小学语文论文指向语文核心素养的古诗词教学策略

1、知己知彼，百战不殆孙子兵法谋攻语文核心素养：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化 传承与理解这四个核心要素已成为语文界的共识现就古诗词教学时如何让语 文核心素养落地生根，谈四点做法以求教于大家。一、把握诗（词）意，指向语言建构与运用古诗词是我国古代灿烂文化的精髓是五千年来传统文化里的瑰宝但是在 小学的古诗词教学中老师们往往重视学生对诗词内容的理解和情感的体会却 忽视了进行语言表达的训练我们要借古诗词教学着力进行语言建构与运用提 高学生的语言表达能力。1.述诗（词）中的画大多数诗歌是诗人触景生情之作，诗中有画，画中有诗，构思精巧，色彩明 丽师可以在画上下功夫导学生用语言去描述一位

2、教师教渔歌子 经过找出词中景物、想象词中色彩等教学环节后，教师说：词人张志和，此时正 独自一人头戴箬笠，身披蓑衣，手执钓竿，泛舟千顷碧波，在这斜风细雨中与这 湖光山色融为一体。如果此刻的你，正漫步在西塞山脚下，你仿佛看到了什么， 听到了什么，又闻到了什么？用句式此时此刻，我正漫步在西塞山脚下，让学生写一写这一教学环节教师给予学生充分的时间和想象的空间在 主动积极的思维和情感活动中让学生有所感悟和收获这既是对文本理解的有 效度的升华，也使学生在想象中提升了语言建构与运用能力。2.塑诗（词）中的人很多古诗词以寥寥数十字便勾画出鲜明的人物形象们可以让学生对人物 的语言、动作、心理进行扩写，在再塑人物

3、形象的过程中，培养表达能力如一位教师教闻官军收河南河北找诗眼教学环节后， 师生对话如下：师：我们发现整首诗是围绕喜字来说的书：喜）是什么原因让杜甫欣 喜若狂，甚至喜极而泣？用诗中一句话来回答。生：剑外忽传收蓟北。师：了解历史的同学知道是因为什么事件导致蓟北这个地方失去吗？师：请同学们拿起笔把杜甫当时喜极而泣的场景写出来，注意诗人的语言、 动作、心理。这个练笔环节不仅能促进学生对古诗的理解加深对古诗词情感的体会而 且能训练学生的想象能力和语言表达能力。3.明诗（词）中的理学生与诗人生活的年代相隔久远，他们对诗词中的哲理有没有自己新的认 识，有没有更深的感悟，这是老师们应该关注的。对于出现的独特见

4、解，只要学 有自己的道理，教师就应该给予尊重。如一位教师教学观书有感片段：师朱熹说过读书须有疑方有长进整首诗的意思都理解了学到这儿， 你有什么疑问吗？生：诗的题目是观书有感是诗中连个书字都没有，全写的是池塘和 池塘中的水。师：我看诗题不如改成观塘有感意吗？（出示：源源不断的活水流 进，使池水_。不断地读书，不断汲取新的知识，使人_这样在明理中提高学生遣词造句的能力促进学生思维的发展而且能成 为展示学生情感、态度、价值观的最佳窗口。二、探究诗(词)蕴，指向思维发展与提升1.知意象培植抽象思维能力关于意象，很多人是这样理解的：象，指客观的具体的事物；意，是作者的 心意体验、思想情感。有一份独特的感

5、受，通过内心的想象，在自己的脑海中呈 现出鲜明的形象称为意象它是民族特有的文化情愫和独特象征意义如教材 中出现的有关月亮的诗句：举头望明月，低头思故乡静夜思从今 夜白月是故乡明月夜忆舍弟诗中的月亮往往是思乡的代名词， 是相思之情的载体在中国历史长期的文化酝酿中很多物象和实景都带有文化 意味诗词中意象是融合了作者思想感情的客观事物许多意象经过人们感情 的长期积淀有着独特的情感内涵教学时要因象而意逐步求索运用联想和想 象，使思维、情感、审美等都被调动起来，就能获得文化认知，较好地促进学生 抽象思维的发展。2.悟意蕴培植逻辑思维能力古诗的美妙还在启迪智慧会然于心的蕴黑格尔说意蕴是比直接显现的 形象更

6、为深远的一种东西。可见，意蕴不易发现，又极其重要。人们一般会注意 到古典诗词中的形象思维并对此加以充分的分析而忽视了对作品进行必要的 逻辑思维的分析理解，从而在某些时候不能全面客观地鉴赏出作品的真正意蕴。 形象思维不能排斥逻辑思维且必须以逻辑思维为基础继枫桥夜泊 这是一首写景诗。诗人表面上写景，实际上寓于景。当时诗人夜泊枫桥，时已深 夜，不能成眠，因而能从视觉和听觉出发，看到各种景物，听到各种声音。各种 景物各种声音又都紧紧围绕着夜泊枫桥这一特定的环境月落乌啼霜满天渔火 愁眠寒山寺钟声客船等这些景物和声音构成了一幅暮秋时节凄凉、冷落的夜景。 这夜景的描写，不是随意的堆砌，而是按事物的条件、因果

7、关系安排先后顺序， 可见诗人是抓住了事物间的因果联系来进行思维活动的柏拉图说过思维是灵 魂的自我谈话。因此，教学时要把握作品中的逻辑思路，弄清楚词和词、句和句 之间的逻辑联系以透彻地理解作品的思想内容及其表现手法促进学生逻辑思 维能力的提升。三、感悟诗(词)律，指向审美鉴赏与创造1.感知音韵美音韵美，指的是音韵和谐。古诗词具有音乐性的特征，朗读时独具美感。教 学中疑需要重视朗读学生在朗读的直观感受里获得审美熏陶教渔 歌子教师通过抓住不须归三个字，补充张志和的相关生平资料，引导学生猜 想出张志和可能既不想回家，也不想回到官场后，教师深情引读：是啊，他厌倦 了官场的生活他再也不愿意回到官场只愿意陶

8、醉在这优美的山水中因为在 这样的山水之间，他才过得安闲自在，过得津津有味生读渔歌子在教师三次 深情引读后补充词人的生平资料进一步启发学生思考最终读出了作品的韵 外之致，言外之旨。教师设境引读，一唱三叹，余音绕梁。听着这样的对读，诗 歌中那空灵悠远的意境就悄无声息地钻进我们内心深处了。学生就会在不知不觉中感受到古诗词的音韵之美。2.感悟情感美古典诗词中的情感美是其内涵美的一项重要内容种情感美主要包括五种 情感：即深沉的爱国情、浓烈的思乡情、执着的男女情、美好的朋友情和温馨的 骨肉情。王国维在人间词话中说：昔人论诗词，有景语、情语之别。不知一 切景语皆情语也古典诗词中所蕴含的这种崇高伟大的情感美对

9、于我们今天建 设和谐社会也具有十分重要的现实意义这就需要我们感受诗人文字间丰富的 情感变化。陆机在他的文赋中说：诗缘情而绮靡。我们在阅读中国古典诗歌 时，往往能够感到真挚情感给我们带来的审美愉悦和震撼人心的力量。当然古诗词教学我们还可以从古诗词的词汇美象美颜色美节奏美、 形态美等方面进行审美鉴赏与创造。四、拓展诗(词)句，指向文化传承与理解1.拓展同主题诗句在小学阶段学习的古诗词中有不少的古诗词虽然作者不同背景不同但 表达的情感主题却是相同或相近的。如果教师在教学时能资源整合，主题凝聚， 学生就能在把握基点中生情。如一位教师教学闻官军收河南河北片段：师即从巴峡穿巫峡便下襄阳向洛阳就是现在来看这

10、段路途都是如此遥 远，可是在杜甫的笔下，这条路却分明是那样短。大家都有这样的体会，人高兴 的时候会觉得时间过得特别快妨我们再来看看另外两首诗孟郊登 科后春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。李白的早发白帝城辞白帝彩云 间，千里江陵一日还。让学生朗读感悟补充的诗句从而体会诗人因喜而快的愉悦心情科勒涅 说过语文学习的外延与生活的外延是相等的拓展了同样是表达喜的诗句既 加深了对杜甫喜极而泣的理解，又拓宽了喜字诗句的文化视野。2.拓展同诗人诗句诗歌合为事而发。古诗词常常是作者的经历、思想、情感的外显。因此，我 们要学习一首古诗就要对作者所处的时代人生经历等写作背景有所了解这 有助于我们准确理解诗歌的内容及所

11、抒发的情感。如教学示儿片段：师在杜甫写闻官军收河南河北447 之后85 岁高龄的陆游写示 儿这首诗。用心读读这首诗，思考这首诗的诗眼应该是什么。生：悲。然后，教师围绕悲字拓展了陆游相关诗句：位卑未敢忘忧国（陆游病书起 怀孤村不自哀，尚思为国戍轮台十一月四日风雨大作些 诗句就像一根线串起了诗人的情感线索，串起了诗人的文化命脉。3.拓展同题材诗句面对同一自然景观同样的风花雪月同样的垂钓隐居诗人们会有不同的 感慨因而围绕同一题材而抒写的诗句在诗的海洋中比比皆是如一位教师在教 学渔歌子后，出示了柳宗元的江雪对比起来学习。一个是春雨垂钓图， 一个是寒江垂钓图。同是垂钓图，意境相去甚远。学生通过比较，更能体会渔 歌子的主旨。这样对教材内容进行开发重组，丰富了课程内容，开阔了学生视 野给学生提供了更广阔的思考空间且使他们更加深入地感悟到作品的人文内 涵，感悟到同题材可有不同表达方式的文化现象。（作者单位：江苏淮安市富士康实验小学）【素材积累】海明威和他“硬