生态系统及稳定性说课稿

1、生态系统稳定性 说课稿本节内容是普通高中课程标准实验教科书人教版（必修 3第 章生态系统及其稳 性中的第 节生态系统的稳定性节容包括生态系统的自我调节能、抵抗力稳 定性与恢复力稳定性提高生态系统的稳定性等内容反馈调节是重要概念是习完生 态系统的结构能流动物质循环和信息传递后的综合知识现生态系统的结构和功能 是一个统一联系的整体通两个种群之间负反馈调节的实例什么是负反馈调节。 之后安排了一个思考与讨论活动学生建构食虫鸟与害虫这两个种群之间的负反馈模 型一面可以让学生进一步练习建立概念模型一方面以使学生更好地理解负反馈 的含义。此后，再以森林中生物群落与无机环境之间存在负反馈调节的事例做进一步说明

2、， 涉及生态系统中生产者消者解者之间的相互联系再述生态系统的自我调节能力 有一定的限度。是学习掌握第六章生态环境的保护主要理论依据和知识基础。 识目标：（1阐明生态系统的自我调节能力。（2举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。（3简述提高生态系统稳定性的措施。（4设计并制作生态缸，观察其稳定性。（5认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。 力目标：（1初步学会设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性，培养学生动手能力。 （2探究各种生态因素对生态系统稳定性的影响，培养学生的探究能力。 感目标：（1培养学生可持续发展的观点和环保意识，培养学生热爱科学、热爱自然的意识。 （2

3、确立尊重自然就是尊重人类自身的观点，使人类与自然和谐发展的意义。教学重点）阐明生态系统的自我调节能力。（2抵抗力稳定性和恢复力稳定性。教学难点：抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念区别及其关系。直观教学法：引用一些直观的图片和实地创设形象生动的教学氛围，同时应用讲述法、 比较法、指导读书法、讨论法等，引导学生思考和分析一些实践中的问题们积极主动 参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、分析、比较、总结和应用的能力。通过讨论流的方法对生态系统种群数量发生变化的原因进行分析高们对生态 系统稳定性的理解过联系生活实际分析自己有哪些行为破坏了生态系统稳定性强他 们的环保责任感意识过：验设计制作生态，

4、观察其稳定性。总结规律，得出 结论，开发学生的自主探究实践的能力。同时也激发学生的学习兴趣。课件展、引入：学生演示他们预习制作的生态瓶图片，交流生态瓶的制作过程，随后说明其中的生物存活的时间此复习旧课组成生态系统需要有哪些成分态系统 的结构和功能又是什么？ （生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者）（物链和 食物网） （物质循环和能量流）这些是维持生态系统稳定性的基础。推进新：引导学生思考为什么有的生态瓶中的生物存活时间较长，有的生态瓶中生物就很快死亡（目的是让学生解维持生态系统稳定的基本条件 从进入新课生 态系统都具有一定的稳定性受到内在或外来因素的影响稳性会发生一定变化， 从而影响到生物

5、的生活。合探、讲拨探究一：生态系统的自我调节能力通过图片引导学生分析森林生系统进行适当的砍伐草原生态系统的适当放牧海 洋生态系统的适当捕捉动物不会破坏生态系统的结构和功能概括出生态系统的稳定性 的概念。教师精讲概念的三层含义：它是生态系统发到一定阶段的所具有的一种综合能力结构和功能即是生物的种类和数量量的输入和输出质的输入和输出的相对稳定 它包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性两部分。分别展示不同生态系统的图片，组织学讨论分析，读图、识图、分析图片，引导学生讲 图文信息转换为文字信息教师进行讲解调生态系统的自我调节能力是有限的恢复力 稳定性要强调其核心是遭到破坏，恢复原状， 使学生解负反馈调节的机制

6、师生共同比 较归纳出抵抗力稳定性与恢复力稳定性的概念源及特征出抵抗力稳定性与恢复力稳 定性的关系曲线图。概念抵抗力稳定性生态系统抵抗外界干扰并使自身的结 构和功能保持原状的能力恢复力稳定性生态系统在收到外界干扰因素的破坏后恢复 其原状的能力来源 生物的种类、数量多一定外来 干扰造成的变化占总量的比例小。 、能量流动与物质循环的途径多， 一条途径中断后还有其他途径来代 替。、生物代谢旺盛，能通过代谢消除 各种干扰造成的不利影响、生物繁殖的速度快，产生后代多，能迅 速恢复原有的数量。、物种变异能力强，能迅速出现适应新环 境的新类型。、生态系统结构简单，生物受到的制约小。特征 各营养级的生物数量，占

7、有的 能量多。、各营养级的生物种类多，食物网 结构复杂。、各营养级的生物个体小，数量多，繁殖 快。、生物种类较少，物种扩张受到的制约小。 、各营养级生物能以休眠方式渡过不利时 期或产生适应新环境的新类型。抵抗力稳定性恢复力稳定性对一个生态系统来说，抵抗力稳定性与恢复力稳定性存在相反关系探究二：思考讨论提高生态系统稳定性的措施课件展示与讲述结合生组论织言表达思考的答案富生的感性认识， 进一步上升为理性认识，接近与现实生活的距离。例如：保持与提高生物的数量，保护生物的多样性，提高生态系统的抵抗力稳定性。 保护草本苔、地衣等耐性强繁殖快的小植物和各种小型动物，提高生态系统的恢复力 稳定性保护和建设多

8、种不同类的局部生态系统成互补生态提高生态系统的综合稳 定性。主要让学生明确以下观点：（1）自然生态系统是人生存的基本环境；（2）人类活动的干扰正全球范围内使生态系统偏离稳定状态；（3）人类生存与发展的运就掌握在自己手中，但又受到自然规律的制约。反总，习固：本节知识点进行回顾整出简要的知识主线为学生系统性 复习巩固提供思路课展示老课前收集准备的相关练习题导学生完成练习题加 生深对本节知识的理解把握。结布作我已经学习了生态系统的稳定性么生系统的各种功能之间的 关系是怎样的呢？在下一节课我们一起来学习这一方面的内容课后大家可以先预习这 一部分着重分析他们之间的关并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业

9、达到对本 节内容知识的巩固提高和延展的目的。八、板书设计第五节 生态统的稳定性一、 生系统的稳定性概念概念：生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，原因：生态系统的自我调节能力基础：负反馈调节二、抵抗力稳定性和恢复力稳定性抵抗力定性：抵抗干扰、保持原状抵抗力稳定性的大小：与生态系统的营养结构成正相关恢复力定性：遭到外界干扰因素破坏、恢复原状恢复力稳定性的大小：一般与生态系统的营养结构成负相关抵抗力定性与恢复力稳定性的关系三、提高生态系统稳定性的和措施控制对态系统干扰的程度 ,对生态系统的利用应适度 不超过生态系统的自 我调节能力。对人类用强度较大的生态系统，应实施相应的物质、能

10、量投入，保证生态系统 内部结构与功能的协调。教案示第四节 生系统教学目1.结合学生的课下调查结果及教材引言部分的学习，学生能够描述什么是 生态系统。2. 通过教材 P 多幅图片及相关内容的教学，学生能够说明生态系统的23，24组成。3. 讲解课本 P 草原生态系统图，学生用箭头连接图中的生物并进行进一25步的探究活动，最后能举例说出食物链和食物网的构成。4.一小段动画片的放映，学生能认同生态系统具有一定的自动调节能力。5.提示学生课后阅读林业工人的新任务，使学生明确人类的生产活动 必须尊重生态系统的完整性向马永顺爷爷学习什么以达到教育学生爱护生态 系统，养成言行一致的优良品性的目的。教学重难点

11、重点：1.生态系统的组成。2.食物链和食物网。难点：生态系统具有一定的自动调节能力。课前准：教师：生态系统图片，生态系统录像片及放像设备。学生：1.分小组调查校园中的生物，做好记录。2.记录自己上个双休日在家中所吃的食品，列出目录以备上课时用。教学设：学习内容学生活动 教师活动1.分小组汇报在校园调查 1.听学生的发言并做好维 的结果。 护课堂秩序的工作的提示及最后的小结。2.看书或看投影。 的多幅图片，有条件的23,24学校可用倍投将书上的图 片投影到幕布上。（1看书 P 图片或看 3.（1）用书上或已准备好25图。的挂图讲解。（2）做课上练习，用箭头将 P 图中生物链接起来。 25（2）指

12、导学生用箭头连接 图中生物并提出思考题。（3）进一步的探究活动，了解自己在生物网中的位 （3）引导学生进一步探究置。活动。4.观看一小段关于生态系 4.操作放像设备统动态变化的录像内容。并提出问题供学生进一步 探究。5.像马永顺爷爷那样，用 5.阅读林业工业的新任 5.布置学生思考题及课后实实在在的行动爱护生态 务这篇课后文章。 系统练习永顺爷爷的行动给 你的启示。小结本节课内 容。教学过程设计：1生态系统的概念生态系统的概念和下面要学习的生态系统的组成是本节课学习的重点对 刚刚进入中学的初一学生来说是一个比较抽象的概念，为了帮助学生理解这一概 念教师应在课前也就是上一节课结束后布置给学生调查

13、校园环境这一任务了 解一下与自身密切相关的这个生态系统中的生物种类些生物之间以及生物与 环境之间的相互关系，最后总结生态系统的概念。课上伊始先由学生介绍自己的调查结果每个小组选一个代表也可自告奋 勇到讲台前面来讲这时老师应提醒学生注意两点一是倾听二是后发言的同 学不要重复已说过的内容，除非有新的认识。这样的过程是一个从感性到理性， 从片面到全面地认识过程最后小结所谓生态系统是指在一定地域内生物与 环境形成的统一整体。2 生态系统的组成教材 P 的两幅很有说服力的图片向我们展示了生态系统各种生物以及它们 23之间的关系结合学生们的调查结果以这些生物的营养方式为切入点逐一分 析它们的特点大家都知道

14、在自然界植物能够通过光合作用把无机物摄取到 体内转变为有机物同时将光能转变为化学能并贮存在有机物中（关于这个问 题在第三单元第四章中讲到植物制造的有机物不仅为自己所需而且还为很多 动物提供食物，因此植物被称之为生产者。而动物只能以现成的有机物为食物， 在摄食过程中食物中的物质和能量随之流入动物体内因而叫消费者在自然 界中，有肉眼可见的真菌（图片中树干上），还有部分真菌和细菌必须借助于显 微镜才能看（图片中变质的苹果它们把动植物的遗体或遗物分解成简单的 无机物分解后的物质重新回到自然界参加物质循环它们就是分解者教学中 应着重讲解生物因素及生物之间的相互关系对于生态系统中所包含的非生物 因素及其作

15、用也不能忽略。3 食物链和食物网建议：讲解这部分内容时可以以中国的一句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”为 开头这句话的本意是比喻只想算计别人不想到另外又有人在算计他自（原 文在课后扩展资料部分但从另一侧面揭示了自然界中各种生物之间吃与被吃 的关系。还可以以美国生态学家林德曼（1942 首先提出食物链的理论）描述 的一个场景为引言这是一个风和日丽的春天一只彩蝶翩翩来到鲜花上津津有 味地吸吮花蜜冷不防背面划过一道绿色刀影转眼间蝴蝶已在螳螂的绿色大刀 下奄奄一息螳螂正要品尝美餐一只蛤蟆出其不意地吐出长舌一下子把它卷 入口中但还没来得及吞咽悄悄爬到近旁的长蛇猛地一蹿准确无误地咬住蛤 蟆，正在此时，一只老鹰一

16、个猛子扎下去用利爪紧紧攫住蛇。这在大自然里，只 不过是一个很普通的场景但通过教师绘声绘色的讲述可以调动学生的学习兴趣迁移到新的问题上来为探究新的问题作铺垫试着让学生用箭头把上面两 段话中的生物连接起来强调箭头指向取食者或捕食者教师再利用与书上相近 似的草原生态系统挂图或直接用书上 P 的图进行讲解，之后指导学生用箭头将25图中的生物用箭头连接起来。例：草鼠猫头鹰，草兔狐，草食草昆虫 青蛙蛇猫头鹰等等小结生产者与消费者之间的这种关系叫食物链在 填写过程中一边填写一边思考在这个生态系统中共有多少条食物链？那条食 物链的生物种类最多？哪种生物种类的存在对整个生态系统起到至关重要的作 用？在生态系统中

17、食物链之间往往相互关联形成网状联系称之为食物网每 种生物就是这网上的一“网结这个网也可以被称之为本节内容开始时教材 中提到“生命之网生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动 的。引导学生进一步探究分析自己在上周的双休日家中所吃的食物种类它们 来自哪一种动物和植物？这些又与别的生物有什么关系？用箭头连成一个食物 网，最后写上自己的名字，看看自己在食物网中的位置。由此看来人类在生态系统中占有一定的位置思考人类应怎样处理人与周 围环境的关系。4 生态系统具有一定的自动调节能力讲解这个问题之前放一小段关于生态系统的动画内容，片中讲的是草，兔， 狐几种生物在没有外界干扰的情况下此消彼长的动态调节

18、过程学生明确生产 者与消费者消费者之间它们的遗体或遗物与分解者相互依存的关系在这里应 着重指出生态系统的调节能力是有限的受着多种因素的制约尤其是严重的 自然灾害和人为制造的灾难。让学生分析 P 淡水生态环境的一条食物链中大鱼体内的大量有毒物质是哪26来的追根溯源是水环境中的而很有可能是人类排放的因此人类破坏环境之 后遭到报应的是人类自身。5 爱护生态环境除了完成课后练习，要求学生课后阅读 P 文章林业工人的新任务。思28考永顺爷爷的行动给了你什么启示？学生最终明确人类生产生活必须尊重生 态系统完整性的道理。本课小结：（1）在一定空间内生物与环境构成的统一整体是生态系统。（2在生态系统中物质和能

19、量沿着食物链和食物网流动有毒物质能沿着 食物链和食物网积累。（3生态系统靠自身的调节能力维持相对稳定但这种调节能力是有一定 限度的当人为的因素或自然因素的干扰超过这种限度的时候生态系统就会遭 到严重破坏。提示为下节课提前作准备教材共介绍 7 个生态系统下课后 个小组的 负责人到前面来抽签决定各自选题空的那一组选一个教材以外的生态系统向 大家介绍。展示的内容包括：（1）每个生态系统的特点。（2）自动调节能力如何。（3）人类的行为对该生态系统的影响。提示：资料来源可以是书报杂志，广播电视，网上查询，形式可以是文字图 片，也可以是音频视频等。典型例题下图是一个食物网示意图，请根据图解回答：1.此食物