一中心展开，所有环节的设计都表达以学生的发展为本，在教学中教师重视让学生自主学习字词，自主质疑，特性化地理解，真正落实了学生的主体地位，表达了学生的主体性。 具体的教学中，我从金吉娅入手直奔重点段，抓住一个关键词“默然不语，一个重点句，深刻体会出了金吉娅的美好品质。这是我尝试对教材大胆取舍，从中选取了能表达金吉娅美好品质的三个关键点，引导学生上下联系，通过我、学生与文本之间的有效对话，在学生理解、感悟和体验的过程中，发展了语文素养。 课文一开始，我抓住金吉娅给家人和陌生小女孩所送礼物的猛烈反差，引发学生思考并质疑，学生提出了“为什么要给陌生的小女孩送洋娃娃？这也是触摸人物心灵的重点和关键

12、问题。这样的设计，有针对性地培养了三年级学生的质疑能力。学生带着自己提出的有价值的问题进行探究，思维有了方向，思维也就更加活跃，思考也会更加深入，理解也自然就更加深刻、富有特性了。随后抓重点词“默然不语精选训练点，在训练中促进发展，实现特性阅读。既引导学生理解了词语，又学习了理解词语的方法，还透过神情想象了人物内心，体会了情感。从词入手，引导学生读出了文字背后的东西，由浅入深，层层深入，读出词语背后的内容。落实了课程标准中提到的“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用的课标要求。最终运用有效策略，引导学生进行特性化的感情朗读，实现了三个维度的整体推进。 这节课的教

13、学，我还有好多不足，如抓重点句“可是什么都没有。的理解时，我意在挖掘学生的动情点，在体验中受到熏。但是从实际教学效果来看，并不理想，学生只是停留在文字浅层次的理解，缺乏感性认识。课后的反思中，我想到，抓住这一动情点，还有调动学生的各种感官，动口、动脑、动心、诵读，联想、想象，依据直观直觉设身处地、入情入境地对作品的内容和形式进行切身感受，细心体会，深入揣摩，想象内心，才能全身心投入文本之中，走进作品的生命。假如能够创设情境，在引导学生从重点句入手的同时，就能帮助学生理解了金吉娅要送洋娃娃的原因，触摸到了她良善的心灵。 语文课应当实现“工具性和人文性的统一。 这也是语文学科的基本特点，也是当前小学语文研究的重点话题。我在以后教学中应当让学