《阿西莫夫短文两篇》

1、阿西莫夫短文两篇 篇一：阿西莫夫短文两篇参考答案 阿西莫夫短文两篇参考答案： 1（1）tn （2）zh （3）x （4）ji （5）s （6）hi 2（1）遗体、遗骨 （2）逆流而上，向江河发源处走，比喻探究事物的由来。 （3）灾难、灾害 （4）细致精细 （5）比喻事物多指诗文浑然天成，没有一点雕琢的痕迹。也比喻事物完满自然，没有一点破绽或缺点。（6）.停顿（7） 都，全（8） 漂浮（9）逆流而上 3（1）美国 科普作家 阿西莫夫 科普作品 （2）自贡 4不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发觉确信会对其他领域产生妨碍。 5可从恐龙的品种和其他的灭绝说法来谈，答案略。 6略（例子切

2、合要求，语言畅达即可） 7（1）列数字 （2）摹状貌 （3）举例子篇二：八年级语文阿西莫夫短文两篇 沙河中学 梁雪梅篇三：阿西莫夫短文两篇教案 江苏江陈中学江上雪 一、教学目的 (一)知识与技能 、积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。 、不同领域的科学发觉能够互相启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。 、短文的行文顺序及说明方法、语言特色。 、培养学生的创新认识、创新思维和创新才能。 （二）过程与方法 采纳比拟阅读，比拟分析每篇各自的说明对象和说明角度，明白得写作文章可依照情况的不同，采纳不同的写作角度，培养学生擅长多角

3、度、多侧面看咨询题的科学思维才能。 (三)情感、态度与价值观 、科学需要大胆的揣测，合理的想像，符合逻辑的分析、求证。 、学会从不同角度对所观察到的自然现象进展考虑。 、广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。 二、重点难点 重点： 理解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。 难点： 不同领域的科学发觉能够互相启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。 三、课时安排 ：2课时 四、教学过程 第一课时 （一）导入新课 6500万年前，在地球上生活了16亿年的恐龙忽然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发觉意味着什么？导致恐龙灭绝的缘故是什么？ 下面我们一起来学习美国著名科普作家和科学梦

4、想小说家阿西莫夫的科普短文两篇，看他是是怎么样为我们揭开谜底的。(板书课题及作者) （二）自读课文，感知内容。 1、学生快速自读课文，概括各部分主要内容。 【明确】 第一部分(1)：用一个科学观点“在一个科学领域的新发觉确信会对其他领域产生妨碍”引出说明内容。 第二部分(214)：阐述说明内容由恐龙化石在南极的发觉说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发觉推究缘故。 第三部分(15)：以“南极恐龙化石的发觉，为支持地壳在进展缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，完毕全文。 2、这篇短文要说明的内容是什么? 这篇短文依照在南极发觉恐龙化石的事实，佐证了大陆漂

5、移学说。 、学习文中字词 （1）辨音：遗骸褶皱劫难追溯 （2）释义：遗骸 褶皱 劫难 致密 追溯 天衣无缝（三）细读课文，微观体察。 、设置咨询题，小组讨论： （）课文标题是恐龙无处不在，那么它的说明对象是否确实是恐龙呢? 明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论板块构造理论的正确。 （）“恐龙确实遍及于世界各地”由何而知? 明确：1986年在南极发觉鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石。因而“恐龙确实遍及于世界各地”之说成立。 （）“大陆漂移”使恐龙遍及世界的说法由何而来? 讨论明确：科学家并不满足于南极发觉恐龙化石最直截了当的结论，即“恐龙无处不在”

6、。他们就此产生了更多的疑咨询，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深化研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。 （）你又是如何对待科学家们的推断? （）这篇短文是按什么顺序来说明的?作者是如何得出结论的? 讨论明确：短文开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的创造都有可能得到互相启发，以引起读者的兴趣：“紧密相连”表如今哪里？有哪些事实能证明它们是互相“产生妨碍”的？然后举南极发觉恐龙化石的例子，提出既然严寒的气候不习惯恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?围绕这个咨询题，引出大陆板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙本人在迁移，得出在南

7、极发觉恐龙化石这一事件是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者在这里采纳的是“发觉咨询题找出得出结论”的逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深化浅出、浅显易明白。 （）课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法? 讨论明确：(恐龙的灭绝)生物学(板块构造理论)地质学。 作者主要采纳了举例子的说明方法来说明白己的观点，行文严谨。另外还采纳了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话；运用大量的数据进展说明，给人以科学依照充分的印象，有特别大的说服力。 举例子：“南极发觉恐龙化石”来说明“在一个科学领域的发觉确信会对其他领域产生妨碍”这一科学论断。 打比方：

8、“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就浅显易明白了。 列数字： “在四十多亿年的地球开展史中，泛大陆构成和分裂过屡次，最后一次完好的泛大陆大约是在2.25亿年前构成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开场显示出破裂的迹象。” “大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。” 、交流讨论 （四）语言品味，互动释疑。 这两篇科普文章所介绍的都是比拟深奥的科学知识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使本来深奥的知识变得粗浅易明白。那么你能找出语言表达平实而又生动的吗?找出并细细地体会。 1、作者在行文中多处运用括

9、号里的语言来补充说明，充分表达说明语言的逻辑性强。（）“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，表达了科普作品语言粗浅易明白的特点。 （）“假如看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人服气，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。 2、课文中多处使用了设咨询句。如此既将中心内容一步步推出，又使读者感到特别亲切，就如面对面交流。 （）“恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的咨询题。 （）“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”引出

10、板块构造理论。 3、采纳了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。 如：“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲严寒的程度和南极洲在地球中的位置。 又如：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”特别形象可感。 2、互动释疑：将本人不明白的地点提出来，与小组同学探究解疑。小组不能处理的咨询题再与老师、同学作再进一步的探究。 （五）体验拓展，学会联想。 “不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发觉确信会对其他领域产生妨碍。”这段话对你有何启发？你能从本人的学习或生活经历中举一二例来阐述这一观点吗？ （六）存储，课外延伸。

11、 1、总结课文：在本文中你认为应当掌握哪些知识，在哪些方面得到开展，又希望得到老师哪些方面的协助呢？老师要依照学生的答复进展点拨，引导学生不仅从知识上考虑，还要从思想方法上考虑。 【明确】南极洲恐龙化石的发觉，是大陆漂移学说的有力证据。这说明每一个科学的新发觉都会引起新的考虑，成为新的科学研究的根底，或者由此能够开拓出科学研究的新领域，或者为已有的研究、假说提供新的证据，从而推进科学研究的向前开展。可见我们平时要擅长多角度考虑咨询题，找寻本人的发觉，以培养本人的创新才能。 2、课外延伸： 借阅有关材料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，理解一下恐龙的世界。 拓展练习：关于恐龙消失的缘故，有许

12、多种猜测。一种是课文中提到的“撞击说”；一种是：气候忽然变寒，地表披上厚厚的冰层，恐龙饥寒交迫而死；一种是：恐龙中忽然出现大规模的传染病?一种更奇特的猜测是：由于恐龙是孵化雌性依然雄性小恐龙主要取决于当时的温度高低，因而当全球气温下降时，恐龙只能孵出雄性小恐龙?请你任选一种猜测，并据此展开想像和联想，将陆地上的恐龙灭绝时的情景，作一下口头表述。 （七）作业练习 、稳固字词 、课后练习预备 、预习被压扁的沙子 第二课时 一、复习检查 二、导入新课 恐龙无处不在通过南极发觉恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的咨询题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发觉确信会对其他领域产生

13、妨碍”这一观点。可这无处不在的，“统治”地球达一亿七千万年之久的恐龙，忽然一齐消失了。这是如何回事呢？它终究是如何灭绝的？下面让我们一起来阅读被压扁的沙子，看看它是否能破解恐龙的谜案呢？ 三、自读积累，整体感知。 1、学生快速自读课文，初步理解课文内容。 通过对斯石英性质和构成的研究，有力地证明了恐龙的灭绝是由于“撞击”而并非由于“火山”。作者以科学发觉和科学实验的成果为依照，层次清晰地说明了恐龙灭绝的缘故是一个宏大的小行星或彗星对地球撞击的结果。 2、这篇短文说明的层次怎么样? 你能把作者的思路理清晰吗？ 【明确】全文可分为两大部分。 第一部分（第1至第4自然段），提出关于6500万年前恐龙

14、灭绝的咨询题，目前存在的两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。第2和第3自然段先后举了两个例子提出了关于“撞击说”和“火山说”这两种观点。 第二部分（第5自然段至全文完），通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝，支持“撞击说”。这部分又分四层。 第一层（第5、6自然段），说明关于恐龙灭绝的缘故不仅仅是一个学术咨询题，我们以后也许还会遇到这种情况，因而，科学家们不断都在努力寻找证据来验证这两种理论。 第二层（第7至第10自然段），说明1961年一位苏联科学家发觉了“斯石英”，同时介绍了它的性质，为下文佐证“撞击说”奠定了根底。 第三层（第11至第13自然段），说明斯石英不仅能

15、够在实验室制造，而且它在自然界中是能够存在的，不过它们只出如今沙子被强烈挤压的地点。由此推断撞击是能够产生斯石英的。事实也证明，火山喷发是不会产生斯石英的，从而进一步佐证了“撞击说”。 第四层（第14自然段至全文完），通过亚里桑那大学的约翰F麦克霍恩和几位合作者研究新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子，进一步证明“在斯石英出现的地点确信发生过撞击，而且确信没有发生过火山活动。”从而得出“造成恐龙灭绝的缘故不是火山活动，而应该是撞击”的结论。 三、合作探究，微观体察。 、设置咨询题，学生讨论： （）关于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论？（“撞击说”和“火山说”），他们各自的依照是

16、什么？ 【明确】 “撞击说”的依照：在一个6500万年前构成的堆积物薄层中，发觉了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个宏大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深化到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在特别长一段时间内阳光无法抵达地球外表。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的缘故。“火山说”的依照：假如地球忽然经历了一个火山迸发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的宏大灾难。 （）在造成恐龙灭绝的缘故中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”？ 【明确】“造成恐龙灭绝的缘故不是火山活动，

17、而应该是撞击。”证据一：由于在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发觉了斯石英压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才构成，因而假如是火山迸发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。证据三：加上科学家又有新的发觉：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子陈列。就如此，作者最后确认，造成恐龙灭绝的缘故不是火山活动，而应该是撞击。 （）斯石英有怎么样的性质？： 【明确】、斯石英并不十分稳定，它会变为一般沙子，但在自然状态下的“反弹”特别缓慢，能够保持数百万年；另一方面，斯石英在特别高的温度下，又会特别快恢复为一般沙子。 、斯石英“只出如今被强烈挤压的地点”，它的构成来

18、自于宏大的压力。 （）作者讨论斯石英的这些性质与开头提出的咨询题有没有关系？ 【明确】（有，原来这是为排除“火山说”并确认“撞击说”提供科学依照。） （）本文标题被压扁的沙子是否离题太远?换成恐龙是怎么样灭绝的不好吗？ 【明确】本文的标题不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”因而产生，与对被压扁的沙子的科学发觉和科学研究密不可分。此外，文题形象生动，引起人们阅读的兴趣。改成恐龙是怎么样灭绝的，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。 五、语句品读，体会语言。 这两篇短文正是运用科学发觉互相佐证来进展科学探究的杰作，表现了作者丰富的科学知识，敏锐的科学视力以及深化探究的精神。而本文作者阿西莫夫又素以驾驭语言和概念的才能著称，下面就让我们来体会这篇短文的语言风格。 【明确】本文语言简明精炼，逻辑严谨，说理充分且幽默幽默。 1、语言逻辑性强。作者在行文中多处运用括号里的语言来补充说明，充分表达了说明语言的逻辑性强。 例：“假如二氧化硅（即特别纯的沙子）处于超高压的状态?”，括号里的文字是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一方面也强调只有特别纯的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都有杂质。由此可见，文章的语言紧密，逻辑性强。 2、语言幽默幽默。 例：“万一哪天某个星球要撞上地球，我们也许会明白如何防止这种撞击