《狼和小羊》教案模板7篇

1、 狼和小羊教案模板7篇教材分析： 这则寓言记叙了狼为了吃小羊而有意找茬儿，小羊依据申辩，狼虽然理亏词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去吃掉了小羊。通过这则寓言，告知我们，狼的本性是凶残的，它是肯定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。 课文按事情进展挨次截取一个最精彩的片段，借助对话写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，据此来推动情节的进展，提醒了寓言的寓意。第一次狼，盛气凌人，横加指责，小羊儿当心翼翼地申辩。其次次狼，蛮横无理；小羊可怕而仔细地申辩。第三次狼，穷凶极恶。狼不想再争论了说明狼理亏词穷，小羊的命运自然可想可知。 学情分析： 本班学生活泼好动，求知欲强，学习热忱高，形象思维占优势，已

2、经具有了初步阅读力量和小组合作学习探究的力量，能够通过自主读书，讨论体验猎取学问，理解课文内容。因此，教学上可以在学生讨论、感悟的根底上设计故事的结尾。使学生有足够的自信敢于发表自己的不同见解，张扬共性。同时培育学生的想象力。着重把握狼的三次找碴儿，羊的两次申辩处留空白。续编故事的结尾处留有空白。反思与小结处留有空白。 教学要求： 1.能分角色朗读课文。 2.学会本课生字，其中田字格上面的字只识不写，理解由生字组成的词语。 3.让学生懂得坏人总是要找借口做坏事的，他们是不讲道理的。 教学重点、难点： 重点：朗读课文，理解课文。 难点：理解课文内容，熟悉到狼的本性是凶残的，懂得对狼这样的坏家伙只

3、讲道理是不行的。 教学时间：3 教学预备： 录音磁带、头饰 第一教时 教学目的： 分角色表演内容，理解课文。 教学重点、难点： 在表演过程中感悟语言文字。 教学过程： 导入： 小时候我们都听过狼来了的故事，谁能说说狼是一种什么样的动物？板：狼 谁再来说说小羊是一种什么样的动物？板：小羊。一只凶狠的狼和一只温存的小羊会发生什么样的故事呢？板书：和 结果怎么样呢？ 这个故事又告知我们什么道理呢？学了这篇课文，大家都知道了。 新授： （一）引导初读课文，并且边读边思索：这篇文章讲了狼和小羊之间的什么事？(要求回答下列问题句子连贯穿顺、完整，把握简答问题的句式) （二）初读课文，整体感知 1听课文朗读

4、录音。 2借助拼音读准字音，把生字多读几遍，把句子读通顺。 （三）检查初读状况 1指名分段读课文，订正字音。 2出示字、词卡片，认读生字、新词。 3说一说读了课文以后知道了什么。 （四）再课课文，读通句子，把课文课流利。 （五）理解课文内容，指导朗读 1自由读课文，找出狼和小羊的三次对话，分别用和画出来。/article/ 2练习读对话局部，要读出他们的不同态度和语气。 3分角色朗读第26自然段，先小组，再全班，读后评议。 4争论：为什么说狼是有意找碴儿？ 朗读时要抓住描绘狼和小羊的语句，让学生体会狼和小羊的不同态度。 第一次对话，狼的话要读得稍快些，语调昂扬些，要读出盛气凌人、横加指责的语气

5、；小羊的话要读得平缓些，读出小羊当心翼翼地据理申辩的语气。 其次次对话，狼的话要读出蛮横无理的语气；小羊的话要读出据理申辩和有些可怕的语气。 第三次，课文只写了狼的话和动作，要读出狼穷凶极恶的语气。 其次课时 教学目的： 连续体会，让学生通过表演感悟语言文字。 教学重点、难点： 发挥想象，连续编故事。 （一）复习 1指名读、齐读带有生字的词语。 找碴儿 温柔 背地里 可怜 争论 靠近 嚷 2过渡：为什么说狼是有意找碴儿呢？我们带着这个问题深入读课文。 （二）细读课文，深入理解 1分角色读第26自然段。 2争论，沟通：为什么说狼是有意找碴儿？ 先由学生说一说，再由教师点拨。 （l）第一次借口：

6、课件演示，先让学生看清故事发生的地点，演示小羊先在小溪边喝水，再演示狼在小溪的上游消失，使学生看清是小羊先来喝水，狼是后来的，小羊在小溪的下游，狼在小溪的上游，水是从上游流到下游，小羊不会弄脏狼喝的水。 指导朗读第2、3自然段，狼的话要读得稍快些，语调昂扬些，要读出盛气凌人、横加指责的语气；小羊的话要读得平缓些，读出小羊当心翼翼地据理申辩的语气。 （2）其次次借口： 教师点拨：狼的态度有什么变化？从哪儿可以看出狼在说假话？（小羊去年没生下来，不行能背地里说狼的坏话。） 理解背地里这个词的意思。 指导朗读其次次对话，狼的话要读出蛮横无理的语气，小羊的话要读出据理申辩和有些可怕的语气。 （3）第三

7、次借口： 提问：狼的态度又有什么变化？做动作理解龇着牙、靠近两个词语的意思。/sjbwz/指导朗读狼说的话，要读出狼穷凶极恶的语气。 3戴头饰分角色有感情地朗读全篇课文，要读出狼和小羊的不同态度和语气。 4说一说你对狼的印象。 （三）启发学生想象 狼扑向小羊，可能有几种结果？先说一说，再写一写其中你最盼望消失的一种结果。 1.狼，我想对你说 2.小羊，我想对你说 3.绽开想象，编编狼和小羊故事。 （四）学了这篇课文，你懂得了什么道理？ 对待像狼一样的恶人讲道理是行不通的，必需想方法应付。 第三课时 教学目的： 写好本课的生字新词背诵课文 教学重点、难点： 书写入体 教学过程： 一、 复习检查

8、1.读词语卡片 可怜 温柔 故事 气冲冲 坏家伙 小溪 先生 争论 不行能 弄脏了 2.用总是常常各说一句话。 3.用以下生字扩词 先 争 再 温 二、教学生字 怜：与冷的字形相近，可把它们进展比拟。 辩：与辨、瓣相比拟。 重点指导以下字的写法： 狼：与浪进展比拟记忆。左窄右宽，要写好其次笔 ，右边的第四笔写在右半格的横中线上，撇和捺都写在右下格，其中撇要在横中线上下笔。 脏：左窄右宽，左右两局部要写紧凑。 辩：左中右构造，中间比拟窄，左边的辛字第7画要写成撇，中间局部的点要写得低一点儿，其次笔要在横中线上起笔，左右两局部要写得一般高。 弄：下面一横长 亲：中间一横最长 倒：中间局部写在坚中线

9、上 争：的中间一横写在横中线上，右边要出头 狼 吃 伙 脏 惊均是左窄右宽的字。扑是左宽右窄的字。 三、 学生临写 每字一行，教师巡察指导。 四、 作业 句式练习： 你 骂我的 看电视 你爸爸 饭后，我 不是 妈妈上菜场 就是 每天 你 板书 10 狼和小羊 狼 小羊 找碴儿 讲理 你把我喝的水弄脏了 您在上游 去年你在背地里骂我 去年我还没诞生 反正都一样 （蛮不讲理） （温柔和善） 狼和小羊教案 篇2 师描述：“在一个酷热的夏天，一只小羊口渴了，她来到一条小溪边喝水，这时，臭名昭著的大灰狼消失了” 师：狼想干什么？ 生：它想吃小羊。 师：你从哪里看出来的？ 生：狼在流口水。 生：从它的想法

10、知道的。 师：噢，你说说，它在想什么呢？ 生：（指着屏幕）那里，狼把小羊想成了一只鸡腿，一只大大的鸡腿。（听众大笑） 生：狼把小羊想象成美味可口的羊排。 师：从这些都可以看出狼特别想吃小羊。请大家翻开课本，自已读课文，看一看狼为了吃小羊，怎么做的？（生自读课文） 师：狼为了吃小羊，怎么做的？ 生：狼为了吃小羊，就有意找碴儿！ 师：哎，她读得真好，“找碴儿”这个词她读出了儿化音。什么叫“找碴儿”？ 生：就是想方法。 生：找碴儿就是找麻烦。 生：就是找借口。 师：哎，对，找碴儿就是找借口。它找了几次借口？ 生：找了三次。 师：请同学们自由朗读课文，划出狼找的第一次碴儿以及小羊是如何答复的。（生自读

11、课文） 师：谁能说说狼找的第一次碴儿？（一生读狼第一次说的话。相机演示课件） 师：（出示反问句）“你安的什么心”是什么意思？ 生：是说小羊居心不良。 生：狼说小羊担心好心。 师：（出示确定句“你担心好心”，生齐读反问句和确定句）比拟这两种不同的句式，哪一种语气更剧烈？ 生：第一句。 师：是的，反问句能加强语气。狼为什么说小羊担心好心？ 生：狼说小羊把它喝的水弄脏了。 师：小羊真的把狼喝的水弄脏了吗？ 生：不会。 师：为什么？ 生：由于狼在上游，小羊在下游。 师：看看小羊怎么答复。（生读小羊的话，相机演示水流的方向） 师：看来小羊是被冤枉了，所以小羊听了狼说的话，吃了一惊。谁来表演“吃了一惊”？

12、（生表演） 师：表演得真好！下面我们通过朗读把狼和小羊说话的语气表现出来。（生自由朗读） 师指导学生朗读并请两生分角色进展狼和小羊之间的对话。 师引导学生归纳学习狼找的第一个借口的学习方法： 1、读（读课文）； 2、找（划出狼和小羊的对话） 3、议（争论沟通读懂了什么、还有什么不懂） 4、练（练习对话） 师：请同学们分四人学习小组根据这个方法学习狼找的其次、三个借口。 生分组学习，教师巡堂指导。 师（小组学习状况汇报）：你们读了课文吗？ 生：读了！ 师：找到狼说的其次和第三个借口了吗？小羊是如何答复的？ 生答狼找的其次、三个借口及小羊的答复。 师：你读懂了什么？还有什么不懂？ 生：我读懂了狼找

13、的其次个借口是说小羊去年在背地里说它的坏话。 生：我读懂了狼找的第三个借口是说小羊的爸爸在背地里说它的坏话。 生：我读懂了小羊不行能在背地里说狼的坏话，由于去年小羊还没有诞生。 生：教师，什么叫“背地里”？ 师：请问哪个小组读懂了这个词？ 生：“背地里”就是在田地里。 生：不对，“背地里”是在背后说别人的坏话。 师：对，“背地里”就是背后的意思。 生：教师，什么叫“呲着牙”？ 生：我懂。（表演呲着牙） 师：教师也想问你们一个问题：你们是如何理解“就算这样吧”？ 生：意思是说就算你没把我喝的水弄脏吧。 师：太好了！那么你们又是如何理解“反正都一样”这句话？ 生：不管是谁说，我都要吃掉你。 生：反

14、正我是吃定你了。 师：小羊是怎样答复的？ 生：小羊没有答复。 师：为什么小羊没有答复？ 生：由于狼已经向小羊扑过去了。（相机演示课件） 师：狼向小羊扑去，结果怎样？ 生：狼把小羊吃掉了。 生：狼一扑过去，小羊向旁边一闪，狼掉到小溪里淹死了。 师：你真是个和善的孩子！ 生：狼想吃小羊的时候，羊妈妈来了，把狼赶走了。 生：狼刚要吃小羊的时候，猎人来了，一枪把狼打死了。 师：你们都是和善的孩子！教师特别快乐。 师指导学生朗读并分角色进展对话练习（个别练、集体练）。 生分组把课文编成简洁的课本剧并表演。 请几个小组到台上表演（演绎出了三四种不同的版本，每演完一组就请学生进展评价，使下一组能在前一组的根

15、底上表演得更惟妙惟肖。） 师：孩子们，你们表演得真棒！你们认为刚刚哪一组表演得最好？（生答后，请那一组演员上讲台）现在我们进行一个记者款待会，你们想问狼先生或者问羊小姐什么问题？ 生：狼先生，你为什么想吃羊小姐？ 师：加上“请问” 生：狼先生，请问你为什么想吃羊小姐？ 生（狼）：我喜爱吃羊肉！（听众笑） 生：羊小姐，请问你对狼为什么这么温顺？ 生（羊）：我从小就这么温顺的。 生：狼就要吃你了，你温顺，它就不吃你了吗？ 生（羊）：不焦急，等它扑过来，我就让它掉到水里淹死。（听众笑） 生：狼先生，请问你为什么这么坏？ 生（狼）：我天生就这么坏。（听众大笑）师请生回到座位。 师（忍住笑）：孩子们，对

16、狼这样的坏家伙，我们应当怎么办？ 生：我们不能对他们温顺。 生：我们要想方法应付他们。 生：我们去叫警察叔叔来打死它。 师：对！在生活中遇到像狼这样的坏人，我们不能怕他们，也不能只跟他们讲道理，而应当英勇机灵地跟他们作斗争。 狼和小羊教案 篇3 教学流程及设计意图 一、从课题入手，整体感知课文。 提醒课题，联系学生原有熟悉，说说对狼和羊的了解。然后引导自读课文，读完后要求用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。 二、从理解“借口”入手，理清课文脉络。 1.理解“借口”的意思。 方案1：从学生的答复中引出“借口”一词。 方案2：从课后习题1中引出“借口”一词。 方案3：在教师小结学生发言

17、时提出“借口”一词。 2.引导比拟“借口”与“理由”。 方案1：假如有学生说“借口”就是“理由”，那就顺势争论：把狼找“借口”要吃小羊改成狼找“理由”想吃小羊行吗?为什么? 方案2：假如有学生说“借口”就是站不住的理由，那就直接转入下一个学习步骤。 3.朗读课文，理请课文脉络，争论：狼为了吃小羊找了哪些借口? 三、划出小羊说的话，练习朗读，用自己的话反对狼找的借口。 (引导学生依据自己的理解进展反对鼓舞从不同的角度，用不同的说法说，促成从课文语言到共性化语言的转换0 1.你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口?除了课文上说的狼站在上游，小羊站在下游之外，还可以引导学生联系上下

18、文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么会把水弄脏呢?(这里可结合进展反问句的练习。)再说，狼其实根本不想喝水，而只是想吃小羊，说小羊弄脏了河水是有意找事儿。 2.狼说小羊去年在背地里说他的坏话，为什么说这也是个借口?(班级根底比拟好的话，可以请学生用上“莫非”加以反对帮忙学生把握反问句的又一种说法。) 3.第三次狼不想再争论了，可怜的小羊也没有来得及再争论可我们不能就这么廉价了可恶的狼，来，让我们来反对狼找的又一个借口! (帮忙学生进入课文情境，完成与角色变换相应的语言表达形式的转换。) 估量学生大致会说：你凭什么说羊爸爸在背地里说你的坏话?别瞎说，羊爸爸根本没有在背地里说你的

19、坏话!要是羊爸爸在背地里说你的坏话的话，那你也不应当吃小羊，要吃就去吃羊爸爸。在学生发言之后，教师首先应敬重他们的独特感受，同时捕获有代表性的信息，进展价值取向的引导。例如，第三种说法非常符合孩子的熟悉水平，会有许多人表示赞同，可组织争论：要是真的羊爸爸在背地里说狼的坏话，那狼是不是就应当吃羊爸爸?让孩子体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，是理所应当的;要人家不说你坏，你就别干坏事嘛! 四、训练分角色朗读。 1.三人一组，分旁白、狼、小羊练习朗读。 2.二次组合，两人一组，直接对话。 3.自我设计，表演朗读。 (反复练习，提高朗读水平;设计表演，培育制造力量。) 五、发散填空，理解寓意。 (

20、)( )( )的小羊 ( )( )( )的狼 能填几个就填几个，看谁填得又多又适宜。 (训练发散思维，引导多角度理解寓意。) 六、结尾补续，读写结合，进展思维，加深理解。 1.导讲。课文写到狼“向小羊扑去”就没有了，结果究竟怎样呢?谁能把故事再讲下去? 2.补充角度，翻开思路。估量孩子会想出各种方法来惩处狼，不想让羊死去，教师有必要补充：小羊被狼吃掉的可能也是存在的，要是小羊真的被狼吃了，大家会怎么做? 3.读写结合。(自选一个内容。) (1)选一种故事的结尾写下来。 (2)对狼(或小羊)说几句话。 狼和小羊教案 篇4 教学目标： 1、理解课文内容，使学生熟悉到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家

21、伙只讲道理是不行的。 2、能分角色正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学会本课生字和由生字组成的词语。 教学重难点： 理解课文内容；分角色朗读课文。 教学预备： 生字新词卡片、课件。 教学过程： 一、谈话激趣，导入新课 小时候，我们都听说过狼来了的故事，谁能告知我,狼是一种什么样的动物?(板书:狼)谁能告知教师,羊又是一种什么样的动物呢?(板书:羊)一只凶狠的狼和一只温存的小羊遇到一块儿会发生什么事呢? （板书:和）结果怎样?这个故事又告知我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。 二、学习课文 1、课件演示，范读全文 要求学生仔细听读课文，留意生字的读音，初步熟识课文的内容。然后让学生简洁

22、说说狼和小羊之间发生了一件什么事？ 2、指名读全文，学生边听边思索：狼究竟想干什么？（板书：想吃）狼想吃小羊，想到怎样的程度呢？课文其次节有个词儿，谁能找出来？能换成别的词吗？就是说，还可以说成怎样想吃小羊？ 狼这么想吃小羊，他会怎样想呢？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？课件演示。从狼的样子和它心里想的，说明狼特别想吃小羊。狼是个专做坏事、特别残忍的家伙，他准备怎么吃小羊呢？ 3、小声读课文，理解课文内容。什么叫找碴儿？有意找碴儿是什么意思？这说明狼是很狡猾、很阴险的，谁把狼第一次找碴儿的话读一读？（留意读出狼说话的语气） 狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？第一句是什么意思？（反问句）为

23、什么说狼是有意找碴儿？读三自然段，同桌相互争论争论。 课件出示当时的状况，让学生观看清晰羊所在的位置，让学生理解：狼在上游，即使小羊把水弄脏也根本流不到狼那儿去；而且，小羊先到，狼后到，可见狼是有意找碴儿。 指导朗读。 4、狼其次次找的什么碴儿？读读第四自然段。狼对小羊的谈话有道理吗？为什么说狼是有意找碴儿？读读第五自然段。抓住几个关键字理解：去年、听说等，而且小羊去年还没有生下来。 5、读第六段，思索：为什么狼不再争论了？狼说不过小羊，毫无道理，但它还是龇着牙靠近小羊，要吃掉小羊，说明白什么？练习朗读，留意读出狼蛮横不讲理的语气。 三、指导分角色朗读课文。 1、范读课文。学生边听边思索：我应

24、当有什么样的语气去读狼和小羊的对话。 2、详细指导，练习分角色朗读课文（分组练习） 3、找出读得较好的同学，上台表演。 四、小羊将得很好，让狼得不到半点廉价，但狼还是要吃小羊，这说明白什么道理？今后我们遇到像狼这样的坏人，光向他讲道理行吗？（板书：只讲道理是不行的） 五、作业 狼扑向小羊，要吃它，小羊甘心情愿让它吃吗？结果怎样，你能不能接着往下说一说，给故事编一个结尾，好么？编好后，再试着写下来。 板书设计： 狼和小羊 想吃 找碴儿 温柔 弄脏 不会 说坏话 没诞生 蛮不讲理 讲道理 只讲道理是不行的 狼和小羊教案 篇5 教材分析 本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理申

25、辩，狼虽然理亏词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。通过这则寓言，告知我们：狼的本性是凶残的它是肯定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文根据事情进展的挨次，借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，来推动情节的进展，提醒寓言的寓意。 教学目标： 1、抓住重点词语来理解课文，读好狼和小羊的对话。 2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事 ，他们是不讲道理的，应当英勇、机灵地作斗争。 3、能分角色朗读课文。 教学重点、难点 理解课文内容，重点是狼三次找碴儿的经过。 教学过程： 一、播放歌曲，激趣导入。（课前播放歌曲喜羊羊和灰太郎） 1、小朋友们，刚刚我们观赏

26、的是什么歌呀？（喜羊羊和灰太郎）。 2、 你们喜爱这部动画片吗？那谁来说说，片中的小羊给你留下了什么印象？狼呢？ 谁来说说“狼”字怎么写？（学写生字“狼”） 3、今日这节课，我们就再一次走进狼和小羊这个故事，细细地品读课文，看看本文中狼和羊又给我们留下什么印象。齐读课题。 二、梳理文章脉络，整体了解课文。 1、通过上节课的学习，谁来告知大家，这篇课文讲了狼和小羊之间 的一件什么事呢？ 2、谁来读读这个词？（出示：找碴儿）（留意读好儿化音） “找碴儿”是什么意思？ 3、那么狼为了想吃小羊，一共找了几次碴儿？（三次） 那又是哪三次碴儿呢，请小朋友翻开书，快速读课文，并用横线划出来，并且仔细地读一读

27、。（学生读、划） 4、沟通。（逐个出示三次碴儿） 你们划得一样吗？你们真棒，找得又快又准。 三、精读感悟 （一）学习课文二、三小节（第一次找碴儿） 1、投影出示：第一次找碴儿的句子。（指名读一读）。 2、师诱导，让学生为羊辩一辩：哎，对呀，小羊怎么可以把狼喝的水弄脏呢？这明明是小羊做得不对呀！怎么说是狼在有意找碴儿呢？ 3、出示第三小节，谁来读一读小羊的话？ （1 ）请小朋友们看，这是一条小溪。谁能来把狼和羊的位置指给大家看？ 师生沟通后小结： 一般来说，河流的高处叫做上游，低处叫做下游，水是从上游流向下游的，也就是从狼那儿流到小羊这儿的，是不会从下游流向上游的，也就是说水是不会倒流的。小羊是

28、不行能弄脏狼喝的水的。 （2 ）你们有没有留意到小羊说的这句话呢？ 出示“我怎么会把您喝的水弄脏呢？” 指名读，小羊这句话是什么意思呢？ 据生答出示“我不会把您喝的水弄脏。” 这两句话的意思是一样的，小羊为什么不这样说（手指下句）， 而这样说呢？（手指上句） 你自己轻轻地读一读这两句话，感觉到什么没有？ 对呀，我们再来把小羊的委屈读出来。（指名读） （3 ）小羊说的这句话，谁能用上“由于 ，所以 。”来说说看。 （4 ）小结：这样看来，小羊的确不行能把狼喝的水弄脏，而狼却偏偏这么说，这就是在有意找碴儿 （5 ）分角色朗读。 谁来读狼的话？小羊呢？男女生分角色朗读，带上动作、表情把狼和小羊说话的

29、语气读出来。 过渡：狼第一次有意找的碴儿，有没有胜利？但是狼有没有放弃，那狼其次次又是怎样找碴儿的呢？小羊又是怎么反对的？ （二）学习四、五小节（其次次找碴儿） 1、同桌之间分角色读 4 、 5 自然段。 （1 ）哪桌同学情愿为我们朗读这两段？ （2 ）你们说 xxx 小朋友演的狼怎么样，为什么？ 书上有一个写狼心情的词，是（气冲冲）是什么意思？（很生气，发火了）全班一起气冲冲地读（齐读狼的其次次对话）“背地里”是什么意思？（背后、狼不在面前时讲它的坏话）。我们小朋友可不能在背地里骂人。（德育教育） （3 ）我信任你们不仅能把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还能把狼气冲冲的样儿读在脸上。来，带着你们的

30、表情，再读！ （4 ）真是深情并茂呀！那么，小羊会在背后说狼的坏话吗？为什么？ 这一次，小羊还是温柔地跟狼说理的吗？从哪个字可以看出来？ 从“喊”字你们体会到小羊怎样的心情？ 我们试着读读！ 可怜的小羊可怕地喊道：（生齐读） 可怜的小羊惊讶地喊道：（生齐读） 可怜的小羊焦急地喊道：（生齐读） 2、小结：你看，小羊去年还没有诞生，所以是不行能在背地里骂狼的，可狼却硬要这么说，明显，这又是狼在有意找碴儿 （三）学习第六小节（第三次找碴儿） 1、狼有意找的两次碴儿都被小羊反对了，你猜猜狼接下来会怎么做？ 2、为什么狼不想再争论了？ 3、（出示第六段） 于是狼大声喊道 生读（狼第三次找碴儿的句子。）

31、引导：狼说去年骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，真是蛮不讲理，狼为了吃小羊而在有意找碴儿。（指名读，男生读、齐声读） 评：狼现出原来面目了，开头动手了说着，就往小羊身上 生：扑去 四、总结并提醒寓意。 1、师：课文读到这儿，你们看，狼有意找了这三次碴儿，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，目的就是为了想吃掉小羊，你们觉得这是一只怎样的狼？ 2、师导并提醒寓意：那么对待向像狼这样的坏家伙，应当怎么做呢？ （跟它讲道理是没有用的，我们只有像有的小朋友所讲的小羊一样，运用自己的才智去战胜它们） 3、读一读：伊索的名言（故意要干凶狠残酷的坏事情，那是很简单找到借口的）。 4、最终，让我们再次走进故事，有声有

32、色地表演一下这个故事。 （师生分角色朗读全文） 五、课后作业。 课文写到“狼向小羊扑去”就没有了，结果究竟怎样呢？请小朋友们绽开自己的想象，将这个故事连续讲下去。 狼和小羊教案 篇6 一、说教材 狼和小羊选自伊索寓言，讲的是狼为了吃小羊而有意找碴，小羊据理申辩，狼虽然理亏词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则语言告知我们，狼的本性是凶残的，它是肯定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文共有6个自然段。第一自然段讲狼观察小羊在小溪边喝水。其次至六自然段讲狼先后找了三个借口要吃小羊。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻。通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情

33、节，提醒了深刻的哲理：“故意要干凶狠残酷的坏事情，那是很简单找到借口的。” 课文通过狼和小羊的神态、对话提醒了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。教学时，我设计了： 教学目标： 1、学会本课生字生词。 2、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。 3、使学生明白对像狼一样的坏人是没有道理可讲的，应当以智取胜。 重点难点： 1、学习生字词，朗读、理解课文。 2、理解狼的三次借口都是在“有意找碴儿”。 3、分角色读课文 教具学具预备： 投影片、狼和小羊图片 二、说教法学法 本文篇幅短小，内容凝练，角色的神态，动作，对话生动，学生能较好的理解寓意，因此，在教学中，我选择以读为主，读中理解，读中悟理的教学

34、方法。 (一)读中品尝词句，了解角色性格 字词教学是低年级语文教学的重点。因此，教学时，设计提问：狼三次提问时的神态各是怎样的?抓住“气冲冲、大声、喊道”等词进展分析，刻画狼的凶狠。狼的三次说话中抓住“坏家伙、背地里、不是就是”等词句进展讲解，狼凶狠，蛮不讲理的性格。抓住“吃一惊、温柔、可怜”等词细细品尝，了解小羊和善的性格，为下一步弄懂课文寓言打根底。 (二)分角色读对话，理解课文内容理解寓意 课文的重点是狼和小羊的三次对话。抓住这个重点设计提问：狼为了想吃小羊，找了哪些碴儿，进展分角色朗读。狼的话以粗而消沉的语调来读，一字一句布满恶意;羊的.话以温柔、细柔、说理的语调来读。角色朗读，鲜亮地

35、讲角色的性格呈现在学生面前，学生能较好地理解寓意。 (三)绽开争论，课外拓展，安全教育 1、设计问题：小羊跟狼一次又一次讲道理，为什么狼还往小羊身上扑去?小羊该怎样做才不会被狼吃掉呢? 学生或许会答复：“由于狼的本性是凶狠的，所以跟它讲道理是没有用的，应当想方法叫猎人来打死它。”“小羊用石头砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手，然后把它推动小溪，自己再逃走。”等等。 2、课外拓展，联系生活，安全教育：对于蛮不讲理的坏人是无理可讲的，只有通过用才智才能战胜他。接着，让学生联系自己的实际，假设遇到了像狼一样的坏人该怎样做，假如有时间可假拟大事进展争论，如何爱护好自己。这样，既发散了学生的思维，又教育他们

36、应用到日常生活中去。 三、说教学过程 激趣导入，板书课题 初读课文，整体感知 1、自由读课文，留意读准字音，读通句子，遇到不熟悉的字，看准音节，多读几遍 2、检查生字，生词 3、检查读课文，指名用一句话概括一下课文讲了一件什么事? 读中感悟，理解寓意 1、学习第一自然段 2、学习二至六自然段，理解狼是怎样有意找碴的，通过理解重点词句，分角色朗读，感受狼的凶狠，羊的温柔、和善。弄懂寓意。 总结，拓展 (板书略) 狼和小羊教案 篇7 一、动画导入，板书课题 师：小朋友们，教师知道你们都很喜爱看动画片。今日教师也带来了一段，同学门看屏幕。 （放课文动画） 师：片子放完了，你们知道片中讲的是谁和谁的故

37、事吗？ （生答复） 师：对，这节课我们就来学习狼和小羊的这个故事。请同学们坐端正了，仔细的看教师板书课题 （板书：、狼和小 跟教师读课题。 二、初读课文，整体感知 师：请同学们翻开课本，翻到页，借助拼音自己读课文，留意要读准字音，读通句子，遇到不熟悉的字，看准音节，多读几遍。 （生自由朗读） 师：课文中的生字，你都会了吗，大家看屏幕，认读一下。 （“伙”是三声，在这里是轻声，读的又轻又短，大家跟教师读） 师：生字词语大家都读得很好，放到课文中，你还能读准吗？ 下面我们分自然段接读课文。谁情愿来试试。其他同学边听边思索，课文讲了一件什么事？ （学生接读课文） 师：谁能用一句话说说课文讲了一件什么事？ （生：狼想吃小羊，就有意找碴！） 三、讲读课文，理解内容 师：是呀，狼是怎样找碴的呢？我们先学第一自然段。大家看屏幕 放动画） 你知道，狼和小羊谁先来到小溪边的？ 师：接下来发生了什么？请同学们自己朗读课文、自然段，看你读懂了什么？ (狼想吃小羊，就说小羊把水弄脏了。) 师：狼是怎么说的呢？谁来读一下文中的句子。“你把我喝的谁弄脏了！你安的什么心？” （投影：你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？ 你把我喝的水弄脏了，你安的什么心。） 学生比拟，有什么不同。 （生：标点不同） 师：观看的很认真，听教师再读一下，能听出什么不同？（范读） （生：其次组