小学语文低年级随文识字教学的几点思考

1、低年级随文识字教学的几点思考听课有感语文课程标准指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是 2年级的教学重点。低年级是识字的高峰期，要抓好这个阶段， 应该把识字放在教学的重要的位置上。应运用多种形象直观的教学 手段，创设丰富多彩的教学情境。如何让学生在有限的时间里学会 更多的汉字，随文识字就是一种很好的方法。在初读课文的时候， 把容易读错的音及时强化；在学习课文的时候，用各种方法把看似 随机又是精心设计的汉字拿出来识记，让学生在一定的语境中学习 生字，会起到意想不到的效果；同时还能结合课文内容，培养学生 的语言素养，通过扎实有效的词句训练为将来的学习打下基础。在 学完课文后可以让学生练习写字，从描

2、红仿写入手，巩固了生字。 随文识字防止了机械的繁琐记忆，让孩子在故事的情节中自然识字, 可以轻松的提高识字的效率。下面就结合宋老师的这堂课谈谈自己的几点思考。（一）音字字读准读准字音是识字的第一方面，在低年级教学中，让孩子利用各 种方法读准字音，听读，借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢？ 就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进 行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如 平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有 必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需 要在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒 心中有数。

3、读准单个字音，再读准词语，再把词语放进课文读。（二）形一一识记区分低年级教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加 难度，也不科学。最好的解决方法是在学习课文的时候分散识字。 一年级下学期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音 字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用汉字的特点进 行识记教学。例如形近字，同音字比照的教学；同一个部首扩展汉 字进行教学；通过理解字义帮助学生记住字形的教学。如：在上草原的早晨一课时，引导学生体会牧民欢乐的心 情时，相机教学“牧”字，通过字理给学生进行分析，“牧”的“牛” 表示牛，“攵”是手拿鞭子，“牧”表示手拿鞭子放牛，“牧民” 就是以放养牲畜

4、为生的人，同学们，你们想，牧民的羊长得壮，牧 民能不欢乐吗？宋老师这堂课对孩子的“孩”这个字的教学上也充 分表达了这点，“孩”学生都能说出是子字旁，宋老师出示一张婴 儿的图片，细心的学生就会发现右边的“亥”字很像一个小婴儿， 像婴儿的头、身体和小脚Y,经过这样的字理分析，非常生动、形 象的帮助了学生牢牢的记住了这个字，让学生对生字的记忆深刻， 从而到达记住字形的目的。（三）义一一感悟理解在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理 解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语 的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模 糊概念，要体会到位。理解词义的时候

5、要注意形象化，学生才会感 到有趣，才会形象地体会到意思。我想其实做倒随文解义并不困难， 关键要看老师在教学中有没有这个意识，在设计教案的时候有没有 深入研究教材，有没有考虑到识字教学包含的几个梯度。如宋老师执教的小松树和大松树一文中对“惭愧”的讲解 就表达了这一点。课文最后一段“小松树惭愧的低下了头。”宋老 师引导学生观察惭愧这个词语都带有“竖心旁”，竖心旁是由心字 演变而来的，跟心情有关，紧接着让学生体会一下小松树的心情是 什么样子的？学生说：“很难过、很害羞、很不好意思。”接着宋 老师问：“你生活中有没有过惭愧的心情？ ”学生们各抒己见，在 切身体会中慢慢的就理解了这个词的意思，同时也牢牢

6、地记住了它。二、采取多种形式，增强随文识字的趣味性作为老师我们要深入挖掘教材，利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生的观察力、想象力，让学生在游戏中识字。.图画演示。教学象形字时，教师可以利用汉字象形的特点， 借助图画加深学生对生字的记忆。例如，教学“燕”字时，教师可 以在黑板上贴一张燕子的图，然后出示“燕”字，让学生通过观察、 比拟，牢牢记住。.实物演示。直观的实物演示，会给学生留下生动的印象。 例如，教学“笔”字时，教师可出示一支毛笔，告诉学生在古代人 们就是用这样的“笔”写字的，它的笔杆是用竹子做的，笔头是用 毛发做的。所以，“笔”字就是上面是“竹”，下面是“毛”。.

7、形体演示。让学生运用肢体动作，生动活泼地记忆生字。 例如，教学“大”字时，教师可以让学生用身体动作来记忆，张开 双臂站立，后两脚分开这就是“大”。教学“打、托、提”等字， 可以通过动作让学生加深印象。宋老师在教“摸”和“托”这两个 字就用了这种方法，轻轻地托起自己的语文书、轻轻地摸一摸语文 书、通过这些动作让学生记忆生字。老师再来摸一摸学生的头，让 学生感受长辈对自己的关爱，从而更好的体会风伯伯是多么的关心、 保护小松树。再来读课文，学生很自然地就融入其中了。.卡片演示。识字教学中，教师还可以让学生做生字卡片，和老师做“对卡片”的游戏。当老师出音节时，学生对生字，也可 以老师说字，学生找卡片等

8、。.课件演示。在识字教学中，运用了大量的课件演示，使 学生能更直观、生动地识字。例如，宋教师通过课件出示“回”字 的演变过程：古时候“回”字是这样写的，表示像水波纹一样一圈 一圈旋转的样子，后来慢慢地演变成现在的“回”字。瞧，我们中 国字多有意思，有时候一个字就是一副图画，一个小故事。这样可 以加深学生对生字的印象。另外，教学中，教师应尽可能地调动学生的积极性，开发他们 的思维和想象力，让他们进行自主性识字和创造性识字。例如，教 学“休”字时，就有学生自编顺口溜：“一人靠在木头旁一休。” 教学“问”字时，学生自编故事：“有人来敲门，翻开门儿，张口 问一问”。三、结合语言环境，随文解义随文识字根

9、据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜 力。当学生学习生字把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读 懂每句话的意思，这时就要引导学生结合语言环境或生活实践理解 生字新词。对于一年级孩子来说，让他体会文章内容或者说文章主 旨的方式最好的就是朗读，在朗读中领悟体会字的意思，因此在教 学中我们把识字教学和朗读教学并重，把识字和朗读教学穿插起来, 把关键的语言文字放到文章的整体中去理解，联系文本的整体来理 解。让学生在阅读实践活动中反复屡次和汉字见面。例如：如在教 学司马光一文中对慌的理解，老师：“小朋友都慌了，他们 有什么表现？从课文中找出有关词句画下来。”学生：“有的叫着、 喊着、跑去找大人

10、。”老师：“他们这样的表现说明了什么？”学 生：“说明了他们心里很害怕。”老师：“心里很害怕，没有了主 意，这种情况我们通常叫做什么？”学生：“叫做慌。”、融入课文，分析字形，指导写字在小学低年级语文教学中，学习的生字新词非常多，不可能一 个一个地细细教。因此教师要选好让学生临写的范字。选择较为 典型的、具有普遍意义并能提示汉字结构规律的字。使学生练后能 举一反三，从中掌握汉字的书写规律及结构特点。例如教“使”“扬” “挖”之类的字，要让学生弄明白其偏旁在田字格所占的位置和比 例，书写时应注意单人旁的“撇”不要写得太平，提手旁的“提” 不要写得太长，否那么会占太多的位置，会违反左窄右宽，左小右大 的结构特点；如教“永”“边”“庆”等带有一点的比拟难写好的 字时，要充分让学生弄清楚这些字中的那一点的重要性，明确这些 点站的位置不对的话，整个字就会失去平衡，难看得很。再如教左 中右、上中