分数的初步认识教学反思本

1、分数的初步认识授课反思分数的初步认识授课反思（一）：分数的初步认识授课反思分数是学生在学习整数此后，又一关于数的新的领域。分数的初步认识这节课是今后学习分数的初步点，为下一阶段较全面的认识分数，同分母分数加减，分数大小比较，分数基本性质，分数加减混杂运算等学习确定基础。我执教的这节课，有以下特点：一、创立情况，引入新知、激发兴趣本节课，我采用的是分东西的情况。4个苹果、2瓶饮料能平均分，那1个蛋糕能不能够平均分，经历了一系列数的变化，引入问题。在分蛋糕的过程中，让学生领悟分数产生的必要性，经历分数产生的过程，重申平均分是分数的实质特点。学生在分蛋糕的过程中自但是然的产生了要学习一个新的数的需要

2、，产生了专心研究的感情。学生理解分数的好处，并能用语言正确的表述是比较困难的。真实的理解就是内化为语言。为了能够吸引学生注意听，我故意这样问：听清楚了吧？（清楚了）理解了吧？（理解了）谎言了吧？（学生一愣说没有）此时学生其实不能够正确描述，我再来总结时，学生注意力已经由听转变成怎样去说。在那处也有问题：诚然我一再重申平均分，但部分学生的印象依旧不深刻，如出现一个反例，学生的记忆也许会更深刻，平均分也许会掌握的更扎实些。二、着手操作、自主研究、领悟好处这节课，我侧重为学生创立研究条件，让学生着手折一折，涂一涂，进一步研究分数的好处，使学生获得直接的感官认识。本节课我安排了两次的操作活动。在认识1

3、/2时，学生透过分蛋糕初步感知了1/2的好处后，我安排了一个找长方形的1/2，让学生从实物上升到抽象图形的认识。同样一张长方形纸，学生的折法不同样，所表现出的这张纸的1/2也不同样，透过这种方式发展学生的求异思想，拓展学生的思路，进行思想训练。同时让学生感悟，尽管折法不同样，只要平均分成2份，其中的1份，就是它的1/2。在这一环节中有一个问题，就是斜着折长方形，可否是平均分，每份可否是长方形的1/2，学生并没有出来，而是教师折的并显现的，在那处我问学生：可否是平均分？有不同样建议吗？都同意吗？学生都给于必定回答。当学生都认为是的状况下，还有没有必要再裁再演示进行考据值得商讨。第二次着手操作是用

4、不同样图形折出心中的几分之一，并用比较正确的语言描述过程。透过两次着手操作，经历手脑并用的过程，成立起清楚鲜亮的表象，进而使抽象的数学见解形象化、详尽化，进而培养学生的抽象思想潜质，数学语言表达潜质。三、容量较大、难度较高本堂课的授课资料包涵了几分之一、几分之几和简单分数的比较。涉及的资料比很多，容量比较大。这几部分资料，我是这样定位的：几分之一是重点资料，几分之几是拓展延伸，简单分数的比较是拔高检验。三部分资料围绕分数的好处进行睁开。在教授的过程中，对语言也提出了要求，培养学生能够用比较正确的数学语言表述分数的好处。本节课，也有好多不足与遗憾。1、资料偏多，有些冗长。授课几分之一中，由1/2

5、到1/4中，可否显得有些拖沓？、细节之处，有些粗糙。语言不够正确，有点啰嗦。表达几分之几所设计的长方形，也没有能物尽其用。、老师掌控过严，气氛压迫。过于时时关注学生，可否会给学生造成压力，有碍于他们的自我表现，值得思虑。课前没有与学生进行有效交流，致使师生之间的配合不太默契。、学生思想没有打开。数学课堂就应激荡着智慧，有欢笑有快乐，有正确有错误，在辨析中成长，在纠错中前进。我感觉本节课学生表现的诚然很稳，但气氛还不够活跃，反响的也比较愚痴，在感情体验中没有一种学习后的欢喜情绪。这也是我授课目的没有到达的一处。讲完今后，感觉挺压迫，好多问题仍停留在脑海里没有解决。如，学生的思想为什么没有完好打开

6、？为什么在名师的课堂中，学生学习是愉悦的，而在我的课堂里学生却没有把全部注意力投入其中反被环境吸引了部分注意力？是课的问题，还是老师自己素质的问题或是授课潜质的问题？也许是自己数学修养不够，站的高度比较低，因此看不到问题所在。今后我将加倍奋斗，专心反思、专心评课、屡次研究，以希望能有所进步。分数的初步认识授课反思（二）：创立情境，激发学生的学习兴趣。数学课程标准指出，数学课程不行是要思虑数学自己的特点，更应依据学生学习数学的心理规律，重申从学生的已有生活经验出发，让学生亲自经历将实责问题抽象成数学模型并进行讲解与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就本源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，

7、我创立了一个十分贴近少儿生活实质的授课情境小兔子分西瓜，在分西瓜的过程中，让学生领悟分数产生的必要性，经历分数产生的过程，重申平均分是分数的实质特点。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分西瓜的过程中自但是然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了专心研究的感情。、在做中学，提升学生学习的参加度我将着手操作贯穿向来，让学生在着手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，组成健康、专心的学习态度，培养了学生的研究精神、合作意识、实践潜质。课堂上，教师讲得再好，授课环节设计的再合适，若是没有调动学生的参加热情，那也可是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能够实现让不同样的学生获得不同样的发展。我

8、在学生认识了1/2后，先让学生折一折，让学生全体参加领悟，分数是在平均分的基础上组成的。尔后再从鉴识阴影部分能不能够用二分之一表示。认识几分之一时，让学生自己创立出一个几分之一的分数，并互相说说创立出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生透过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个着手操作，专心动脑研究，进而初步理解分数所表示的好处。学生参加的主动性被调动起来了，隐性的心理参加和感情投入也加大了。、带给数学交流的环境，培养合作意识。合作交流是学生学习数学的重要方式之一。于是我不行是为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生创立了优异的数学交流环境。比方，让学生用一张长方形

9、纸表示二分之一时，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进行交流，感觉不同样的折纸涂色方法，却能够获得同一个分数；再如，让学生用自己的方法表示一半，这样就扩大了学生获守信息的渠道，培养了学生赏识他人的优异心态，促进了学生合作意识的发展。、联系生活实质，感觉生活与数学的联系。本节课我注意联系学生的生活实质并透过直接操作认识理解分数。还侧重创立问题情境，引导学生专心研究。课一开始我用小兔子分西瓜的故事对怎样表示半块西瓜这一新的问题进行了勇敢试一试、猜想。这样设计，激活了学生已有的知识积累和经验储备，重视了生活对数学学习的作用力，尊敬了学生与生俱来的研究意识，使课堂成为多层面、交互式活动的窗口，研究成就

10、异彩纷呈，学习热情高涨。、专心创立民主、友善的课堂气氛。在授课过程中我时刻注意尊敬学生，走下讲台和学生一齐活动，一齐谈论，激励学生公布自己的建议，阐述自己的见解，这样有利于学生充分显现自己的聪颖才华，有利于发挥学生的主体作用。把谈论的主动权交给学生，为学生创立了自由、民主的学习气氛，让学买卖识到自己是学习活动的主人，激发了学生的学习热情，让学生体验到学习的快乐。师生互动、生生互动，创立了宽松的授课气氛，使学生在知识的获得过程中获得发展，在发展过程中习得知识。把学习数学变成做数学，在做数学中体验数学。由此，我也深深地感觉到，教师如能给孩子搭一个舞台，孩子们就能舞出最优异的人生。分数的初步认识授课

11、反思（三）：分数的初步认识授课的主要资料是分数的初步认识，理解分数的含义并在理解分数含义的基础上学会比较分数的大小。从整堂课的授课来看，基本上完成授课目的。但授课的过程上来看还不是很灵便，按步就搬的比很多，留给孩子思虑的空间较少。这是我经常犯的问题，因此今后还需从思想上充分重视学生的主体地位，在专业上我还要多读书，多学习多吸取。此堂课是三年级的孩子第一次接触分数的学习，因此就显得特别重要。我们知道数能够分成整数和分数。整数，孩子们向来都在接触，因此都很熟悉。建构注意者认为知识的学习就是知识的内化和建构，我很同意这个见解。因此导入就从整数的平均分导入，从4个平均分成两份，到2个平均分成两份，再到

12、把1个平均分成两份，结果是半个。谈论半个该怎样写，引起孩子知识结构的冲击。在教师书写半个能够这样写，再让学生把和我们以前学过的数比较有什么不同样进行比较，进而发现分数的特点也就是分数的三大组成，分数线，分母和分子。我觉导入和初步认识分数这一部分授课还是能够的。但在授课分数的含义时，我忧如操之过急，没让学生去发现而自己说了出来，自然是事倍而功半了。我就应课件演示的动向组成，让学生发现它表示的含义，学生自己说说。若是还是有困难，还能够课件准备一个将一个饼分成大小不等的两块，决定可否是。这样我想学生必定能说出一二了。而我却在无形中养成了思想的惰性，真的很不就应。在授课分数的比较时，我设计的是折长方形

13、的几分之几，透过图上不同样的颜色，再来比较分数的大小。我本想将抽象的分数，成立在形象的纸的上，对抽象的分数比较有一个依赖和支撑。但我没有思虑到才刚认识了分数就让孩子来折长方形纸的几分之几还是有难度的，特别是八分之一和十六分之一，对好多孩子来说都是一个难点。所此后经思虑，还不如换成比较圆的几分之几好，比较既明确又清楚，简单掌握。现成的教具也有，只怪我没去看。折长方形纸的几分之几，我想能够作为拓展题来思虑，还是很不错的。到目前为止想到的就这些，还希望各位老师给我多提建议。分数的初步认识授课反思（四）：分数的初步认识是在学生掌握了一些整数知识的基础上，初步认识分数的含义。从整数到分数是数见解的一次扩

14、展，无论在好处上、读写方法上都有很大的差异，学生初次感知会有必定的困难。因此，在授课过程中我力求创立一些学生熟悉的、感兴趣的情境，使学生在主动的操作活动的基础上，感悟并理解分数的含义，让学生在生动、详尽的情境中学习数学。自己认为在本节课中在以下几方面做得还能够：一、创立情境，感悟知识从整数到分数，是学生认知上的打破，为了给学生搭建打破的平台，在课的开始，我借助学生熟悉的分苹果事例，引导学生感知从用整数表示2个苹果、1个苹果，到两个人分吃一个苹果怎样表示，自然地将分数的产生在平均分基础上的事实展此刻学生的眼前，让学生领悟到平均分的重要性，不行是加强了数学知识间的联系，而且使学生进一步感觉到数学就

15、在身边。设计了小猴和小猪分吃西瓜的故事情境，加强了学习的情味性。二、借助经验，自主研究分数对学生来讲是陌生的，但物体或图形的一半倒是学生熟悉的。因此我在学生已有的经验基础上，引导学生在真实的情境中，透过着手、动脑、动口等活动，亲自经历数学知识的组成的过程。如引导学生透过折一折、找一找、说一说物体或图形的一半，架起生活经验与数学知识联系的桥梁；亲自感觉物体或图形的一半都能够用分数表示，为连续研究分数知识确定了牢固的基础，提升了学生自主研究的热情。三、加强实践，主动建构分数关于学生来讲是抽象的，因此在授课中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥着手操作在学生主动建构中专心的促进作用。奋

16、斗成立宽松、友善、民主的学习气氛，在操作活动的基础进步行研究活动，专心实践，主动建构知识，提升学生的思想。如学生在用长方形折1/2、1/4的实践活动中，透过对不同样折法的解析比较，进一步加深了对分数好处的认识。让每个学生都能在自己原有的基础上获得发展与提升，获得成功的体验，加强学生学好数学的信心。但同时也存在着好多不足：第一、在授课中自己在怎样激励学生方面做得不够，语言平凡、缺乏热情；第二、在引导学生打破难点方面缺乏有效性，诚然能够勇敢地放手让学生自主地建构知识，但当学生对认知出现分歧的时候，怎样恩赐正确匡正、引导还是感觉力所不及。希望各位同仁能够恩赐传经送宝，自己在这边先感谢了！让我能在授课

17、方面有更大的进步分数的初步认识授课反思（五）：上了分数的初步认识一课，有了以下的领悟：找准学生学习新知的近来发展区，在大背景下认识分数。在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发现日光灯是11个，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法讨情。尔后，引出全部事物的一半我们只用一个数表示出来。进而引入分数二分之一，这样关于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生领悟到任何事物的一半都能够用一个1/2来表示。分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础进步行的，是数的见解的一次扩展。对学生来说，理解分数的好处有必定的困难。而加强直观授课能够更好地帮忙学生掌握见解，理解见解。在本整课的授课中，我充分重视学生对学具的操作，透过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观授课，让学生加深对分数见解含义的理解，降低了对分数见解理解上的难度。在课的预设时，想的比较圆满，事实上在真实上这堂课的时候有好多的缺憾、好多授课环节还有待完满。无论这是由于他们卓尔不群，或是由于他们卑微无能。愈是圆满的人愈受人尊敬。若是他人总是遥遥当先，而你可是步此后尘，这样，即使你赢来人们的尊敬，这种尊敬也但是是残羹剩汁。月亮独挂天庭时兴可与众星争辉，而骄阳一出，它便光