三年级数学上册全册教案

1、 三年级数学上册全册教案【8篇】 教学目标： 1、 使学生把握一位数除两位数及几百几十数的口算除法的计算方法，并能正确的计算。 2、 进一步体验除法的意义，感受数学与实际生活的联系。 教学重点：把握口算除法的计算方法 教学难点：能够快速正确的计算 教学方法：探究法、练习法 教学过程： 教师的教学设计： 学生的活动教学反思： 一、复习 口算练习，一位数除整十整百数。 二、新授 1、 出示挂图，引导学生看图，渗透环保训练。提出问题：可以分多少组？ 2、 将学生列的算式及方法板书。并用全班学生一起复述，使每个学生弄白算法。 3、 将答案完成在书上。 4、 完成试一试第12题。 第1题学生独立完成 第

2、2题先说说用什么方法作，然后由学生完成。 三、练习。 完成P11 13题 第一题，学生独立完成 做完后沟通算法。 第2题：先让学生看图，明白图意，然后独立完成，集体订正。 第3题：先让学生看图，明白图意，然后依据问题选择有用的数字信息。 四、课堂小结 说说这节课学了什么？ 自己学得怎样？ 学生听算，做完后沟通。 学生看图，从图中获得数学信息。 学生独立思索列出算式，探究算法，与同伴进展沟通。 独立完成。 集体订正，沟通算法。 从图中获得信息，然后独立完成。 学生自己完成，个别学生给于适当辅导。 学生互评，自评。 数学三年级上册教案 篇二 教学目标： 使学生经受探究三位数乘一位数算法的过程，会口

3、算整百数乘一位数、几百几十乘一位数（各位都不进位），会笔算三位数乘一位数，能估量三位数乘一位数积的大致范围，进一步体会算法的多样化。 使学生在详细的情境中，应用数学方法和学问解决相应的实际问题，并能合理地运用口算、笔算或估算，体会解决问题策略的多样性，进一步进展数学思索，提高解决问题的力量。 使学生在探究算法和解决问题的过程中，感受数学于生活的联系，增加自主探究的意识，提高合作沟通的力量，获得胜利的体验，树立学习的信念。 教学时间：十二课时 数学三年级上册教案 篇三 教学目标： 1、使学生经受解决简洁实际问题的过程，学会用列表的方法整理实际问题中的信息，分析数量关系，寻求解决问题的有效方法，初

4、步体会用列表的方法整理相关信息的作用。 2、使学生进一步积存解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利阅历。 教学重点： 用列表的方法整理各种可能的方案。 教学难点： 分析数量关系。 教学步骤： 一、导入新课 1、完成以下填空 2（ ）+3（ ）=18 （1）括号里可以填哪些数？其中一个括号的数确定了，是否另一个括号里的数就能确定？ （2）假如前面括号里填3，后面括号里填几？ （3）假如后面括号里填2，前面的括号里填几？ 2、导入。 谈话：在日常生活和数学学习中，为了解决实际问题，经常需要运用各种策略。今日这堂课，我们一起运用策略来解决一些问题吧！ 二、探究新知。 1、理解题意

5、。 （1）从图中我们获得了哪些信息？ （2）要求的问题是什么？ 谈话：求怎样派车恰好把8吨煤运完就是求载质量2吨的车、载质量3吨的车各安排运几次，使得这两辆车运载煤的总质量等于8吨。实际上可以用式子2（ ）+3（ ）=18表示。要求出满意这个条件的全部状况该怎么办呢？ 2、探究方法。 （1）学生在小组内沟通，自主探究解决问题的方法。 （2）汇报沟通。 师：假如用“载质量2吨”的车子装煤，最多运几次？ 生：在不用“载质量3吨”的车子装煤时，次数最多，最多82=4（次），刚好装完。 师：通过这个计算，我们知道“载质量2吨”的车子只可能运0-4次，运4次时符合条件，假如安排这样的车运3次，那么，“载

6、质量3吨的车”应当运几次才能把煤运完呢？ 生：“载质量2吨”的车运2次，能运煤22=4（吨），剩余4吨需要“载质量3吨”的车运2次才能运完，但是同样的它们的总运量不能恰好等于8吨。 师：假如1次呢？0次呢？ 学生独立完成。 （3）列表法解决问题。 师介绍用列表的方法把各种方案列举出来，这样更好的简便、直观。列表如下： 派车方案载质量2吨载质量3吨运煤吨数 14次0次8吨 23次1次9吨 32次2次10吨 41次2次8吨 50次3次9吨 可以看出方案1和方案4符合条件。 3、回忆与反思。 （1）我们在列举的时候应留意什么？（根据肯定的挨次） （2）假如可能的方案无限多，适合用列举的方案吗？（不适

7、合，在能列举出全部方案的状况下选择用列表法列举） （3）检验一下方案1和方案4是不是恰好可以运完8吨煤。 学生自我探究。 三、稳固练习 1、完成第33页“做一做”。 （1）由题中我们获得了哪些信息？师明确要求怎么付钱，就是求30元里面有几个5元和几个2元，同时需考虑到5元和2元的张数各自只有6张，即最多只能取6张5元或2元。试问假如没有这个条件，怎么做，加上这个条件后怎么做？这样有什么区分？ （2）学生在小组内争论，用列表法把各种可能的方案列出来然后选择适宜的方案。 （3）汇报沟通结果，集体订正。 2、完成“练习七”第7题。 （1）求“每条船都坐满，怎样租船？”就是求什么？（学生自由发言） （

8、2）求“哪个租船方案最省钱”怎么做？（学生把每一种合理的租船方案分别根据大船10元，小船8元计算价格，然后比拟大小。 四、课堂小结 今日我们学习了解决问题的策略，你有哪些收获？在题中的条件和问题比拟多的状况下，我们可以用列表的方法来列举出全部可能的方案，然后选择符合条件的解决问题的方案。对于这堂课的学习，你还有什么不明白的地方吗？ 板书设计： 三年级上册数学教案 篇四 教学内容：教科书第12页的例1、例2和“做一做”，练习一的第12题。 教学目的： 1使学生学会用一位数乘整十、整百、整千的的数的口算。 2使学生会用两种读法读一个乘法算式。 3使学生知道一位数乘整十、整百、整千数的简便算法。 教

9、具、学具预备：教师预备6捆小棒（每捆10根），以及例2的图；学生预备6捆小棒（每棒10根）。 教学过程： 一、复习 1听算。（教师每题读一遍，学生写得数，集体订正。） 64 93 53 97 73 85 75 48 68 29 2指名回答下列问题。 （1）6个十是多少？ 10个十是多少？ 12个十是多少？ （2）8个百是多少？ 10个百是多少？ 12个百是多少？ 3先读数，再回答下列问题。 （1）40读作什么？它是几个十？ （2）800读作什么？它是几个百？ （3）1200读作什么？它是几个百？ 二、新课 1教学例1。 先让学生摆小棒，每堆摆2捆（每捆10根），摆3堆。在学生摆的同时，教师也在

10、黑板上摆出来。然后提问： “每堆有多少根小棒？” “要求一共有多少根小棒可以用什么方法计算？”（用加法和乘法） “用加法怎样计算？”（20+20+20=60） “用乘法怎样计算？”（203）“你能说一说这个算式的意思吗？”（每堆有20根小棒，一共有3堆，也就是3个20，列成乘法算式就是203。） “203得多少？你是怎样想的？” 学生想：每捆是10根，3个2捆是6捆，也就是3个20是60，所以203=60。 教师可以结合表达，在算式下面对比写出想的过程，如： 接着请两个学生说一说思索的过程。 然后教学乘法的另一种读法。 教师告知学生乘法的读法除了已经学过的一种外，还有一种，即203还可以读作“

11、3乘20”。 齐读两遍。 2做第1页“做一做”中的题。 第1题，教师先出示题目让表达用两种读法读出3个乘法算式。可以先让几个学习好的学生做示范，然后把每个算式齐读两遍。接着再让学生口算这3道题目。先让学生独立做204，订正时让几个学生说一说思索过程。然后再分别做2004和20 xx3。做2004时，可提示学生：你能不能根据刚刚学的方法想出怎样算？假如学生有困难，还可以启发他们想：200是几个百？2个百乘以4是几个百？必要时在200下面注明“2个百”。使学生明确:2个百乘以4是8个百，也就是800，所以2004=800。 最终让学生做20 xx3。订正时，让学生说一说是怎样想的。 第2题，让学生

12、一栏一栏地做。在学生独立做的时候，教师要留意巡察，了解学生把握的状况，并准时对学习有困难的学生赐予个别辅导。订正时，指名说一说左边两栏的计算过程。在学生说的过程中，教师可有意让学生在读乘法算式时用新学的读法读。 3教学例2。 教师分步出例如2的图。先出第一组图。问：“这幅图中有多少个小正方体？”带着学生数出是300个。再出其次组图。问：“这组里面有多少个小正方体？”（300个）“现在有几个300了？”（2个300）类似地，出示第三、第四组图。最终问：“要求一共有多少个小正方体，可以用什么方法计算？怎样列出乘法算式？”（3004）“这个算式还可以怎样读？”（4乘300）“你能依据前面的计算方法，

13、想出这道题该怎样计算吗？”可以让学生争论。 三年级上册数学教案 篇五 教学目标： 1、通过活动建构面积的概念，知道平面图形或物体外表的大小就是它的面积。 2、知道如何用数学的方法表示图形的面积，熟悉1平方厘米，会用统一大小的方格的数量和1平方厘米表示图形的面积。 3、在对“面积”学问的学习与表达中，体会方法多样化，感受数学美。 教学重、难点：建构图形面积的概念。 教学过程： 谈话引入 师：这两个字你们熟悉吗？我们来读一读。 师：你们知道面积是什么吗？ （预设：（1）房间的大小，（2）书封面的大小） 2、师：今日的学习，我们要熟悉面积。 通过活动，感知面积 1、熟悉生活中物体的面 师：假如教师请

14、你把课桌面和凳子面擦洁净，擦哪个用的时间短一些，为什么？ 生：擦凳子用的时间会少些，由于凳子的面比课桌的面小。 师：谁能再来说一说。由于凳子面比课桌面小，所以擦凳子用的时间少。（指名说） 我们来摸一摸课桌面和数学书的封面的，哪个大？ 师归纳：我们刚刚说的课桌、凳子的面、数学书的封面，这些物体的外表是有大小的。 感知平面图形的大小 师：物体外表有大小，那平面图形呢？ 出示： 师：这些平面图形的面在哪里？请小朋友们选择2个图形，用你手中的彩色笔来涂一涂。（板书：平面图形的面） （2）反应 问题1：这些图形的哪一局部是它的面？ （预设：学生用彩色笔描了图形的一周）。 师：某某同学用彩色笔表示的局部是

15、这个平面图形的面吗？ 屏幕演示：一周的线段首尾相连，成为一条直线。教师说明，这些线段表示的是这个图形一周的长度，而不是这个平面图形的面。） 师：（电脑演示）涂色局部就是这个平面图形的面。 问题2：涂色的时候，哪个图形你涂色比拟多？哪个图形你涂色比拟少？你是怎么看的？ （生：第一个涂色最多，第三个图形涂色最少。由于第一个图形的面比拟大。） 师：看来平面图形的面也有大小。 三、自主探究，感悟面积 发觉问题，提出问题 出示：小胖家的房间平面图（2个长方形，一个正方形） 教师：小胖搬新家，他和爸爸妈妈都想把最大的房间给爷爷、奶奶住，你们知道小胖爷爷奶奶住哪一间吗？ （引导学生猜想，推理，然后引导学生通

16、过比拟，解决问题） 教师：教师把房间的平面图剪了下来，放在你们的信封里，想请你们比一比，哪个房间的平面图最大？ 1、（信封里：2个长方形、一个正方形） （1）学生活动。教师巡察指导 （借用正方形的比拟得出一个长方形比正方形小，另一个不能直接比） （2）反应 教师：比出图形的大小了吗？（预设：比出长方形A、B都比正方形C小。） 你比的是图形的哪一局部？（面的大小） 怎么比的？（依据学生的答复，媒体演示：重叠在一起） 小结：我们通过把两个图形叠在一起比拟出了正方形C的面最大。所以爷爷奶奶住在正方形C的这个卧房里。 （3）师：小胖预备住最小的一间，要比拟哪两个平面图形的大小呢？请你们比比看。会吗？（

17、学生，不能比） 问题(1)用刚刚的方法不能直接比出面的大小，能够想什么方法来解决呢？ （启发学生争论，引出工具） 2、教师：现在教师为你们供应了几个工具，看一看，有什么？ （1）学生翻开工具信封，了解教师供应的工具。 （2）你准备用哪个工具去表示面的大小？（预设：用表示，用） 教师：请你们4人小组为单位，每人选一种图形工具，用所选图形的个数表示面的大小，把结果记录下来。 出示要求：（1）用选用图形的个数表示图形的面的大小 （2）比拟两个长方形平面图的大小 （二）尝试解决问题 1、学生解决问题 8cm 12cm 6cm 4cm （教师为学生供应若干个） 2、反应沟通： 师：下面请一个小组的小朋友

18、来汇报。 （1）你是用什么图形工具来表示长方形平面图的大小的？ 是几个？ （教师依据学生争论结果，媒体演示两种状况） （2）现在可以比拟出这两个平面图形的面的大小了吗？ （预设：可以） （3）怎么比呢？ 【预设： 生1：我用的是圆形纸片，比拟得到这两个图形一样大。 由于长方形A最多能摆12个，长方形B最多也能摆12个。 生2：我用的是正方形纸片，比拟得到这两个图形一样大。 由于长方形A最多能摆12个，长方形B最多也能摆12个。】 小结：你们都比拟出了长方形A和长方形B一样大。 3、争论：这两种工具哪一种最能够表示平面图形的面的大小？为什么？ （使用测量会消失不能布满的状况，所以使用是最适宜的。

19、） （备注：引发学生思索发言） 4、现在我们用来验证一下，正方形C是不是比长方形A和B都大。 （学生动手操作） 5、师：长方形A和B最多能摆12个，正方形C最多能摆16个。刚刚测量到的12、12和16就能用来表示这些平面图形的大小，这都是这些平面图形的面积。我们可以说，长方形A和长方形B的面积是12个，正方形C的面积是16个。 （三）感悟测量的标准的统一性 师：现在小朋友们会用小正方形的个数来表示平面图形的面积了，小丁丁也用正方形的个数表示图形的面积，比拟下面 两个图形的大小： “第一个图形的面积是4个，其次个图形的面积是9个，49，所以第一个图形的面积比其次个图形的面积小。” 问题：对于小丁

20、丁的答复，你们同意吗？怎么想的？ 1、出示： 2、反应： 生：不同意！由于测量这两个图形所用的小正方形的大小是不一样的。 师：对呀！虽然小丁丁都是用正方形来测量这两个平面图形的大小，但是由于使用的正方形的大小不一样，所以不能够直接比拟出这两个图形面的大小。 3、师：在表示平面图形的面积时，我们可以用边长为1厘米的小正方形。边长为1厘米的小正方形的面积就是1平方厘米。（板书，齐读单位） （1）学生认读平方厘米 （2）1平方厘米多大？我们身上哪一局部的大小（面积）比拟接近1平方厘米？ （三）练习 师：下面的图形都是由边长为1cm的小正方形组成的，它们的面积分别是多少平方厘米？ 依次出示以下图形：

21、1cm2 2cm2 4cm2 6cm2 师：有几个1cm2 的小正方形组成的图形，它的面积就是几平方厘米。 出示：书本 P61 第一和第三个图形 师：为了测量的便利，数学家把边长为1cm的小正方形拼在一起，成为了一张方格纸。请大家来数一数，这两个图形的面积是多少？ 师：为什么有的小朋友这么快能得出第一个图形的面积？ 生：我是通过计算得到的。先数一列有7个小正方形，有这样的4列，就是47，再加中间的一个，就是47+1=29cm2。 师：原来数的时候我们还能用算式来表示数的方法。下面请大家用这个好方法来算一算其次个图形的面积。 生：我发觉每一行都有6个涂色的小正方形，有这样的5行，56，这个图形的

22、面积就是30cm2。 师：你们真棒！那这个图形的面积你知道是多少平方厘米吗？ 出示： 生：这个图形的面积是8平方厘米。 师：这个图形中有半格的，你是怎么数的？ 生：先数整格的，有6个平方厘米；再数半个的，有4个，其中的2个半个可以拼成1个平方厘米，4个半格可以拼成2个整格，所以6+2等于8个平方厘米，。（学生边说，边媒体演示） 小结：在数小正方形时，遇到不满一个正方形的时候，我们可以先整格的，再把2个半格拼成一个整格来数。 拓展：在方格纸上涂出面积是12平方厘米的图形。 师：我们已经会用数小正方形的方法得到图形的面积，现在，教师想请你在方格纸上用彩笔涂出一个你熟悉的图形，这个图形的面积为12平

23、方厘米。 1、独立完成，然后在小组中沟通。 2、反应。 师：你涂的是什么图形，怎么涂的？是几平方厘米？ 生1：我涂的是长方形，我在一行里涂了12格，面积是12平方厘米。 生2：我涂的是长方形，我在一列里涂了12格，面积是12平方厘米。 生3：我涂的是长方形，我在一行里涂6格，涂2行，面积是12平方厘米。 生4：我涂的是长方形，我在一列里涂6格，涂2列，面积是12平方厘米。 生5：我涂的是长方形，我在一行里涂4格，涂3行，面积是12平方厘米。 生6：我涂的是长方形，我在一列里涂4格，涂3列，面积是12平方厘米。 比拟：它们有什么共同点？有什么不同点？ 生：它们的面积都是12平方厘米，但是外形却不

24、同。 五、总结沟通 师：我们这节课学习了“面积”，用你自己的话说说你所熟悉的“面积”？ 数学三年级上册教案 篇六 教学内容： 新课标人教版三年级上册第九单元数学广角第113页、第116页。 教学目标： 1、使学生通过观看、猜想、动手操作、合作沟通等活动，找出简洁事物的排列数。 2、经受探究简洁事物排列规律的过程，培育学生此有挨次地全面地思索问题的意识，进展符号感。 3、，使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯，感受数学与生活的严密联系，增加对数学学习的兴趣。 重、难点： 重点：经受探究简洁事物排列规律的过程，能找出简洁事物的排列数。 难点：引导学生发觉和应用规律，留意有肯定的挨次，保证不重复

25、也不遗漏地找出事物的排列数。 教学过程： 一、创设情景，生成问题 （课件出示情景）一天，小猴、小狗、小松鼠到企鹅博士家做客，却发觉大门紧闭，门上还挂着一把锁。咦！锁上还有一张纸条！看看纸条上写着什么呢？（欢送你们的到来，为了考考你们的才智，请你们先想方法把这把密码锁翻开，锁的密码提示是：请用数字7、3、9摆出全部的三位数，密码就是这些数从小到大排列中的第四个。）他们三个好朋友都犯傻了，怎么办呢？同学们能帮帮他们吗？生：能。 （设计意图：通过故事情景设疑，激发学生的探究欲望，调动学生的学习乐观性，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生体会到数学学问的应用价值。） 二、探究沟通，解决问题 1、动手操作

26、，自主探究 师：这三个数能组成多少个三位数呢？密码究竟是什么呢？现在就请同学们先试着写一写，假如你觉得直接写有困难的话可以借 助手中的数字卡片摆一摆，可以一个人思索，也可以和同桌合作。 学生开头动手操作，边摆数字边记数，有的一个人思索，有的则跟同桌合作，一个操作另一个记数，教师巡察。 师：同学们刚刚都在很仔细的思索，你们一共写出了多少个三位数，现在谁情愿说说你的探究结果？ 汇报沟通。 生汇报所写个数，教师依据巡察的状况重点展现几份，引导学生发觉问题：有的重复写了，有的漏写了。 （设计意图：学生通过动手操作、实践体验，让学生初步感知排列的方法，学生消失了不同的答案，这一认知冲突激发了学生进一步的

27、探究欲望。） 2、小组合作沟通 （1）师：每个同学写出的个数不同，那么开锁的密码也就不能确定，小猴、小鸭、小鸡可急坏了！怎样才能很快写出全部的用数字7、3、9组成的三位数，并做到不重复不遗漏呢？ 请同学们在小组内争论沟通一下，小组长记录下你们组争论的结果，一会到上面来展现。 （2）小组内沟通（师巡察，随机参加争论） （3）展现沟通 师：你们一共摆了几个三位数？你是怎样摆的？用什么方法记录既清晰明白又不重不漏？ 师：哪个小组情愿先来展现一下你们的探究成果？ 生1：我们一共摆了6个三位数，我们的方法是首先确定左边的数字7，然后将后面两个交换位置，在确定中间的数字3，然后交换两边的数字，最终确定右边

28、的数字9，将前面的两个数字交换位置，分别记录下来。（展现小组的记录） 师：说的很好，还有其他方法吗？ 生2：我们也摆出了6个数，我们的方法是从高位到低位，数字由大到小。当百位上是9时，可以写出973、937；当百位上是7时，可以写出793、739；当百位上是3时，可以写出379、397。我们画了一张表格，把数字分别记录在里面，这样更加清晰。（展现小组的记录） 师：说的很棒！哪个小组还有其他的方法？ 生3：我们也摆出了6位数，我们的方法是从高位到低位，数字由小到大。当百位上是3时，可以写出379、379；当百位上是7时，可以写出739、793；当百位上是9时，可以写出937、973。我们也制作了

29、一张表格，把数字分别记录在里面。（展现小组记录）。 （设计意图：让学生进展有序思索，是本节课的重要学习目标。让学生自己争论解觉这个关键性问题，有利于学生主体性的发挥。通过汇报不同的方法，使学生进一步理解此类问题解决的方法，体会解决问题策略的多样性，突出排列的有序性，培育了学生推理的力量，有序、全面思索问题的意识。） 师：（出示课件）这是其中局部同学的摆数过程，你有什么发觉吗？ 生：我发觉他是根据肯定的挨次摆的的，保证了结果的不重复，不遗漏。（师随机板书：有挨次不重复不遗漏） 现在我们连续帮忙小动物们找开锁密码吧！（出示课件），这是同学们找出的六个数，现在你们知道开锁密码是什么了吗？ 生：从小到

30、大排列的第四个数，是739。 师：你们真棒！小动物们可快乐了！他们最终见到了企鹅博士 （设计意图：使学生在探究规律的活动中获得胜利的体验，增加对数学学习的兴趣和信念。这就是我们今日学习的数学广角的学问。（板书：数学广角） 三、稳固应用，内化提高 1、他们三位好朋友在企鹅博士家做完客后，小猴提议说，在四周有个影视城，我们到那儿去游玩吧。在影视城他们不仅玩的特别开心，而且还拍下了一些好玩的场景，同学们想看吗？（想） 2、课件出示场景1： 请学生说说，图画里看到了什么？ （教师随即提出问题：“是啊，他们拍完了西游记准备拍照留念，像这样三个徒弟交换位置，共有几种交换方法呢？“） 学生用自己喜爱的方法，

31、独立思索，可以用符号代替人物在纸上比划。 汇报沟通。 生1：先确定最左边的人，然后右边两个人交换； 生2：先确定最右边的人，然后左边的两个人交换； 生3：我认为也可以先确定最中间的人，然后左右两个人交换。 沟通的过程中，把学生刚刚用符号代替画下来的展现在黑板上，相互学习，增加学生的自信念。 3、课件出示场景2 教师介绍：这几位小朋友正在影视城玩嬉戏，尝试当小演员的味道呢！可是他们似乎闹冲突了，要交换角色了，看看明明说什么？（该让我演大灰狼了吧！） 三人小组把自己当成小演员，也来做做这个嬉戏，要保证把全部状况都排列出来。 三人小组，开头争论。 上台演示，全班沟通。 （设计意图：拍照片和角色转换是

32、学生在日常生活中能接触到的排列问题。在解决场景1的问题时可以让学生用符号来代替，一方面是为了验证的便利，进展学生的符号感。另一方面也拓宽了学问面。提示学生：不但数字有排列问题，人物有排列问题，其实在变化万千的图形世界里也有排列问题。在解决场景2的问题时，采纳三人小组身临其境排列法，不但稳固了解决这个问题的方法，而且体会到了数学与生活的亲密联系，检验了学生的应用力量和应用效果。） （三）运用排列，制作奖品 1、今日同学们的表现都特别不错，教师要嘉奖每个学生几朵特殊的花儿。这些花儿都已经在你们手中。可是都没涂颜色，需要同学们通过自己的努力来完成。出示： （提示：每朵花都要不一样，涂出全部状况，看谁

33、涂的方法好） 2、学生开头动手涂，教师巡回检查，帮忙学习有困难的学生，鼓舞有进步的学生。 3、个别学生汇报展现，下面学生评价，教师嘉奖。 （设计意图：学生往往对教师发的奖品很感兴趣，教师课堂上让他们来涂发给自己的奖品，能更好地引起学生的兴趣。题目还具有肯定的开放性，看上去似乎有8朵花要涂，其实全部方法排列后，只有6朵花被上色了，以此进展思维拓展，培育了学生的思维力量。） 四、回忆整理，反思提升。 通过今日的学习，你有什么收获？ （学生畅谈收获） 请同学们在课下尝试用辣、不、怕三个字可以组成多少句有意思的话，下节课我们一起沟通。 （设计意图：使学生连续保持探究欲望，稳固所学学问，培育学生自主探究

34、的力量。） 板书设计： 数学广角 有挨次不重复不遗漏 三年级数学上册教案 篇七 课题： 小数的大小比拟第课时 教学目标： 1、结合详细情境探究并把握一位小数大小比拟的方法，从中进一步学习简洁的数学推理。 2、通过运用一位小数大小比拟的学问解决简洁的实际问题，进一步体会数学与生活的亲密联系。 3、培育自主探究与合作沟通的习惯，提高学习数学的兴趣。 教学重点： 把握一位小数大小比拟的方法。 教学难点： 运用一位小数大小比拟的学问解决简洁的实际问题。 教学预备： 课件 教学过程： 一、情境引入 1、课件出示教材第90页主题图，谈话引入：今日天气真热，童童想到冷饮店买些冷饮。请大家观看价目表，看看这里

35、有哪些品种的冷饮，价钱分别是多少？ 学生看图，教师指名说说每种冷饮的名称和价钱。 教师整理板书：雪糕0.8元，冰棍0.6元，冰砖1.5元，蛋筒2.2元。 提问：通过这些商品的价钱，你能提出哪些数学问题？（学生自由提出问题） 2、谈话：童童想买雪糕和冰棍，她想知道哪个贵一些，你能帮她比一比吗？揭题：怎样比拟小数的大小呢？这就是我们这节课要讨论的内容。 二、沟通共享 1、教学例3。 提问：如何比拟0.8和0.6的大小？ 课件出示：0.80.6 学生独立思索后小组争论，并选派代表沟通、汇报想法。 想法一：0.8元是8角，0.6元是6角，8角大于6角，所以0.80.6。 想法二：0.8=8686，0.

36、6=，所以0.80.6。10101010 出示两个正方形，让学生在正方形中分别涂色表示0.8和0.6，再比一比。（得出0.80.6）小结：两个小数都是零点几的，我们可以比拟它们的小数局部，非常位大的这个小数就大。 2、试一试。 提出问题：比一比雪糕和冰砖的价格，并和同学说说你是怎样比的。 出示：0.81.5 （1）学生独立思索后小组争论，小组选派代表汇报想法。 想法一：0.8的整数局部是0，1.5的整数局部是1，那么0.8确定小于1.5，所以雪糕廉价。 想法二：0.8写成分数是88，1，而11.5，所以0.81.5，雪糕廉价。1010 想法三：由于8比15小，所以0.81.5，雪糕廉价。 （2

37、）谈话：同学们说得许多，这些方法都能比拟出它们的大小，我们还可以用数轴来表示这两个数。 （出示数轴图）提问：你能在数轴上标出0.8和1.5的位置吗？ 学生在教材中的数轴上标出两个小数的位置。 学生汇报沟通，并说说自己的想法。 小结：两个小数的整数局部不一样时，可以先比拟整数局部，整数局部大的这个小数就大。 （3）引导：在数轴上标出0.6，比拟0.6、0.8和1.5这三个数哪个，哪个最小。学生独立标出位置，并比拟大小。 （4）任意选两种冷饮，比一比价格，再说说你是怎样比的。 学生在小组里沟通，主要比拟以下四种状况： 0.82.20.62.21.52.2 组织学生在班级中沟通比拟的方法，师生共同讲评。 比一比：四种饮品，哪种冷饮最贵，哪种，你是怎么知道的？（指名答复） 3、小结小数的大小比拟方法