《第一次抱母亲》教学反思

1、第 第 页第一次抱母亲教学反思第一次抱母亲教学反思1 1、通过音乐、课件制造情景，营造浓郁的亲情气氛，调动了同学的主动情感，为情感迁移、学习课文打下良好的基础。 2、在学习语文的过程中，让同学拥有肯定的语文力量，渐渐养成会读书，会抓关键词句读书思索的习惯，这是一种受益终身的学习语文方式。本课我以“母亲竟然这么轻，我很难受”这句为切入口，指导同学仔细读书，画找关键词句，联系上下文来理解，通过同学合作探究沟通，品位重点词句来引导同学理解母亲这么轻，我为什么很难受，并引导同学设身处地去体会文中“我”的感受和想法。 3、敬重同学的独特化体验。母亲的形象、母爱的感觉在每个孩子的心中感受是不一样的。让同学

2、各抒己见，文中母亲流下了怎样的泪水？同学的答案也不尽相同，师没有过多干预，只要言之有理既可。 4、注意对同学进行思想伦理的教育，通过闭上眼睛回想母亲为我们做过的感人故事，想想我们又为母亲做过什么？当看到“很多次抱我、第一次抱母亲”这两个词放在一起时，你有怎样的感受？“妈妈我想对你说”以及联系几天后的“三八”妇女节你预备为母亲做什么等环节，使同学受到一次心灵的震惊，亲情的洗礼。 5、注意了读写结合，抓住文章的动情点，给同学制造更多动笔的机会。 缺乏之处： 1、 教案还不是很熟，预备不是很充分，加上课件切换的故障，老师没有完全投入，激情不够。 2、 怕时间不够，课上的有点急，有几处朗读指导忘了，前

3、半节让同学说得还不够充分，读书形式不够多样，读得不够充分。 3、对同学发言准时评价、鼓舞性评价方式不够多样。 4、对于文中护士一角的学习理解我放在了第一课时不知这样的处理是否恰当。 思索： 1、如何实现情感型课文中文字与情感的双线并行？ 2、如何触及同学心灵，是否流泪就是情感型好课的标志呢？ 第一次抱母亲教学反思2 第一次抱母亲是一篇情深意长、感人至深的文章。课文记叙了由于母亲住院，护士来更换床单，就这样的一个偶然的抱母亲的机会，引发了母子之间心灵的碰撞。字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更流淌着子女对母亲深深的感恩之情。这篇课文的文眼在一个“抱”字上，我抓住文章中关键的语句引导同学品出味道，品出

4、情感。 一、感悟“抱”中之情，走进“我”的心灵。 一上课，我就让同学读文，找找文中哪些句子就是在详细描写“我”抱母亲的情形呢？ 第一次抱母亲，才觉察母亲轻，这么轻，竟然这么轻，出乎“我”的意料，“我”惊讶，“没想到母亲轻轻的”和母亲一起生活了几十年的孩子由于偶然的一抱才觉察母亲轻得那么令人难以置信。 于是我着重引导同学品一品文中第一处写“我”抱母亲的句子。想一想，这一抱，让抱出了怎样的感受？然后品读关键句：“母亲竟然这么轻，我心里很难受。”但在处理“我为什么很难受？”这个问题时我挖掘得不够深刻，太肤浅。同学体会到母亲竟然这么轻，发觉了这一真相的儿子此时更多的是难受，难受母亲用这么轻的身子承受了

5、那么重的担子。可是母亲吃了多少苦，受了多少泪呀，作为儿子想到这些怎能不难受？作为老师应当引领同学深化地去探究“我”的心情。可以有这样一些理解：“我”和母亲生活了几十年却不知道她只有80多斤，我太马虎了，太不关怀母亲了；我为自己始终不懂事，竟然没能帮母亲挑重担，减轻一点负担而难受；母亲不怕劳累、毫无怨言，如今却病成这样，我心里很难受。由于当时我怕时间来不及就没有让同学深化文本细细品读，这一点比较圆满。 二、品读“我”的表达，感受母亲的形象。 阅读教学永久的教学手段，阅读的质量通过朗读可以充分的呈现，在对文章对母亲饭山越岭的这一小节的教学中，让同学不断的读，读出不同的情感。在阅读的基础上我又抓住“

6、翻山越岭”这个词引导同学想象母亲的艰辛。由此同学体会到母亲身体的力气不是无穷的，但母爱的力气却是无穷的！ 文章最打动人的就是“我”抱母亲入睡的那小节，一切多余的讲解在这样的情景下都是苍白无力的，读好，读出情，读出感，在朗读中让爱永驻。 在课堂的结尾，我本想让同学打开记忆的闸门，说说自己的母亲为他，为家庭的付出，感受在平凡中，在生活的点点滴滴中所蕴涵着的母爱。引导同学回报母爱。但由于已到下课时间，对文章“母爱的回报”这一环节的处理只能拖到下一课，而且文章的精彩部分，最终一节的朗读时间还不够 但整堂课上，我觉得上得还是比较满足，孩子们也用情在学。大家都被文本所感动，被情所感染，这是情感充盈的课堂，

7、是情感净化的课堂，是人性之真之美的课堂。语文课需要感动，需要震撼，需要心灵独白。我欣慰我曾经与同学一起营造着爱的气氛，一种和谐的人性气氛。 第一次抱母亲教学反思3 第一次抱母亲这篇课文内容简洁，语言明快，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情，是一篇引导感悟母爱、学会孝敬的好文章。对于同学的思想和情感的进展具有主动的意义。而由于当今的孩子大多都是独生子女，家长不知不觉地溺爱，已使孩子们对父爱、母爱的熟悉变得淡化，因此，把握文本的情感有肯定的难度，他 们是否能真实地体会到母爱的无私、博大，对我来说还真是一个挑战。 新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域影响是深广的，要重视语文的熏

8、陶感染作用。”语文教学不仅是教语言文字，同时也要关注同学的情感、看法和价值观，关心同学提升自己的人生境界。因此，教学中我创设自主探究的空间，让同学自由充分地阅读，主动主动地感知文本，沟通感受，把握情感基调。文章的情感是躲在文字背后的精灵，要触摸到它，想象和朗读就是特别有效的方法。如何通过朗读和想象引领同学透过纸面，看到文字的背后？ 教学中，我主要抓住重点词句引导同学品读，感悟，先让同学围绕“第一次抱母亲抱出了几个没想到？”这一问题读课文，并找出相关的句子，同学很快找到了1“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用力一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点摔倒。”2“我没想到我妈这么轻。” 3

9、“我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。” 4“母亲竟然这么轻，我心里很难受。”我出示这些句子后引导抓住关键词语“用力一抱、用力过猛”体会我原以为母亲很重。然而 母亲“这一生最重的时候才89斤”，抓住“最重的时候”“我这一生”体会到母亲辛苦了一辈子，这一生中，母亲的体重就没有超过89斤。为什么母亲这么瘦弱，几十年来做儿子的却没有发觉呢？同学找到相关句子“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭?去承受那么重的担子。”这段文字，这是本节课花时较多的一个环节，我引导同学反复的诵读，想象母亲肩上所承受的重量“拉着我背着妹妹1

10、00多斤重的担子翻山越岭年复一年”，我又制作flash动画引导同学边读边看边想，透过字面绽开想象，理解“重担”一词包含的意蕴，使同学对这句话的理解和感悟又更深了一层，体会“母亲挑起的是家庭的全部担子”，因此，“母亲在孩子心中才会那么重。”还有“年复一年”“直到我们长大”这些重点词语的感悟，充分感受母亲始终以来无私的付出。为了让同学对89斤有感性熟悉，我拿自己的体型体重和同学的体型体重进行现场比较，来熟悉母亲实在太瘦弱了。母亲以她瘦弱的身躯挑起生活的重担，真的是力大无穷吗？不，是母爱制造了奇迹。接着，再引导孩子们说说自己妈妈平常为自己所做的点滴事情，体会母爱的宏大与无私。 母爱从不要求回报，在舒

11、缓悠扬的音乐声中，“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲很多次抱我那样?”多么温馨的一幕，母亲落下了“泪水”，这泪水包涵着什么？孩子会说出许多，比方包涵着“感动、兴奋、美好?”从而让孩子知道我们对母亲的关怀太少了，所以当我们有一点点回报的时候，母亲就很简单感动 了?母爱是世间最宏大的力气，当我们一次次被这种爱所震撼，一次次享受母爱所制造的奇迹时，不要忘了感恩母爱，最终在这动情的时刻，写一写此时此刻最想对自己母亲说的心里话。 教学完毕，我回想整个教学过程，发觉同学虽然各个环节都协作得不错，但感觉并没有我料想的效果。可能在我印象中，语文就该是伴随着感悟与泪花的吧？我认为这节课最终写给妈妈一

12、句话应当是孩子们的感情升华，这儿应当是动情的肺腑心声，可是，孩子们虽然写了许多，句子也很美，却没有红了眼睛，流下泪花。是我的要求太高了吗？我想可能还是我之前的引导没有做到位吧？加之孩子们的 阅历，他们并不能深刻地悟到文章所蕴含的深情，假如在过程上再加点功夫，信任最终一个环节应当会更出彩的。 第一次抱母亲教学反思4 第一次抱母亲教学反思 本文重点记叙了“我“去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才发觉母亲的身体很轻，不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里难受也很愧疚。于是，像小时侯母亲抱自己一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。课文重点

13、记叙了“我”与护士、母亲的对话。简洁生动地描写了“我”抱母亲时的情景，表达了对母亲的崇敬和爱戴。 一、本文字里行间蕴含着浓浓的亲情，要让同学感受到这份情，真正走进文本，感悟文字里流淌的亲情，情动辞发，读出感情，写出心里话。创设情境是很重要的。课堂上我利用一体机播放美丽的音乐，带动同学的情感，为品读语言做好情感铺垫；用动情的语言营造意境，让同学身临其境，发挥想象，加深情感体验。同学感受到了真情，教学效果良好。 二、抓住重点词句让同学品读，加深理解，说出感悟，读出感情。如让同学体会：“竟然”“翻山越岭”的意思，并试着造句，做到积累并运用语言。 三、读写结合，找准训练点，做到以读促写，扎实提高同学的

14、写作水平。本文朴实、真实的语言描写是精彩之处，要提示同学在作文中要写好人物的语言，如要给同学提示文中人物说话的提示语，”我抓紧说：“?”护士责备说?”母亲笑了笑说：“?“我突发奇想地说? 让同学有感而发，当同学体会到文中母亲的宏大，进而想到自己 的母亲时，出示问题：“打开记忆的闸门，回忆妈妈，试着填一填。当我生病时，妈妈_；当我难过时，妈妈_； 当我_时，妈妈_ 最终听了歌曲母亲，同学心中充盈着感恩母亲的真情，支配小练笔：”同学们，爱需要表达，此时此刻，你最想对自己的母亲说什么呢？可以是问候，祝愿，也可以是感谢?把你最想说的写下来吧！ 四、用一体机演示生字笔画，扎实指导了同学写字，让同学在屏幕

15、上找出翘舌音的字，培育了同学的良好读写习惯。 缺乏之处： 一、在课堂上对课文的写法指导不够，没有对文中精彩的对话描写进行引导发觉，没有让同学学习在对话中表现人物的方法。 二、在课堂上应当进一步放手，让同学自主品读探究，做到自读自悟，读出感情，说出自己的想法，老师讲得多一些。 第一次抱母亲教学反思5 第一次抱母亲这篇课文内容真实感人，语言朴实明快，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情，是一篇引导感悟母爱、学会孝敬的好文章。对于同学的思想和情感的进展具有主动的意义。而对于四班级的同学，是否能真实地体会到母爱的无私、博大，对我来说真是一个挑战。 语文教学不仅是教语言文字，同时也要关注同学的情感

16、、看法和价值观，关心同学提升自己的人生境界。因此，本文的教学首先要让同学通过故事的朗读，感受母爱的宏大，从而产生对母亲的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背后的精灵，要触摸到它，想象和朗读就是特别有效的方法。如何通过朗读和想象引领同学透过纸面，看到文字的背后？ 教学中，我主要抓住重点词句引导同学品读，感悟，先让同学围绕“第一次抱母亲的感受是怎样的？”这一问题读课文，并找出相关的句子，同学很快找到了“母亲竟然这么轻，我心里很难受。”我出示这个句子后引导“竟然”是什么意思？同学理解为“出乎意料，没想到”，我再引导：“没想到什么呢？从哪些地方看出我认为母亲很重？”同学读第一自然段找出句子“我左手托住母亲

17、的脖子，右手托住她的腿弯，用力一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”抓住关键词语“用力一抱、用力过猛”体会我原以为母亲很重。然而母亲“这一生最重的时候才89斤”，抓住“最重的时候”“我这一生”体会到母亲辛苦了一辈子，这一生中，母亲的体重就没有超过89斤。为什么母亲这么瘦弱，几十年来做儿子的却没有发觉呢？同学找到相关句子“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。去承受那么重的担子。”这段文字，这是本节课花时较多的一个环节，我引导同学反复的诵读，想象母亲肩上所承受的重量“拉着我背着妹妹100多斤重的担子翻山越岭年复一年”，我又引导同学透过字

18、面绽开想象，理解“重担”一词包含的意蕴，使同学对这句话的理解和感悟又更深了一层，体会“母亲挑起的是家庭的全部担子”，因此，“母亲在孩子心中才会那么重。”还有“年复一年”“直到我们长大”这些重点词语的感悟，充分感受母亲始终以来无私的付出。为了让同学对89斤有感性熟悉，我拿自己的体型体重进行比较，来熟悉母亲实在太瘦弱了。母亲以她瘦弱的身躯挑起生活的重担，真的是力大无穷吗？不，是母爱制造了奇迹。 母爱从不要求回报，在舒缓悠扬的音乐声中，“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲很多次抱我那样。”多么温馨的一幕，“第一次”？“很多次”？两个数字的反差对比，我们对母亲的.关怀太少了，而母亲对我们却无

19、私地奉献着母爱是世间最宏大的力气，当我们一次次被这种爱所震撼，一次次享受母爱所制造的奇迹时，不要忘了感恩母爱。 教学完毕，我回想整个教学过程，发觉同学的感受并没有我料想的深刻。或许是由于我的教学手段，或许由于同学的阅历，他们并不能深刻地悟到文章所蕴含的深情，如“在我记忆中，。年复一年。”一段，仅仅引导同学反复的诵读，想象母亲肩上所承受的重量，实践下来同学感悟并不深，我想假如通过语言创设场景：“早晨深夜寒风中烈日下风雨中”引导同学想象表达，或许会加深同学对文本的理解和体验，使得这段平面的文字变成了立体的画面。另外，当出示诗句“谁言寸草心，报得三春晖！”的背景画面时，假如配以恰当的解说，使立体的画

20、面变成富有感染力的文字，或许更能激发同学联系自身生活，触景生情，想到母亲在自己成长过程中所付出的关怀和爱惜，这样最终的拓展环节在心愿卡上写上自己最想对妈妈说的话语，送给妈妈。信任同学确定会有很多感人的话语跃然于纸上！ 第一次抱母亲教学反思6 第一次抱母亲表达了第一次抱母亲的经受，表达了母亲的宏大和儿子对母亲的一片孝心，是一篇引导感悟母爱、学会孝敬的好文章，对于同学的思想和情感的进展具有特别重要的意义。 本文的教学我设计了三读即初读、再读、精读在读中感悟的内心感受，难受愧疚崇敬、爱戴之情在读中感悟母亲的艰辛、母爱的宏大。从而自然而然地产生对母亲的崇敬、爱戴和孝敬之情。 这个片段，我在教学时，为了

21、让同学能够深化文字，领悟文意，真正理解和体会文章思想感情，进入的内心世界。我引导同学抓住重点语句朗读，读出话中意，弦外音，再结合自己的体会，让的心灵和同学的心灵进行碰撞，产生情感的共鸣从而产生表达的欲望，让同学的独特得到充分地释放。 通过本课的教学我觉得充分利用已有的材料和已有的学问“三八”书信、游子吟进行拓展，挖掘课文的内涵，能调动同学已经产生的情感参加学习，能使他们很快地入情入境，从而让的内心感受和同学的独特体验融为一体，变为详细的行动。 第一次抱母亲教学反思7 第一次抱母亲这篇课文内容真实感人，语言朴实明快，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情，是一篇引导感悟母爱、学会孝敬的好文章

22、。对于同学的思想和情感的进展具有主动的意义。而对于四班级的同学，是否能真实地体会到母爱的无私、博大，对我来说真是一个挑战。 语文教学不仅是教语言文字，同时也要关注同学的情感、看法和价值观，关心同学提升自己的人生境界。因此，本文的教学首先要让同学通过故事的朗读，感受母爱的宏大，从而产生对母亲的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背后的精灵，要触摸到它，想象和朗读就是特别有效的方法。如何通过朗读和想象引领同学透过纸面，看到文字的背后？ 教学中，我主要抓住重点词句引导同学品读，感悟，先让同学围绕“第一次抱母亲的感受是怎样的？”这一问题读课文，并找出相关的句子，同学很快找到了“母亲竟然这么轻，我心里很难受。

23、”我出示这个句子后引导“竟然”是什么意思？同学理解为“出乎意料，没想到”，我再引导：“没想到什么呢？从哪些地方看出我认为母亲很重？”同学读第一自然段找出句子“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用力一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”抓住关键词语“用力一抱、用力过猛”体会我原以为母亲很重。然而母亲“这一生最重的时候才89斤”，抓住“最重的时候”“我这一生”体会到母亲辛苦了一辈子，这一生中，母亲的体重就没 有超过89斤。为什么母亲这么瘦弱，几十年来做儿子的却没有发觉呢？同学找到相关句子“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭?去承受

24、那么重的担子。”这段文字，这是本节课花时较多的一个环节，我引导同学反复的诵读，想象母亲肩上所承受的重量“拉着我背着妹妹100多斤重的担子翻山越岭年复一年”，我又引导同学透过字面绽开想象，理解“重担”一词包含的意蕴，使同学对这句话的理解和感悟又更深了一层，体会“母亲挑起的是家庭的全部担子”，因此，“母亲在孩子心中才会那么重。”还有“年复一年”“直到我们长大”这些重点词语的感悟，充分感受母亲始终以来无私的付出。为了让同学对89斤有感性熟悉，我拿自己的体型体重进行比较，来熟悉母亲实在太瘦弱了。母亲以她瘦弱的身躯挑起生活的重担，真的是力大无穷吗？不，是母爱制造了奇迹。 母爱从不要求回报，在舒缓悠扬的音

25、乐声中，“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲很多次抱我那样?”多么温馨的一幕，“第一次”？“很多次”？两个数字的反差对比，我们对母亲的关怀太少了，而母亲对我们却无私地奉献着?母爱是世间最宏大的力气，当我们一次次被这种爱所震撼，一次次享受母爱所制造的奇迹时，不要忘了感恩母爱。 教学完毕，我回想整个教学过程，发觉同学的感受并没有我料想的深刻。或许是由于我的教学手段，或许由于同学的阅历，他们并不能深刻地悟到文章所蕴含的深情，如“在我记忆中，?。年复一 年?。”一段，仅仅引导同学反复的诵读，想象母亲肩上所承受的重量，实践下来同学感悟并不深，我想假如通过语言创设场景：“早晨?深夜?寒风中?烈日

26、下?风雨中?”引导同学想象表达，或许会加深同学对文本的理解和体验，使得这段平面的文字变成了立体的画面。另外，当出示诗句“谁言寸草心，报得三春晖！”的背景画面时，假如配以恰当的解说，使立体的画面变成富有感染力的文字，或许更能激发同学联系自身生活，触景生情，想到母亲在自己成长过程中所付出的关怀和爱惜，这样最终的拓展环节在心愿卡上写上自己最想对妈妈说的话语，送给妈妈。信任同学确定会有很多感人的话语跃然于纸上！ 第一次抱母亲教学反思8 今日下午，在我们学校开展了“解读名师，感悟胜利”的名师研修班的活动。作为主持人，我特意请于老师谈一谈在西安上的第一次抱母亲。 一、“读书至少十来遍！” 于老师没有立刻解

27、读文本，而是声情并茂地读了一遍课文，听着听着，眼泪就从我的脸颊滑落下来。就像于老师自己说的“我的一般话不好，但是大家都为我鼓掌。”确实，经常听于老师读课文，经常会感动。或许源于他对于生活独到的理解，或许是他对文本独特的感受力吧！ 谈到钻研教材，于老师说他从来不先看教学参考书。而是一遍一遍地读，始终读到自己满足，读到文章就像自己写的，就像写自己的事。 二、读透字面，了解内涵。 1、抓住“重担”进行教学。 师：母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤的东西吗？你对这个重担是怎么理解的？ 生：我的理解是，母亲不只是承受一百多斤的担子，还把我和妹妹辛辛苦苦养大。 师：辛辛苦苦养大，不仅是哺育儿女啊，还有什么？

28、 生：还有各种各样冗杂的家务劳动。 师：是啊，为了家庭，为了生活，她要做多少事情啊！ 生：我们长大以后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。 师：你是怎么理解这句话的？ 生：就是我们长大了，已经可以干活了，但是要是有重的家务劳动，或者是背重的东西，母亲还是叫我们放下，她自己来干。 师：转向另一名同学你呢？你是怎么理解这句话的？ 生：母亲很关怀我们，虽然我们可以干活了，但是母亲还是要自己干一些重活。 师：说得多好啊！这就是重担的含意。同学们，乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。说的是母亲哺育儿女的艰辛，儿病恨不将身替，调理汤药不离身。说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。

29、昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。说的是母亲为了教育子女所做出的巨大奉献。慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。说的是母亲对远行的儿女的爱护和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的事实上是大半个天！同学们，当我们这样理解了重担的意思之后，再回过头来看前面这句话，翻山越岭，母亲仅仅是翻过一座座山，一道道岭吗？这个翻山越岭你如今是怎么体会的？ 生：可能是辛辛苦苦地哺育自己的儿女。 师：是啊，把可能去掉，就是母亲为了家庭，为了生活，为了子女，所走过的曲折的、不平坦的道路。母亲付出多少啊，当我们这样理解翻山越岭的时候，当我们这样理解重担的时候，

30、我信任你们能把其次段读得更好，读得更有情。把书立起来，一起轻声地把其次段读一读。母亲竟然这么轻开头。 生：小声读其次段 2、“很多次”和“第一次”的“蒙太奇”手法。 师：想一想，母亲眼角上流出来的泪水，是什么样的泪水？你是怎么理解的？母亲眼角流出来的泪水是美好的？是兴奋的？还是别的？你是怎么想的？说说看。 生：我觉得母亲流的泪水是欣慰的。 师：欣慰的泪水。仅仅是欣慰吗？还有吗？ 生：我觉得母亲流出来的泪水是兴奋的，美好的。 师：美好的，兴奋的，欣慰的。还有吗？ 生：我觉得母亲流的泪水是感动的。 师：感动的。还有吗？是苦的吗？ 生：我觉得母亲流下来的泪水是兴奋的。 师：兴奋的。于老师还有一点儿体

31、会补充一下，此时还有同学举手哦，你说。 生：我觉得母亲流下来的泪水是安祥的。 师：换一个词儿-欣慰的。 生：我觉得母亲流的泪水是甜的。 师：是甜的。但是，我给你加一点儿我的体会，我觉得是又苦又甜的，走过的路是多么不简单呀，如今是甜的了。同意吗？生齐答：同意。母亲的泪水是欣慰的泪水，是兴奋的泪水，是美好的泪水，是又苦又甜的泪水。但是，同学们看黑板，边说边板书：很多次当我们回忆一下小时候母亲很多次抱我们，当我们把这两个词师边讲边把黑板上的第一次和很多次圈起来并用线连起来放在一起的时候，仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么兴奋，那么美好，那么甜，可是，小时候母亲对我们抱过很多次，当我们把这两个词

32、放到一起的时候，你想到的是什么？你想说些什么？第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么兴奋，可是我们小时候母亲是很多次抱我们，这两个词放在一起，莫非你就不想对、对自己说句话吗？说说你最想说的一句话。 生：母亲的爱是无私的，她不需要什么回报。 师：母亲的爱是无私的，不需要回报。还有什么要说的？ 生：应当多奉献少索取。 师：不光是，我们每一个人对父母都要多奉献少索取。 生：母爱是最宏大的。 师：最宏大的，最无私的。还有什么要说的？请讲。 生：母亲的胸怀是最宽敞的。 师：最宽广的。你想知道于老师此时此刻最想说什么话吗？你们学过孟郊的一首诗吗？游子吟学过没有？生齐答：学过。你知道于老师此时此刻最想说的是诗中

33、的哪一句话？ 生：谁言寸草心，报得三春晖。 师：掌声。全班同学鼓掌是的，此时此刻我最想说的话就是她说的-谁言寸草心，报得三春晖。同学们，我们对父母做出的再多，也难以报达父母对我们的恩泽，记住这句话-谁言寸草心，报得三春晖。一起读一遍。 生：齐读谁言寸草心，报得三春晖。 师：拿出笔，把这句诗写在书上，咱们一起写。生在书上写，师在黑板上写。写完以后，师又将末尾的句号改为叹号。同学们坐好。此时此刻我第一句话要说的是这一句诗，我其次段话要说的，想不想知道？师拿出一个笔记本想不想听于老师读其次段话？生齐答：想。感谢大家。师读自己写的读后感。第一次抱母亲深深地感动了我，我想，我能不能感动别人。孟子说：老吾

34、老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。我的父母虽然去世了，但是别人的年迈的父母还健在，我要像爱我的父母那样去爱我四周的老人，我要像关爱我的孩子那样去关爱我的每一位同学。 三、不放过文章中闪光的地方。 文章中有这样一句话：护士把旧床单拿走，铺上新床单，又很当心地把边边角角拉平，然后回头叮嘱我：把大妈放上去吧，轻一点。于老师是这样引导同学的：“从护士的动作，从护士的话当中，她把床边的边边角角都拉平，然后告知我，把母亲放上去，轻一点儿。从护士的动作，从护士的话语当中，你们肯定也想到了自己，我能为别人做些什么？” 于老师说：“这些闪光的地方不要放过，但是一句话就够了！” 搞完活动，我细细品尝于老师的话，感到

35、受益匪浅。 第一次抱母亲教学反思9 第一次包母亲是一篇情感型课文，由于四班级的同学年龄尚幼，没有太多的经受，他们处于被父母呵护的间断要体会母亲的爱意并要学会对母亲感恩，并不是一件简单的事，正如课中老师问到：“你们也用自己的方式表达一下母爱。“大部分同学哑口无言，虽然这和平常同学积累词汇又关，但重要因素在于对母爱的理解尚浅，所以整节课下来，学问点大部分同学把握，但对于文中的情感没有深刻体会。其实，语文的教学，培育同学的情感是特别重要的。同时也要渗透品德的教育，我的这一节课，整体下来效果不佳，一种感觉，做了一节课无用功。如何补救，这成了我每天必思考的事情。一次偶然的机会，同班级的语文老师要讲这课，

36、而且是部分家长参与，我也参与了，这节课让我备受启发，真是没想到，同学的情感流露的淋漓尽致，打动着每一个听课人的心。其中印象最深的一个小男孩从上课到课堂结束眼眶里都闪动着泪花，是老师的真情带动了他，是老师真情的语言带入他走进了文本，更走进了他的生活，一首烛光里的妈妈牵动了每一位同学的心。这才是真正走进了同学的内心世界，触及了同学的情感，让他们的感情在此释放，并用实际行动让他们对母亲感恩，和母亲拥抱更让同学的感情得到升华，让同学从文本中走了出来，感受母亲的辛苦，母亲的爱，这也和生活紧紧联系起来，在让同学走进文本，在情感的世界中学习学问。 如何上好语文课，如何培育同学的语文素养，首先老师的课堂必需是

37、一个情感的课堂，老师必需先走进情感文本，带着同学打开情感的大门，和文本情感产生共鸣，让同学在课堂中释放自己的感情，在感情中学习，同学的学习效果会更佳更好。 所以老师们，我们教学中，要上好每一节课的情感教学。 第一次抱母亲教学反思10 伴着烛光里的妈妈的音乐声，老师饱含深情的朗读，宏大的母爱已经深深地感染着教室里的每一个人。别看他们只有四班级，可是对母爱的感觉并不生疏。由于他们成天都生活其中。 课文的其次自然段有这样一段话：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑 100 多斤重的担子翻山越岭。这样，年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，

38、让她来挑。我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用 80 多斤的身体，去承受那么重的担子。”读完这段话，头脑中不知不觉地计算起来“母亲 80 多斤，担子 100 多斤，还有妹妹等。”这一“轻”一“重”让我深受感动。文中的两幅插图也让我倍受震撼：曾经，母亲那么年轻、秀丽、青春、健康；而如今，她重病在身，瘦小、苍老，丝丝白发、历历深纹 让孩子理解“重担” ，经过挖掘孩子们的想象，来重点体会母亲为儿女所付出的点点滴滴。在理解了“重担”之后，再让同学回过头来看“翻山越岭”这个词，让孩子们想象母亲行走的困难，想象烈日炎炎的夏日、寒风咆哮的冬日，母亲依旧跋涉的身影，理解母亲仅仅是翻过那真实的一座座山，一道道岭

39、吗？在这样的情感体验中，母亲的形象更加高大！而在反复的诵读中，孩子们更加动情。 课文中最终一个自然段中：我的“轻轻地摇动”，护士的“不忍离去”，“悄悄地站在边上看着”等。我让同学想象这一感人的情景。然后说说母亲眼角流下的是怎样的泪水，同学有感而发：母亲的泪水是欣慰的泪水，是兴奋的泪水，是美好的泪水 这节课上，孩子们用一只眼读课文，另一只眼感受了天下全部母亲无畏、博大、无私的胸怀。让我们深深记得：谁言寸草心，报得三春晖。 第一次抱母亲教学反思11 4月21日，我上了一堂语文课第一次抱母亲，感觉这节课比哪一次试讲都胜利，特别感谢全组同仁的关心，假如没有大家的集思广益，没有大家的通力合作，没有大家的

40、同筹构思，怎么可能有这样的课堂？一堂高效的课堂是打磨出来的。 针对道德课堂这一指导思想，在设计教案时，力求简洁，高效，以一个大问题贯穿全文。起先，我先是实行按部就班的策略，逐段讲解，在实施过程中，我觉察只能是了解课文内容，但是文本的精髓走不进同学的内心。同时，同组的老师也毫不隐晦的指出，整堂课就是你自己在表演，在沉醉置身，没有让文本老师同学三者产生共鸣。 我思忖着，若是要同学走进文本，受到打动，产生共鸣，必需要先熟识课文。这也是我在试讲过程中发觉的问题，不少孩子没有熟读课文，所以在课堂上就不能顺当的引导同学。 于是，我突然萌生了一个想法，自己先在班级微信圈里动情的朗读一遍，随即孩子们纷纷效仿，

41、一时间，微信圈里的精彩的朗读此起彼伏。熟识课文是学好文本的基础。 在熟读课文的状况下，就开头设计问题，全文贯穿一个问题：“母亲竟然这么轻，我心里很难受。我的心里为什么很难受？”全文的点点滴滴，字里行间都是“我”难受的缘由。由于一个机缘巧合而抱母亲，由此发觉母亲很轻，于是开头难受愧疚，回忆起童年，青年，自责自己对母亲的关怀太少了。在引导中，抓住关键词语，理解句子，让同学谈感受，契合主题问题，利用文本走进孩子的生活，让同学谈及自己的经受，触及他们的心灵深处 全班同学在前期的发言上都很主动踊跃，但是在小练笔时却发觉举手的孩子为数寥寥，甚至是不少孩子可能是只字未写。在写法上没有进行有效的指导，使得有些

42、同学感觉无从下笔。同时，也是由于同学平常训练的少，今后在这个方面还要多加强训练。 第一次抱母亲教学反思12 今日要讲第一次抱母亲。我让同学预习完以后，便开头检查自学的状况。 “谁来朗读课文？”我话音刚落，全班七十多名同学几乎同时举起了手，就连性格一贯内向、一发言就有些口吃的小丽也举起了手。 “请小丽第一个读。”出乎意料的是，小丽除了刚开头两句读得有点结巴外，其余的都读得很流利，并且很有感情。“太棒了！小丽最终战胜了自己！”我对她竖起了大拇指，全班同学也都为她鼓掌庆贺。 “下面请同学们默读课文，找出最让你感动的句子，在旁边做好批注。”教室里立刻清静下来，同学们有的埋头看书，有的凝神思索我走到班里

43、的调皮鬼小柏旁边，想“偷看”一下他的批注，谁知一不留神儿，我的左脚遇到了他的凳子，他快速扫了我一眼，根本没理睬我布满歉意的微笑，连续低头在书上勾画。我有点尴尬，转身走上讲台。这时，很多同学已迫不及待地举起了手。 第一个发言的就是小柏。他说：“课文的最终一句最让我感动，有两行泪水从母亲的眼角流了下来。由于儿子抱着母亲睡觉，使母亲感觉到儿子很孝顺，她觉得自己一辈子的辛苦没有白费，心里一兴奋就流泪啦。”“这是美好、欣慰的眼泪。”等不及我示意，坐在旁边的小冰就作了补充。“精彩！”我带头为他们鼓掌。接下来，同学们的发言异彩纷呈。 快下课了，我预备作课堂总结，班长又举起了手：“老师，母亲用多斤的身体扛着多

44、斤的担子，这是母爱的力气。母亲为子女操劳一辈子，生病时被抱一次都美好得流眼泪，我觉得我们的母亲都一样宏大。所以，我想建议同学们回家都抱一次妈妈，让妈妈知道我们也爱她。”伴着动听的下课铃声，教室里再次响起了掌声。 哦，我被这些看似没有长大的精灵们感动了！他们从文章的字里行间感悟到了母爱的宏大。同时，文中儿子的反哺之爱也在他们心中产生了共鸣。谁说如今的孩子缺少爱心，谁说如今的孩子不知道感恩，走近他们、了解他们，你就不难发觉，这些稚嫩的心正沐浴阳光雨露日趋成熟。 第一次抱母亲教学反思13 我始终在思索，课堂何以精彩？是课前灵动的预设？是老师诗意的语言？是师生默契的沟通？是师生澎湃的激情？是声情并茂的

45、朗读？是课外资源的引进？是美仑美奂的课件？读了于永正老师第一次抱母亲的课堂实录，让我对课堂精彩有了新的熟悉，不仅仅是我起先想到的这些，课堂的精彩还源自一个又一个的详情！ 什么是课堂的详情？详情是教学过程中富有教学价值的环节和情节，如细小的教学语言、环节，文本词句、训练点等。详情是很微妙的，少了这个详情，听课者可能觉察不到；有了这个详情，让人为之一惊！让人心明眼亮！让人回味无穷！课堂中的详情有的是预设的，有的是现场生成的，有的甚至是执教老师的“无心插柳”。有句话叫做“详情确定成败”，虽说有点夸张，但不无道理，胜利的课堂往往是由多个精彩的详情奇妙组合起来的。从详情的处理中我们能够模糊触摸到执教老师

46、的“良苦专心”。我从于永正老师的课堂实录中剪辑几个详情与大家共享。 详情一：“看于老师会不会当你们的大伴侣，是不是你们很好的大伴侣。” 师：上课以前，你们老师一个字都没说我吗？没说我一个字？同学无人举手没说呀！哎呀，怎么能不说我呢？哦，说了，怎么说我的？ 生：她说今日有一位有名老师于永正来为我们上课。 师：哦，说了，而且还加了“有名”两个字，是吧？你信不信呢？ 生：迟疑了一会儿嗯信！ 师：信！不过她很牵强，想了一会儿说：“嗯信！”。她这个表情很好，说信吧，又不太信；说不信吧，是老师说的。你用个词儿来形容你如今的心情。 生：很迟疑吧。 师：这叫“将”，“半”女生一时回答不上来要不要别人帮助呢？

47、生：女生最终想起来是半信半疑。 师：对，半信半疑。听她说的话，看她的表情，就知道对老师说的话半信半疑。你们老师到底说得对不对，要看咱们的课上得好不好，看于老师会不会当你们的大伴侣，是不是你们很好的大伴侣。咱们两节课以后你们再说说你们的看法，好不好？ 生：好。 这是于永正老师课前与同学谈话的一个详情。由于老师的“有名”引出“信不信”，再由“半信半疑”引出“课上得好不好”就要“看于老师会不会当你们的大伴侣，是不是你们很好的大伴侣。”这句话里包含了一个“课堂评价”的问题，于老师认为，一堂课好不好，应当由同学说了算，评价的标准就是这堂课里老师能不能成为同学的好伴侣。对于借班上课的老师来说，在同学面前还

48、是生疏的，通过一篇课文的学习，师生之间的对话沟通，同学在老师的引领下学得有滋有味，有情好玩，必定会对上课的老师产生好感，产生学习语文的爱好。老师以同学为本，融入同学群体，成为同学的好伴侣，这样的语文课才是真正意义上的好课。 详情二：“哎呀，很圆满，我盼望你们看一看，结果没看。” 师：四6班的同学都很棒，给我留下的印象特别好，咱们将在这一起上一节课，知道我们今日学什么课文吗？ 生：小声齐答不知道。 师：不至于吧？真不知道？ 生：小声答不知道。 师：书看过没有？ 生：齐没有。 师：说实话，看了没看? 生：齐没有。 师：哎呀，很圆满，我盼望你们看一看，结果没看。好，今日我们学的课文题目是第一次抱母亲

49、。 于永正老师真的感到圆满吗？真的盼望同学上课之前多看几遍课文吗？明显不是。当前有不少人反对质疑公开课，其中一个重要缘由就是公开课上老师“作假”泛滥，上课之前同学已经把课文读得滚瓜烂熟，甚至有过“彩排”，公开课成了“演出课”！“不知道。”“没有。” 同学根本不知道今日上的是什么课文，童言是真实的，于老师的这堂课也是真实的，课前老师与同学没有做过任何“手脚”。这样的公开课才有“听”的价值，能够真实地看到同学如何在老师的引导下从不会读到会读，从不懂到懂的进展过程。公开课必需“货真价实”，来不得半点虚假！我想，这也是于老师展现这个详情所要表达的意图。 详情三：“我最关怀的是字，通过预习，通过读，熟悉

50、不熟悉，课文能不能读正确，读流畅。” 师：好，看来同学们很会提问题。第一次抱母亲，母亲是什么感受？抱母亲的人是什么感受？还有，在什么时间、什么地方抱母亲？为什么要抱母亲？如今打开书，答案在书里，请翻到第一次抱母亲。找到了没有？请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思索你们的问题，好吗？各人读各人的，开头吧。 生：自由读课文，师巡察。时间大约五六分钟。 师：读了一遍课文，刚刚你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。其实，我关怀的不是你们的答

51、案能不能找到，我最关怀的是字，通过预习，通过读，熟悉不熟悉，课文能不能读正确，读流畅。生字都熟悉的举手。同学纷纷举手于老师写一字，看谁熟悉，大家都不要读。看我写字。师板书生字：越熟悉的举手，请你来读。 于永正老师让同学读了课题之后，引导同学依据课题提了不少颇有价值的问题，怎么解决这些问题，最好的方法就是带着问题读课文。读课文之前，于老师还有一项任务，就是要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住。同学自由读完第一遍课文之后，于老师并没有急着请同学解决这些问题，而是检查同学的识字和朗读有没有“过关”。在于老师看来，让同学提出问题目的是激发同学读书的爱好，引发同学的思索。“书读百遍，其义自见”，此时

52、还是第一遍读课文，后面还有更多的读，问题的“答案”在多读之后同学必会豁然开朗。于老师第一课时的“保底工程”是让每个同学都能读精确、读流利。“我最关怀的是字，通过预习，通过读，熟悉不熟悉，课文能不能读正确，读流畅。”从这个详情中，我们还看到，于老师提倡课内预习，不占用孩子们的课外时间，实现第一课时“零起点”教学，这在不少公开课中其次课时除外是少见的。 详情四：“读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思索，自己也思索一下。” 生：十三，第一次抱母亲，母亲病了 师：打断同学停下来。听我说，十三，可以不读，假如要读，就读成“第十三课”。咱不读，上来就读课题，读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人

53、家思索，自己也思索一下。然后读正文，这样读师拿起书进行示范第一次抱母亲，有意在题目与正文之间停顿一会儿母亲病了这样读，给别人、给自己留出思索的时间。再读。 生：第一次抱母亲。母亲病了，题目与正文之间停顿的时间稍长 师：打断同学有进步！停顿的时间再长一点儿。再读。 生：第一次抱母亲。题目与正文之间留下了足够的时间母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮番去守护。 师：打断同学我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿？由于一句话说完了要想。住下读。 生：“轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。”同学把“都”字读得较重 师：“转身下床都很吃力”，假如像你那样把“都”读得

54、很响，“转身”的后边应当加个顿号，“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个“都”要读得轻一点儿。示范两遍“转身下床都很吃力”、“转身下床都很吃力”。跟着读。 生：齐读“转身下床都很吃力”。 师：面对第一个女生你也读一遍。 生：转身下床都很吃力。 师：会读了，大家像她一样再读一遍。 生：齐读“转身下床都很吃力”。 于永正老师的朗读指导真是细致入微啊！比方：课题前的序号可以不读，要读就读成“第十三课”。“读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思索，自己也思索一下。”读到句号的地方，也要停一会儿，目的也是要“想”。与其说这是朗读的技巧，不如说

55、是于老师在培育同学良好的读书习惯。朗读既是读给自己听，也是读给别人听；既要让自己思索，也要让别人思索。再比方，“转身下床都很吃力”这句话，同学把“都”读重了，不认真揣摩，是发觉不了马脚的。于老师不是“听之任之”，而是准时订正，点拨得特别精妙！用一个“顿号”引导同学，“都”在这句话中不能读重音，而且自己范读了两遍，再让同学跟读。如此微小的朗读指导，长此以往，不怕同学读不好课文！ 详情五：“他的读有三个优点，第一，题目读得好；其次，有两个词读得好” 生：男生读第一段。在读的过程中，仍旧把“仰面”读成了“ng面”，于老师再次让全体同学把这句话齐读两遍。 师：他的读有三个优点，第一，题目读得好；其次，

56、有两个词读得好，一个是“抓紧”边说边把“抓紧”二字板书在黑板上，同学们能观察吗？跟我一起写吧。还有一个词，护士说话的时候，后边用了一个非常恰当的词，找一找，护士说话时用了一个词，用得特别恰当，不知同学们听出来没有？ 生：齐答责备。 师：一起读读这个词。“护士责备说”，读。 生：齐护士责备说。 师：这个词，他也读得特别好。边说边板书“责备”“怪”字的竖心旁，先两边后中间。为什么说他这两个词读得好？“抓紧”不仅是说话快，更重要的是表达一种心情，表达我对母亲的爱护。请你把这段再读一读。 生：我抓紧说：妈，你别动，我来抱你。 师：“妈”喊响一点，“妈，你别动”表达一种急迫，“你别动，我来抱你。”一起再

57、来读一遍。 生：齐我抓紧说：“妈，你别动，我来抱你。” 师：“你别动，我来抱你。”再读。 生：齐“妈，你别动，我来抱你。” 师：还有一个词，责备，手指黑板责是责怪，怪是埋怨的意思，埋怨的意思。同学们看这儿，假如说护士责怪他，用“责怪”就太厉害了，那不符合护士的身份，由于他们究竟素不相识。假如光是埋怨也不行，那就少了一份对母亲的关爱，对母亲的焦急。母亲病得这样，母亲这么轻，你怎么用这么大劲呀，所以含有一点责怪，这是护士的心情。请他再读一读护士责备的话。 生：护士在后面扶了我一把，责备说：“你使那么大劲干什么？” 师：“你使那么大劲干什么？”顺着这样的语气往下读。 生：护士说：“你以为你妈有多重？

58、” 师：“你以为你妈有多重？”这都是一种责备，而不是责怪，责怪太重了；也不是埋怨、埋怨，埋怨又太轻，少了一份对母亲的关怀、焦急，这个词用得太恰当了！想不想听于老师读一读。 师：范读这一段这是责备的语气，而不是责怪的，也不是埋怨的。一起来读一读，体会一下，好吗？ 生：练习读这一段。 “抓紧”和“责备”是于永正老师“必讲”的两个词语，假如由于老师自己提出这两个词语，会显得不够自然，有“贴标签”之嫌。于老师很有方法，在同学的朗读中以“优点”的方式提炼出这两个词语，并板书出来，“为什么说他这两个词读得好？”然后引导同学联系课文语境，体会人物的心情和感情，再通过朗读表达出来。这样的“词语理解”不是局限于

59、字面意思的简洁解释，而是与课文情景融为一体，在细细地品尝中，深深地朗读中感受对母亲的关怀爱护。这一个详情，我把它称为“详情放大”，于老师抓住“有两个词读得好”，引导同学把词语做大、做强、做深！逐一“攻破”，自然流畅！不愧为大师啊！ 详情六：“我要像爱我的父母那样去爱我四周的老人，我要像关爱我的孩子那样去关爱我的每一位同学。” 师：你们学过孟郊的一首诗吗？游子吟学过没有？生齐答：学过。你知道于老师此时此刻最想说的是诗中的哪一句话？ 生：谁言寸草心，报得三春晖。 师：掌声。全班同学鼓掌是的，此时此刻我最想说的话就是孟郊的“谁言寸草心，报得三春晖。”同学们，我们对父母做出的再多，也难以报达父母对我们

60、的恩泽，记住这句话“谁言寸草心，报得三春晖。”一起读。 生：齐读谁言寸草心，报得三春晖。 师：拿出笔，把这句诗写在书上，咱们一起写。生在书上写，师在黑板上写。写完以后，师将末尾的句号改为叹号。同学们坐好。此时此刻我第一句话要说的是这句诗，我其次段话要说的，师拿出一个笔记本想不想听于老师读其次段话？ 生：齐想！ 师：感谢大家。读自己写的读后感第一次抱母亲深深地感动了我，我想，我能不能感动别人？孟子说：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”我的父母虽然去世了，但是别人的年迈的父母还健在，我要像爱我的父母那样去爱我四周的老人，我要像关爱我的孩子那样去关爱我的每一位同学。于老师读完，台上台下再次报以