生物技术专业选修课考核评价方式改革与实践

1、生物技术专业选修课考核评价方式改革与实践摘要：专业选修课是高等教育培养方案中专业课程体系的重要组成部分。课程考核评价是课程教学的重要环节之 一，科学合理的专业选修课考核评价方式可以达到以考促教、以考促学，既能提高专业选修课的教学质量，也能提高 学生的专业综合素质。通过对国内外相关高校专业选修课考核评价方式的现状及存在问题的梳理，提出了生物技术 专业选修课考核评价方式改革的具体措施，并就其在部分专业选修课考核评价中的实践与效果以及未来展望等进行 了分析，以期为我国高素质本科层次的人才培养中专业选修课的考核评价提供一定的参考$ 关键词：生物技术专业；专业选修课;考核评价方式专业选修课是高等教育建设

2、和完善专业教育不可 缺少的一环,也是大学阶段培养方案中专业课程体系的 重要组成部分1 $专业选修课是根据专业培养目标在 专业必修课的基础上进行专业知识面的拓宽和提高，是 培养学生专业技能和专业特长的重要途径之一，对学生 专业综合素质的提高至关重要。课程考核评价作为高 等教育课程教学的重要环节之一,为保证专业选修课教 学质量、实现人才培养目标，必须加强专业选修课课程 考核评价2 $科学合理的专业选修课考核评价方式既 可以准确评价学生对所学专业知识掌握的深度与广度, 为奖学金等级评定、免试攻读硕士研究生人选推荐等提 供重要参考;也可以引导和督促本科生丰富专业知识， 完善知识结构，为专业相关科研能力

3、、实践能力等的提 高提供有力保障31$国家对课程考核评价方式改革也 非常重视3国家中长期教育改革和发展规划纲 要(2010 2020年)提出，“要创新人才培养模式，遵 循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新 教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、 拔尖创新人才不断涌现的局面”。国务院2015年5月 印发的关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意 见也提出，高等学校进行创新创业教育改革的任务之 一就是改革教学方法和考核方式。因此,加强课程考核 评价方式改革，培养和提高本科生的实践操作能力和创 新创业能力，已经势在必行41 $一、国内外高校专业选修课考核评价方 式分析本部分就

4、笔者在美国留学时了解的、通过网页和 文献资料查阅、国外高校同行朋友学术交流等获得的国 外知名大学专业选修课考核评价情况进行详述,并对国 内高校相关课程考核评价情况及存在的问题进行分析, 为专业选修课考核评价方式改革提供参考。（）国外高校专业选修课考核评价方式分析陆根书等人研究了 2015年QS大学排名前100名 中的20所大学的课程考核方式，发现国外一流大学课 程考核评价方式灵活多变,大多数采取多种考核评价方 法灵活组合的方式进行课程综合考核评价回。在国外 一流大学的课程考核评价方式中，考试、作业、论文、课 堂参与、实践操作、讨论汇报、报告、问题集、提纲摘要、 连续评价等10种的使用频率较高，

5、是主要的考核评价 方法。其中问题集（即有一定难度的问题列表）的考核 方法要求学生针对问题集提交完整的书面解决方案。 问题集是授课教师根据已经讲授过的课程内容设计 的，一般不涉及进一步深层次研究，主要目标是促使 学生熟悉课程所讲授的内容，并能利用所学知识解决 典型问题，在总成绩中占一定的权重$从课程的性质 来看，国外一流大学本科生选修课考核使用论文和课 堂参与这两种方法的比例显著高于必修课；从课程的 特点来看，理论课使用论文和课堂参与这两种方法进 行考核的比例显著高于理论实践结合课，后者使用作 业、讨论汇报、实践操作和连续评价进行考核的比例 显著高于前者$多样化、连续性、注重学生综合能力评价是美

6、国高 校课程考核评价方式的主要特点。学生综合能力评价 不仅包含期中、期末考试，也包括论文、家庭作业以及课 堂讨论的参与度等方面。另外，美国高校注重教学相 长，比较重视学生平时社会经历和综合素质的培养，以 及学生对新知识的学习能力、独立分析问题能力和创新 能力的培养回。英国大学课程考核方式主要有结课论 文、考试、报告、演讲等几种方式。专业课主要是以结课 论文方式进行考核，每个专业基本都需要写结课论文， 由任课教师规定撰写内容；考试一般出现在理工科专 业，如生物工程等专业的考试可能还会涉及实验室实操 考试;报告属于小组考核的一部分，由组员共同完成;演 讲主要是针对商科专业的学生。法国公立大学实行宽

7、进严出的机制，淘汰率可以达 到30% $法国大学的专业课课程设计分为大课（主要 是基础理论课）、指导课、实践课三种，课程目标是加强 学生对事物的感性认识并加以理性的探讨，进而提高学 生的动手操作能力。考核方式上，大课以闭卷考核为 主：指导课的考核评价皋在捋谋教弗指导下，甬对讲解、 辅导、研讨等多种形式对学生进行评价；实践课的考核 主要是通过具体实验、考察和具体操作进行。总体上看，国外一流大学课程考核的特点有考核方 式比较灵活、考核方法多样，理论实践相结合课程的考 核更倾向于使用实践操作方法，选修课考核使用论文和 课堂参与的方法较多$（二）国内高校专业选修课考核评价方式分析根据国家相关部门的规划

8、或文件精神，国内有许 多高校都进行了课程考核评价方式改革的探索与实 践项。浙江工业大学的沈瑛以计算机专业三门选修 课为例，探索了改期末一次性闭卷考试为开放的形成性 考试的专业选修课考核方式，在考核评价中引入了小组 作业、自主实验、无纸化考试、开放式考试等多种考核形 式101 $针对专业选修课大班上课的特点，北京科技大 学的任玲等人开展了研究型教学改革的尝试，改革的时 间段选择在平时考核中的专题训练环节,要求根据限定 的专题范围，自由选择题目，完成综述性论文的撰写，并 进行专题报告：考核评价过程主要有分组完成、高效协 作、自由选题、交流报告、适时指导、评价体系完善和匿 名问卷反馈等方面111$济

9、南大学的吕红浪等人在其专 业选修课电气控制技术课程考核中采用全过程形成性 考核，主要是将课程结束后的期末一次考试分解成五到 七次的10-20分钟的阶段小测验;在考核内容上，既设 计了最基本的记忆性、常识性的问题，又拟定了具有实 用性、设计性和综合性的题目；在考核形式上，既可闭 卷，也可开卷，既可独立完成，也可小组集体讨论完成; 在考核时间选择上，小测验进行的时间不固定，既可在 开始上课就进行，也可以安排在课堂中间进行,还可以 在接近下课时：为了兼顾对课程感兴趣的学生，他们单 独给这部分学生提供了课外作业及课外讨论题等题目， 最终结课后根据学生各环节的学习成绩进行综合评定。 通过考核方式改革，既

10、激发了学生学习兴趣，提高了学 生的自我学习能力、语言表达能力，也培养了学生的创 新能力和团队协作能力121$在专业选修课各考核环节成绩占比的改革上，多数 高校都加大了平时考核环节的份量。哈尔滨理工大学 潘承怡等人在创新设计方法课程考核方式改革中提出 强化过程考核，总成绩中过程考核成绩占比高达60%， 而期末考试成绩只占40%:过程考核包含的项目及分 值分配分别为出勤及表现（10分）、课堂提问（10分）、 平时作业（20分）、萱节测试（20分）、设计件大作业（20 分）、实验和实践（20分）商。青岛农业大学的李夕梅 等人将其主讲的育种学原理（该校生物技术、生物科学 专业选修课之一）课程的考核方式

11、由原来的考 勤（20%） +开卷考试（80%），改为考勤（10%） +课堂 讨论（20%） +实验实习成绩（20%） +考试成 绩（50% ）M $其考核方式改革的主要特点就是降低考 勤所占比重,增加了在课堂讨论环节中学生表现的成绩 及实验实习环节的成绩，这样就充分调动了学生平时课 程学习的积极性和主动性,增强了学生对课程实验实习 环节的重视,进而提高了学生的动手能力、分析问题和 解决问题的能力。上述分析不难发现,国内不少高校在专业选修课考 核评价方式改革上表现为考核内容灵活、考核形式多 样、注重平时考核等特点，正在逐步和国际一流大学 接轨。（三）国内高校专业选修课考核评价方式存在的问题虽然国

12、内有不少高校响应国家号召正在或已经进 行了教学方法和考核方式的改革,但仍然有大量的高校 在专业选修课考核评价方式上存在考核方式简单、重理 论轻实践、规范化程度低等问题,具体来讲主要有以下 几个方面:一是讲课“满堂灌”，考核以传统的理论考核 为主，缺乏对实验技能、实际应用能力的考核;二是普遍 存在重期末考试而忽略过程考核的缺点，导致学生平时 不重视课程学习，期末只关注测试重点，考试过后基本 忘完的现状;三是考核方法与内容单一、老化。目前，还 有不少高校的专业选修课考核存在随意性、应付性等特 点，表现为考核采用平时成绩+随意性很高的期末课程 论文，或平时成绩+期末几道大题，或平时成绩+课程 结束后

13、写总结报告的形式评定学生的成绩。平时成绩 占比较低，一般仅占20% -30%，教师根据学生出勤情 况、作业情况等给出具体分数，但又没有严格的、规范的 评分标准151$专业选修课一般在高年级开设，但很多高年级学生 在积极备战考研，他们不重视或顾不上非考研相关课程 的学习，尤其是专业选修课，学生经常是“人在曹营心在 汉”，主要是为学分而来。授课教师也十分清楚，课堂上 的出勤检查是浪费时间，而且对教学质量提升并没有多 大帮助。属于考试课的专业选修课期末考试一般从设 计好的A、B两套试题中随机抽取一套进行答题，且不 少学校规定期末考试60分以下者直接记为不通过，不 允许加平时成绩，造成“一考定终身”的

14、现象，进而导致 邻近期末考试的一两周，学生根据教师所划的考试重点 死记硬背，进行考前突击。任何一门课程，重点知识都 需要非重点内容支撑其知识结构才完善、系统。因此， 划重点、考前突击导致的后果是学生应掌握的知识面变 得越来越窄,再加上上一级学生的“经验传授”，导致学 生对专业选修课的学习兴趣越来越低。另外，“一考定 终身”的考核方式忽视了对学生平时学习效果的反映及 平时学习的督促，因而不能准确衡量学生的学习情况$上述分析可见,如何从质与量两方面进行综合考核 以促进学生对专业选修课的学习，是提高专业选修课教 学质量所面临的重要课题。教师除了抓好专业选修课 的教学内容与方法、教学组织与管理等方面外

15、，应该下 大气力搞好课程考核这一环节m $二、生物技术专业选修课考核评价方式 改革与实践河南科技学院生物技术专业选修课包括生物信息 学、基因组学、免疫学、统计与SAS等，共计21门，在考 核评价上也存在类似上述的一些问题，导致学生“平时 不注重，期末大行动“高分低能”等现象。为解决生物 技术专业学生对专业选修课学习过程不够重视、动手能 力欠缺、知识面宽度不够及专业知识结构不完善等问 题，笔者结合国内外相关高校在课程考核上的一些良好 做法及专业选修课课程内容和特点提出一些改革措施， 并在部分专业选修课中进行了实践。（一）专业选修课考核评价方式改革措施随着人类社会从工业化时代逐步进入信息化时代，

16、包括生物技术专业在内的大学教育阶段的专业课，尤其 是专业选修课，知识积累越来越丰富。要培养一名合格 的当代大学生需要使其了解或掌握的专业知识也越来 越多。为促进学生对专业知识的学习，拓宽知识面、完 善知识结构，提高专业技能，进而促进其专业综合素质 的提高,本文提出了 “强过程,加实践”或“强过程，加口 试”的专业选修课考核评价方式的具体改革措施$加强过程考核加强授课期间的过程考核，以过程考核为主、期末 考试为辅的考核方式，总成绩由过程考核（60%）的各 部分累加再加上期末成绩（40%）构成。期末考试以测 试学生综合运用所学知识解决实际问题的能力及面对 面沟通交流专业问题的能力为主,重点采用实践

17、操作考 核（实践性强或理论与实践相结合的课程）或口试（理论性强的课程）过程考核由课堂表现、课堂测验、阶段 测验（预计1 2次）、大作业与汇报等部分构成，各部分 成绩占比分别为10%、20%、20%、10% $重过程考核的 评价方式更加突出了对学生平时学习过程的考核，促使 学生在整个专业选修课学习过程中保持一定的紧张感， 提高学生对专业选修课学习的热情，进而提高课堂教学 效果。过程考核中课堂表现主要考核学生在学习过程中 出勤、听课状态、课堂纪律、课堂互动等情况。课堂测验 的目的是督促学生对每一堂课都要重视起来，要求学生 上课当天完成。阶段测验根据教学内容和进度随机、分 阶段进行，对学生起到经常性

18、的督促作用，使学生及时 发现自己学习中存在的问题，便于及时采取措施进行弥 补。课堂测验和阶段测验以线上测验为主，主要利用超 星学习通等平台完成。测验试题系统自动随机抽取，不 同的学生抽到的试题不尽相同，即便抽到的试题相同， 但题序或选项顺序不同，加上测验设置了需要在限定的 有限时间内完成答题，有效遏制了学生相互抄袭现象。 测验完成后学生可以直接看到自己的测试成绩,测试成 绩不达标者（转换成百分制,60分及以上为达标）或虽 然达标了但对自己测试成绩不满意者可以在截止答题 时间前重复进行抽题、在线测试，系统自动取最高成绩 记为该次测试的最终成绩。对当天讲课重点、难点部分 掌握不太好的学生,还可以在

19、超星学习通上观看讲课视 频回放、PPT课件、文献资料、动漫资料、小视频等帮助 消化吸收课堂讲授的内容,或通过平台上的讨论区进行 学生之间以及师生之间的讨论互动解决疑难问题。现 代化线上测试平台的利用,教师除了在制作题库时工作 量较大外，测试的批改、成绩的统计等系统自动完成，减 轻了任课教师的工作量,为本考核评价方式在众多专业 选修课中的推广打下了良好的基础。在测试内容设计 上，这两种测验的试题以基本概念、基本原理等为主，附 有部分综合性知识测试题,贯彻了基本知识考核前移、 重在平时的“强过程”考核思想，促使学生认真对待平 时课程讲授。过程考核中大作业与汇报要求学生根据教师整理 的或学生通过阅读

20、文献并讨论提出的涉及本课程的一 些重要内容、发展趋势等典型问题,分组进行讨论，制定 出最终解决方案,并进行PPT汇报。大作业内容偏难、 偏多，解决起来所用时间比较长，一般在上课伊始就发 学内容和进度，自行安排讨论时间，一般不少于3次。 组内讨论要求各成员根据自己的表现进行自评打分，教 师随机抽查;期末考试前每个小组选择1个人进行PPT 汇报，另外再选1人当评委和授课教师一起组成评委 会,进行小组汇报打分。每个学生的大作业与汇报的总 分由自评分和小组汇报分两部分构成，各占50% $小 组汇报成绩事关各个组员，因此，无形中迫使小组各个 成员密切配合、团结协作把汇报搞好。大作业与汇报既 能提高学生对

21、所学知识的综合运用能力，解决实际问题 的能力，也能培养学生的协调配合与团队精神。鉴于专 业选修课课时一般都不多，大作业与汇报一般只进行1 次。通过加强过程考核及各个教学阶段的全程监控，在 最大程度上确保学生能比较高质量、成系统地完成专业 选修课学习与考核过程$加强实践操作类考核生物技术专业选修课中所开设的涉及以计算机操 作为主的课程，如生物信息学、统计与SAS等期末测试 可以采取上机操作的考核方式，突出实践教学，以便于 全面提高学生运用计算机解决实际问题的能力；所开设 的涉及具体实验操作的理论实践相结合课程，如免疫 学、生化制药技术、天然药物化学等期末测试可以采取 实践考核和理论考核并重的考核

22、方式，期末理论与实践 测试各占一半，理论测试根据课程特点可以采取口试或 笔试,实践操作考试可以随机选取平时实验做过的内容 或相关内容，采取3 5人小组式的教师主导下现场测 试。以便于督促学生平时实验课上要认真做实验，不能 仅是抄别的同学的实验报告上交应付教师。通过实践 操作考核全面提高生物技术专业学生的实践内容掌握 程度，为实现专业培养目标提供有力支撑。加强口试给学生，简要讲解注意事项和要求后让学生根据每周教据题型随机抽取题签，对学生进行面对面的口试考核.对于理论性较强的课程，如基因组学、发育生物学 等，期末测试可以采取口试方式进行考核。教师要根据 各课程特点和教学目标所规定的知识和能力要求合

23、理 设置相应的口试题目、各题型题量和难度，建立口试考 核试题库。上课伊始就将题库发给学生，便于学生及早 根据课程进度、授课内容做笔记、备注等进行口试备考。 所设计的命题要尽量突出能力考核,即考核学生综合运 用所学知识解决实际问题的能力，基本概念、基本原理 等方面试题占比一般小于40%;试题要尽量激发学生 个人思考，留有学生总结与发挥的余地。口试考核中根 口试题库内容较多，不要求学生全部背会，只要非常熟 练即可，允许学生口试时带参考资料，可以适当参考，但 不能“照本宣科”，否则很难在限定时间内完成口试答 题，得分很低。口试题也可以让学生选择从题库中自主 准备当次测试一半的题量,另外一半以随机抽题

24、方式进 行口试，但是这种方式不允许带参考资料。本口试考核 设计方案一方面降低了学生期末考试时的心理压力，杜 绝了学生作弊的可能性，另一方面也赋予了学生很大的 自主权、自由度和发挥空间，便于充分调动学生在日常 教学过程中学习的积极性和主动性。同时，也锻炼了学 生面对面沟通和交流能力，为就业打好基础。给学生，简要讲解注意事项和要求后让学生根据每周教据题型随机抽取题签，对学生进行面对面的口试考核.整体上看，本文所提出的改革措施的主要特点是根 据生物技术专业不同选修课课程内容及侧重点采用“强 过程,加实践”或“强过程，加口试”的方式进行考核。 这是笔者在调研了本校及部分同类兄弟院校的生物技 术专业学生

25、对专业选修课学习现状及国内外其他专业 选修课考核情况后，有针对性地提出的改革措施。与前 人相比，本文所倡导的“强过程”更具体、更细化，在实 施方式上“科技含量”更高，主要表现为通过综合利用 网络平台(如超星学习通)、智能终端(智能手机、平板 等)、个人电脑等完成过程考核，只要有网络，学生可以 随时随地采用多种方式进行学习、答题“加实践”的考 核则强化了学生动手能力的培养，而不是学生只提交一 份实验报告即可，使学生更加重视平时实验课的动手操 作，因为最终考核的操作测试是从平时实验课中随机抽 取的加口试”的考核则侧重考查学生运用所学知识 综合分析问题、解决问题的能力，不硬性规定学生必须 背会相关内

26、容，既减轻了学生心理压力，也使口试题库 中设计的范围广、综合性强的题目的考核变得更现实， 更能激发学生对相关内容的深刻思考，培养学生的良好 思维习惯，为今后毕业课题开展及考研深造打下良好 基础。(二)部分选修课考核评价方式改革的实施效果河南科技学院生物技术专业选修课考核评价方式 改革已经在生物信息学、基因组学、统计与SAS 3门课 程中进行了试点。结果表明，通过考核方式的改革，对 课程的整体教学实行了全过程动态的考察与管理，有效 调动了学生学习的积极性、主动性，取得了良好的教学 效果。从学风上看，根据学生的反馈，一是使学生从重视 了良好的学习习惯，原来学生上课迟到、早退、旷课等诸 多不良现象得

27、到有效遏制；二是特殊的考核设计促使学 生的学习由被动变为主动，提高了学习的积极性。另 外，每次上课后的测验使授课教师能及时了解学生对当 天课程内容的学习掌握情况，为共性问题及时答疑提供 便利，为下次授课做到有的放矢提供参考。从考核结果上看，生物技术2017级的生物信息学 课程采用了本文提出的“强过程，加实践”的考核方式， 基因组学课程采用了 “强过程，加口试”的考核方式，结 果表明，生物信息学的总评分数在90分及以上的高达 26人，占总选课人数的比例为56.52% ( 26/46);基因组 学的总评分数90分及以上的比例为25.64% ( 20/78) % 重实践能力培养或综合运用所学知识分析问题与解决 问题能力培养的