小议英语学习习惯的培养分析研究 教育教学专业

1、小议英语学习习惯的培养摘要自从关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见实施以来，学生核心素质的培育是每个学科的重点，教学更是以此展开的，英语也不例外。对幼儿英语学习的启发是在中学阶段英语学习的目标，不仅如此，为学生以后英语的学习打好基础也是中学阶段英语学习的重要任务。所以，教学的目的就是教师上课的依据，必须由此开展学习，找到适合的教学方法。学生核心素养的培育是根本，要从不同的方面来开展，比如在听、读、说、看以及写等方面。在学生获得良好的语感后，自主地学习，合理的学习空间以及积极的学习氛围也是必不可少的，这样可以促进学生以后学习的系统性。关键词:英语学科、核心素养、策略和方法学生的核心素

2、养对学生的多方面能力都提出了要求，学生掌握知识及技能的情况是其要求的主要能力，此外，三维目标中的情感态度与价值观也提出了要求。学生核心素养的培育使学生可以更好的适应未来的社会，也促使学生践行“活到老学到老”的格言，更为学生的全面发展打下了良好的基础。如果细谈英语学科中的核心素养，无非是语言的能力，学习的能力，还包括思维品质以及文化品格，一共四个方面。在一定的环境下，我们要以语言为基础来进行理解或是将我们所想表达出来，这就是语言能力。学生是怎样认识并理解英语文化的，并且他们对此的态度就是文化品格。对于思维品质，其实就是个人独特的思维方式，将学生的逻辑性、创造性以及批判性展现出来。学习能力，简而言

3、之就是指学生能不能采用更多的方式进行学习，能否采用适当的学习策略，进而提高自己的学习效率。前三个能力是紧密相关的，他们相辅相成。然而，在整个的英语教学中，学习能力随处可见，并且支撑着前三者。与此同时，在某个方面来说前三者又会促进学习能力的提升，在培养英语学科的素养方面发挥了至关重要的效果。在中学阶段就培养学生的英语学科的核心素养，响应了“立德树人”的号召，也能促进其德智体美的全面发展，更为中国特色社会主义事业的发展添砖添瓦。除此之外，我国不断进行课程改革，中学英语的教学面临着新的挑战，要接受国家的提出的要求，听、说、读、写已是最基本的要求，教会中学生学会合作，既重视知识的学习又不可忽视能力的培

4、养是我们必须要完成的新挑战。在中学时期就培养学生的英语核心素养，不仅能够使学生保持学习上的自信，也能调动其学习的兴趣，更可是使他们养成良好的学习习惯。除此之外，不止使学生学到了知识，更教会他们怎样做人，学习能力的培养是一方面，会让学生学会辨识，学会创新，为以后的发展奠定好基础。一、现阶段核心素养要求下中学英语的现状(一) 学生口语能力不够听、说、读、写的基本能力是新课标对中学生提出的最基本要求。然而，我国的教学实际中把更多的目光放在了听和写上，口语的练习几乎被忘却。学生本身也是不重视此方面的学习。其实当学生进行口语交际的时候，他们已经整理了一遍所学知识，这点经常被忽略。此外，我们没有给孩子们创

5、设口语交际的环境。只有通过不断的运用，学生才能提高其交际能力，只通过课堂上与老师之间的交流互动是完全不能满足的，因此，家庭以及社会方面也应贡献出自己的力量。(二) 忽略文化在英语学习中的重要性该国家的文化深刻影响了其语言的形成，除此之外，该国家的经济水平以及人文历史也都和语言的形成密不可分。可以说，文化与语言不分家。语言承载着文化，通过语言文化也才得以传播。在外语的学习中，学生必须对该语言的历史有所了解。通过外国文化的了解，学生的积极性会上升，学生也能更容易的理解所学内容，在阅读以及交际方面都会给学生带来积极的影响。老师的讲授是在中学阶段学生获得国外文化的主要途径，并且，在课本上我们也只能找到

6、有关的很少部分，这样就使学生不够重视文化。(三 )忽略英汉思维的差异性汉英两种语言有很大的差异，这种差异在表达以及思维方式上都有体现。最明显的一个表现就是，汉英有不同的句子结构。中国人喜欢从人的角度开始，然而，英语一般以客观情况出发。在中学时期，学生还未形成完善的思维习惯，定向思维是他们在学习中运用最多的，这都会影响学生的阅读能力、写作能力、交流能力。(四) 中学生自主学习能力弱在老式的中国教学中，主要的就是老师的“教”，学生担任的是被动吸收的角色。在很多学校，学生因为不够年龄，学校就忽视他们的自主学习，这种行为是不恰当的。学生是学习的主体，是课堂的主人。如果其自主学习的能力得不到足够的重视，

7、那么就更不用谈学生是课堂的中心了。二、英语学科的核心素养的培养可以从以下三个方面展开: 老师就是领头羊，中学时期就最基础的时期，是学生学习技能的养成阶段，更是在这个阶段中才能为学生学习习惯的养成打好基础。教师要身正为范，潜移默化的发挥其作用。在这个阶段，正所谓“桃李不言，下自成蹊”，中学生会经常模仿老师的行为。所以，在课堂上，英语教师必须把这个榜样做好，言传身教，潜移默化的给学生带去积极的影响。除此之外，以不同的讲课内容为基础，教师要创造不同的教学环境。这样，英语老师就必须要由很好的英语掌控力，融入到学生中去，能够带动学生，使他们融入到教学环境之中，自己能自主地了解英语的吸引力，发现英语的奥妙

8、之处。1.语言能力 语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等，它是语言能力的基石，没有语言知识的铺垫，就无法实现语言技能的培养。语言技能包括听、说、读、写、译等，它是语言能力的载体，是形成语言理解（听、读、译）和语言表达（说、写、译）的途径。语言各技能相互依托、共同促进。语言理解是对语言知识和语言技能的一种内化，而语言表达则是在语言知识、语言技能、语言理解基础上的最终输出。 2.思维品质 思维品质是英语学科核心素养的提升，主要指个体在思维活动中智力特征上的差异，是衡量一个人思维发展水平的重要指标。英语思维模式

9、在语法、语义、语篇、语用等方面与汉语言思维模式有差异。在英语学习过程中，英汉两种语言思维模式之间的异同、联系、转换、互补会给学习者以跨地域、跨文化的思维想象空间，帮助学习者拓宽视野，为形成良好的文化意识打下坚实基础3。 3.文化意识 文化意识是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗等。任何语言都有丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化有利于对英语语言知识的理解和使用，有利于在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养世界意识，最终具备面向世界的国际视野。 三、英语学科的核心素养的培养的两个关键 1.学习能力 一般来说，学习能力

10、就是有效运用学习方法与技巧的能力。学习能力是所有能力的基础，学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能；同时学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道。在英语学科核心素养的内涵中，学习能力是其他素养的“催化剂”。 2.情感态度 在英语学科核心素养的内涵中，情感态度是其他素养的“润滑剂”。人的发展是自我发展，它不是靠教育直接发生，特别是在语言学习中，学生的成长发展靠的是来自于与情感态度紧密相连的动机。只有调动学生的情感态度，学生才有发展的内在驱动力。在课堂教学中，师生间的“情感态度”达到和谐共鸣，才能创造出课堂活力。 四、基于核心素养的英语教学策略 在英语课堂教学中，为了

11、促成英语学科核心素养的养成，可以从以下几个方面展开。 （一）创设情境 培养学生的语言能力 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组4。语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。英语课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言能力培养的桥梁。 例如，在牛津高中英语Module 3 Un

12、it 1的阅读部分“Fog”的第二课时教学中，首先呈现课文中的情境来回忆和巩固上一课的内容，而后以与课文相关的雾天发生的个人真实经历为整体情境，巧妙地将重点词汇进行串联，具体如下：Last Friday， when I was on the way to my school， I was knocked down by a young man who was nowhere to be seen soon. The pain in my leg held me still. People gathered around me， some glanced at me and walked awa

13、y， some just stared at me without offering any help. At that moment， Li Ming came up. Without hesitation， he reached out and helped me up despite the fact that his mom stopped him from doing so. I was very grateful for his timely help. Seeing his sons good behavior， Li Mings mom was touched. She sai

14、d， “Actually， the reason why I dont help is that people nowadays are not that trustworthy.” Indeed， some immoral behavior does exist nowadays. But I firmly believe once the trust between people is rebuilt， we will have a more beautiful world.最后讨论：“What will you do if you come across such a situation

15、？”通过对这个经历的呈现，既让学生在整体的情境中学到了语言知识，又让学生在情境中锻炼了自己的语言理解能力。通过语言技能的训练，在一定程度上提升了语言表达。 （二）问题导向，引领学生的思维品质 思维是智力与能力的核心，智力品质是智力活动中、特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，因此它又叫思维的智力品质或思维品质。思维品质主要包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面5。问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。 例如，在Module 6 Unit 3阅读部分“Cultural difference”的教学中，

16、通过OK手势的图片呈现，以“What does the gesture mean？”的问题激活学生的主动思维，培养思维的敏捷性。进入课文学习后，提出“How many people are there in the dialogue？ What does Waled say when he explains the concept of cultural differences between English speakers from different countries？”等两个问题，通过对第二个问题学生回答的适当总结，引出本课的阅读策略understanding the use of

17、examples。随后又提出一系列的问题，如“What are the functions of examples in the text？ Can you find some other examples in the text？ Why are they used to do？”学生通过阅读reading strategy能很快地发现答案，从而训练学生思维的灵活性。在对阅读细节处理后，结合课题“Cultural difference”提出“As is known to us all， its important to act while in Rome， do as Romans do，

18、can you use different activities in different styles to explain or confirm it in groups？”这个问题。学生对所学文本进行创新思维，以创新活动从更高层次对文本内涵进行深层挖掘。其中有小组以小剧本的方式，以来自不同国家的人们的聚会为背景，巧妙地将自己的观点融入其中，在轻松愉快的氛围中阐明“入乡随俗”。在对问题的思考、讨论和发表不同见解中，学生思维的创造性、批判性和深刻性都得到了训练。 （三）加强交际 扩展学生的文化意识 语言是文化的重要载体。语言只有通过交际才能习得，而文化意识的培养更需要交际来实现。随着互联网的

19、迅速发展，利用教材以外的网络信息资源来引导学生更多地了解和接触英语国家各方面的信息很方便，因此本文所指的交际是突破了以往的仅仅是“面对面的真实”的交流，而是借助网络平台实现与国外的“面对面的虚拟”交流。 例如，在Module 1 Unit 1 School Life的reading板块，题目是“School life in the UK”，文章主要介绍了英国和中国学校在上课时间、授课方式、课程设置等方面的不同。在该课的教学中，教师可以先提供一些有关国外学校教育的网址让学生查阅资料，扩大学生的学习视野，而后借助学校的国外合作学校资源，让学生和国外的学生直接进行视频交流互动，更好地了解对方的学校生

20、活。这样与真实的生活情境联系起来的交流才更具有冲击力。借助这样的网络资源，让交际转变成定期“主题式”，每月确定一个交流主题。先引导学生通过登陆国外相关的官方网站来了解当地的风土人情、衣食住行、生活习惯等，让学生根据自己想要了解的国外文化等确定主题，跟国外学生互动，拉近他们与英语文化的距离，通过对自己祖国和家乡等文化的介绍，在国际交流中树立民族自豪感。每次交流后，鼓励学生用英语表达出交流的过程中所学到的语言知识及文化。这样“线上”和“线下”的联动既培养了学生的语言能力和思维品质，又能让学生提升自己的文化意识。 （四）以融合贯穿学习能力和情感态度 1.以合作融合催化学习能力 合作融合的关键在于学生在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。它需要学生的分工与合作，也需要学生彼此之间的沟通与交流，用合作作为催化剂，使学生在共同完成相关学习任务的时候，不断增强自己的学习能力。随着学习能力的增强，又反过来对其他核心素养的培养起到了助推作用，让其他的核心素养能得到更好的发展。总之，合作实现了学生间智慧的互换、心灵的接纳，是培养文化领域中语言沟通素养的有效途径。 2.以知情融合润滑情感态度 知情融合即认知和情感的融合。现代教学把课堂视为一个由认知和情感交织共生的生活世界，一方面认知为情感的产生和发