激活教师开展“双减”的内驱力

1、激活教师开展“双减”的内驱力“双减”政策实施以来，为学生“松绑”，学生作业因 分层而负担减轻，学习活动因课后服务而内容更加丰富，但 随之而来的是教师工作时间变长，工作量增加，教师设计作 业的要求提高，对教师开展丰富多样的课后服务能力提出挑 战，教师的教育教学压力增大，高压下的教师很难培养出身 心健康开展的学生。那如何提升教师素养，缓解一线教师压 力，让教师游刃有余地做好“双减”工作呢？一、政策引路，做好导向。“双减”打破了 “唯分数”论，取消了各种竞赛性考试, 那如何全面考评学生学习效果？如何客观公正评价教师的 教学效果？缺乏统一的、社会普遍认可的评价机制，都是各 校自行制定，想怎样考就怎样考

2、，想采取怎样的评价方式就 采取怎样的评价方式，老师难操作，社会难认同，缺乏统一 的政策性引导。作为教育管理部门，应结合“双减”政策， 制定相对应的学生学习效果考评机制，催促学习效果；制定 教师考评机制，保障教学效果。二、资源共享，缩小差距。建立“优质作业资源库”和“课后服务视频资源库”， 实现教师之间、校际之间资源共享。在“双减”过程中，不 乏涌现出一些优秀教师、优秀学校走得快，设计作业精准、 灵活，实效性强，可以区县为单位，建立“优质作业资源库”， 为走得慢的老师提供范例。课后服务对老师的工作提出了新 的挑战，在课后服务时间，不仅仅要进行作业辅导，还要承 担起培养学生兴趣爱好、发挥学生特长的

3、重任，但大多数教 师缺乏培养学生兴趣特长的能力。建立“课后服务视频资源 库”，集书法、科技、美术、舞蹈、器乐、武术、棋艺、手 工制作等多工程、多类别视频，供课后服务老师使用，使课 后服务内容更加丰富。三、精准培训，提升素养。在“双减过程”中，在作业设计方面，教师对单元作业 设计、跨学科作业设计还很茫然，缺乏实操性指导；在课后 服务学生兴趣特长培养方面，缺乏专业的指导能力。作为省 市级教育部门，应在国家、省域内外寻找资源，聘请专家名 师对教师进行精准培训，解答在“双减”过程中的困惑或问 题。四、多元评价，优化考核。常说教育的活是良心活，教师对学生情感、态度、价值 观等意识形态的建构、能力素养的培

4、养需要一个长期的过程, 见效慢，成效很难直观评价。因此对教师的评价应更注重对 其教育教学过程的全面评价，作为上级教育部门对教师的考 核应注重过程性考核，把对学生身心健康、兴趣特长、意志 品质、素养能力的提升与教师考核挂钩，制定完善、具体、 可操作、社会统一认可的评价标准。五、完善保障，提升待遇。“双减”无疑增加了教师工作时长，增加了教师工作量。 相对而言，对教师额外的付出劳动应给予相应的报酬。尤其 近年来进城务工人员急剧增加，城市学校班级多，班额大， 教师批改作业、学生辅导工作量大，课后服务学生人数多， 相比农村学校班级学生数量出现个位数，教育开展极不均衡。 因此，作为市、区、县教育局要统筹协调，根据一线师参与 “双减”工作量及成果加大奖励力度，同时，将“双减”工 作与绩效考核、职称评定挂钩，激励教师积极参与“双减” 的热情与动力，创造性地开展“双减”工作。路虽远行那么将至，事虽难做那么必成。只要上下一心，多 措并举，激发调动一线教师的内驱力，提高教师的执行力， 保障教师的权