《声音的产生》教学反思（优秀9篇）

1、Word - 14 -声音的产生教学反思（优秀9篇）反思本堂探索课的教学，我立足同学的前概念，试试打造“自然生发”的科学课堂。有以下几方面值得总结：教材的“折断”与重组总体上讲，学校科学是一种目标型课程，它由一系列探索目标组合而成，整体目标的完成依靠于各子目标间的组合和单个目标的进程排布。而教材展现的内容和次序只能是线性的进程，所以有须要按照教学需要对教材举行“折断”与重组。利用这一过程，使重组后的各部分具有学习的“流畅性”，即在次序上，前一部分应当成为后一部分生发的基础，后一部分先前面自然生发。思维的顺应与激发通读教材后发觉，本课需要探索的核心概念是：声音是由物体振动产生的。在教学中，要突出

2、顺应同学由前概念生成科学概念的学习心理的重要性，即创造声音揭示前概念，实境导题；增补对话模块，激发同学思维，使同学由关注造声办法转向发声物体；探索“振动”内涵时由易到难、由显到隐，由固体到液体、气体，逐步丰盛概念外延；将教材的第一模块调至最后，不但能巩固拓展，更能激发同学的探索欲望。思维的顺应与激发，实现了学习的“层递性”。难点的解决与突破本课同学的前概念相对于科学概念来说是一个不彻低概念，难点是让同学关注发声物体和理解振动。老师利用有价值的发问，增进同学前概念与现实的对话，注意在试验操作与互相评价中体现思维的轨迹，是突破难点的好办法。动静搭配、说做并举，也关照了学习的“节奏性”。总之，教学行

3、为要符合同学的心理与进展逻辑。老师的作用体现在同学学习学问的过程中向他们提供救济的可能和搭建“脚手架”，而不是单纯把学问教给同学。声音的产生教学反思 篇二在本课的学习过程中，同学在探索各种物体发生时，看到的现象，听到声音，最后总结出声音产生的缘由。在教学的过程中，抓住同学认知矛盾可以很好的使同学理解和掌控相关的学问及技能。在本节课上，当学生们总结出振动产生声音。我又追问一句：有声音不是振动产生的吗？这个时候，有个同学举起了手。他站起往返答：有。我问：请举个例子。该生用嘴哧哧的发出声音，但是嗓子没有振动。该生用这个例子反对。这个时候，有学生不这样认为，他说虽然嗓子没有振动，这个时候的声音却是嘴里

4、舌头在振动。（这是不正确但是已经向前迈进了，十分的好。）这个时候我引领同学举行回顾以前做过的用气球放气的活动，同学在放气的时候，听到了声音，在手拿着气球口的时候，学生感触到了什么呢？是振动。是空气的振动。因此在我们的嘴里发声的是空气在振动。这个时候同学充分的理解声音是由振动产生。在教学过程中，也浮现许多需要改进的地方，比如能够让同学再感触到气球放气时振动，还看能够让同学预备空瓶子，观看吹气时，空气的振动。然后再用嘴感触哧哧的声音什么振动。这个时候同学就好充分的理解。声音的产生教学反思 篇三本课教学紧紧抓住“声音是因为物体的振动产生的”这个核心概念，以探索声音的产生的活动为主线，引领同学发觉声音

5、产生的逻辑。本课教学中的亮点是特殊关注同学的体悟活动过程，在强化同学动手做的同时，如何强化同学的科学思维本事的培养，使同学的动手与动脑得到和睦进展。本课在实施教学的过程中有几点胜利的做法：1、诊视同学已有些学问和阅历。我从同学的已有阅历入手，探索活动的设计力求与四班级同学的认知进展水平保持全都，同学对探索活动才有高度的探索热烈，从而全身心地投入，在这种状态下，同学的思维活动才是乐观、主动而且真切的，思维本事才有可能真正获得进展。“学起于思，思源于疑”。同学有了疑问，才会进一步去思量问题，有所进展，有所创新。在教学中，我用录音放一些声音资料，让同学猜想是什么声音，然后再让同学补充生活中自己感触到

6、的特殊的声音和所传递的信息。在此基础上，我又提出了声音是怎样产生的这个科学课题，让同学向主动探索进展，有利于进展同学的制造性。2、密切联系同学生活实际，为同学提供了充沛的活动材料。听声音、造声音、讨论声音，每一个教学环节都和同学的生活实际密切联系起来，并以此将同学思维的触角引向校内、家庭、社会等生活的空间，拓展了同学的思维。本课教学中创造声音的环节，这对同学而言是一个新的刺激，具有了挑战性，同学情愿探究，情愿聆听，从而找到了无数详细的方法。例如：敲打音叉、敲打台面、直尺在桌上弹击、放个小约团在鼓上敲打同学的思维创新本事获得了熬炼和进展。科学来源于生活，儿童学科学是要学习自己能“看获得，摸得着”

7、的科学。在本课教学中，同学做试验感触发声办法的多样性，同学勇于探究，想出了多种方法，同学学习乐观性高。他们情愿探究，情愿合作。详细的方法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有弹的、有拍的。这样一个开放性的活动，培养了同学的发散性思维：小鼓、小约团、矿泉水瓶、塑料尺等常见的试验材料，从多角度、多层面为同学们开展科学探索提供了条件，增进了他们的思维与动手本事的进展。既便于同学操作，又让同学在试验过程中感触到“身边到处有科学”。声音的产生广东出版社学校科学四班级上册教材中的一课，能够利用组织同学动手使不同的物体发出声音，从而发觉声音有音量和音高的不同。在引入时，教师可复习提问：“声音是怎样产生的？”同学：“

8、声音是由物体振动产生的”。老师板书“振动”，然后老师再带领同学做嬉戏：让不同的同学说话，其它一个学生蒙住眼睛猜一猜是谁。这样以嬉戏的方式发觉声音有大小和凹凸的不同，即音量和音高的不同。然后问：“你能用同一物体发出大、小不同的声音吗？”同学做后，老师进而讲解声音的强弱（大小）叫音量，从中抛出问题：“物体在什么状况下发出的声音强（大），在什么状况下发出的声音弱（小）”？如此一来，让同学回忆探索声音产生时的状况，有些同学就会回忆起讨论声音产生时鼓面振动的大小不同，声音的音量也不同。在讲解音量之前，老师也故意让同学用同一物体发出强弱不同的声音，观看力比较强的同学就已经发觉声音的强弱与物体的振动大小有关

9、，从而提出猜测与假设。猜测与假设作为科学探索学习中的一个重要环节，老师必需为同学提出猜测与假设创设条件：或者让同学再忆起已有阅历，或者创设情境让同学有按照地猜测。让同学的猜测与假设植根于同学的学习生活和社会生活的沃土中。否则，科学探索学习将成为无本之木、无水之源，无法长大，更无法开花结果。3、关注同学差异，重视合作学习。同学之间的差异是客观存在的，有些动手本事较差，有些不爱动脑思量在探索声音产生的缘由这个难点活动，我采纳了同学小组合作学习的方式，为不同层次的同学提供了更多参加和沟通的机会，让每一个同学的动手与思维本事都能获得进展，培养了同学的创新胆识和创新意4、培养同学严谨的试验态度，良好的试

10、验习惯。要学会思量，有规律地思量。培养同学的质疑精神，不盲从权威，不轻信自己，培养同学的实证意识，让他们明了科学是可证的，既可证真，亦可证伪，对自己的结论要负责任。这些培养贯通于每一节课，每一个活动，每一个细节，作科学老师，必需要有这样大的科学教导观，为同学一生的进展负责任。声音的产生教学反思 篇四上课开头，我预备了三个能敲出声音的物体，音叉、教师喝水的茶杯和一个小鼓。教师：请学生们把眼睛闭上，教师用细棍棒敲击其中随意一个，看谁能辨别出来是什么物体发出的声音？同学：心情昂扬，在觉得物理课有趣的同时，也小看这样的嬉戏！实践证实，同学的判别本事是过关的。教师问：声音是用什么器官来感知呢？同学答：耳

11、朵嘛！很容易的道具，很一般的声音，最基本的问题，道出了一个深刻的道理，效果显然，导入课有质量！教学进入其次个环节，声音是怎样产生的？教师：请学生们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？同学答：有振动感觉。教师继续引领同学观看鼓面上小纸屑的振动，发觉鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。声音的产生教学反思 篇五声音的产生一课是奇异的声音王国这一单元的起始课，科学来源于生活，同学学科学必需要学自己能看得见，摸得着的科学。本课采纳探索教学的思想，着力引领同学在“做”中学科学，在动手动脑中学学问。教学活动分三部分绽开，即知道声音的主要功能，想

12、方法创造声音，发觉发声物体的共同逻辑。1、知道声音的主要功能是传递信息。除了用眼睛看外，声音是我们熟悉世界的另一种重要方式，教材以一段录像启发同学进入声音世界，指出我们周围弥漫着各种声音，声音的主要功能是传递信息。2、想方法创造声音。教材支配了两个造声活动，让同学尽可能多地想方法创造声音。这对同学具有一定的挑战性，可激同学对讨论声音的爱好。在有了充分的感性熟悉的基础上，引出本课的讨论主题，声音是怎样产生的。3、引领同学运用间接观看法和归纳法发觉物体发声的共同逻辑。这是本课的主体部分，务必让同学充分实践，充分感触。让同学感触到声音与振动之间不行分割的关系。最后让同学从中归纳出声音产生的共同逻辑。

13、回顾整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的挑选，以及教学过程的设计都充分体现了同学是科学学习的主体，科学学习要以自主探索为核心的教导理念，为同学自由地绽开学习过程，提供了适当的条件。声音的产生一课，着重使同学经受一个科学探索过程。使同学熟悉事物的因果联系，熟悉振动现象与声音产生的关系。本课的教学特征就是要把熟悉因果联系的思维过程设计得生动。总的来说，这是一节自主探索的试验课，能让同学充分动脑和动手。同学比较喜爱上这堂课，也能乐观投入到课堂中，体现了同学的自主性。创设产生声音的情境，共同观看物体振动的现象，感知振动现象与声音产生的因果联系。尽量实现师生、生生双向沟通，使课堂从被动的、听从

14、的师生关系改变到和睦、互动的关系。我们应当信任：孩子亲历了科学探索的全过程，所得到的不仅仅是表面看到的东西，更多的心得应当是经过岁月冲刷而根植于他们头脑中的东西。声音的产生教学反思 篇六学到“声音”这一个单元时，我发觉本单元的试验多次用到音叉，便去试验室里借来，用于给同学演示。课前，我左手握音叉，右手拿橡胶锤敲了敲，感觉振动时光很长。假如同学也亲手感触一下，这声音是由物体振动产生的该多好理解呀。可是条件有限，既得节约时光，又得维持秩序，于是在课堂上我挑选了三名同学，让他们感触敲击音叉后手的感觉，还让另一个男孩感触骤然用手捏住振动的音叉，又是什么感觉。然后我用他们的感觉给概括出：声音是物体振动产

15、生的，当振动停止时，声音也就消逝了。下课后，许多同学围到了我的身边，看着音叉，一副想要尝试的表情。于是我问：谁想尝试就排队。哗！男生女生各站了一排，都有好几米长。我就左右兼顾，让每个学生都来试一试，感觉一下刚才三名学生感触到的东西。这一试不打紧，虽然每个同学不过感触了十几秒，但是直忙到上下一节课，他们才挨个儿试完。于是我又接着上下一节课。虽然课下没有歇息一分钟，但是同学真正明了了声音与振动的关系，也算没有白忙了。一、探索过程僵硬，只是为了结论而探索。新课标中，对本节学问的要求即包含过程要求，又包含终结性要求，其中终结性要求为“了解”水平。而我没有认真专研课表要求，过分的注意了课堂教学的结论性传

16、授，而忽视了过程性认知。对于刚刚接触物理的同学来说，应培养其观看、描述试验想象，总结归纳试验结论并用精确的语言举行讲述的本事。我只做到了灌输，却忽视了对同学情感态度价值观的培养。二、教学思路不够清楚，框架松散。这个问题不只存在于这节课中，在日常的备课环节，我过分注意详案的预备，直接导致授课时思路惟独一条线，对于课堂的突发状况预备不足，很简单被同学将课堂拉偏。三、教学语言简单让同学产生歧义。首先是引言部分，没有具体的设计，只是一句话带过，没有过渡，同学还没有进入状态的状况下，直接讲授新课。第二是教学过程中的过渡语言，一是用词，没有从同学角度动身，用一些同学不易理解的词语。二是语气，声音过于平缓，

17、没有侧重点，同学不简单辨别问题中的重点，又会造成理解错误，或是无法理解。四、板书不规范。板书直接反映出老师的整体思路，因为备课过程中没有完整的学问框架，导致板书所展现出来的内容杂乱无章。还有对于一些要求同学熟记的内容，书写容易，不够具体详细。五、总结经过袁教师的评课与分析，我对本节课的教学过程有了很明确的熟悉。同时，对于今后备课、教学的办法也有了很清楚的熟悉。1、课前备课，首先列出学问框架，使内容稳固，层次分明。第二，对于问题的设计，提问语句的设计，能够找非物理老师听一听，确认语言描述精确，没有歧义，同学可以根据我的意愿理解问题。2、仔细设计课前的引言，并且陈述本节课的教学任务。一是为了让同学

18、对本节课的学习过程有一个大致的了解，二是为了提示自己本节课的学问结构。3、对于探索过程，要培养同学观看试验现象并对试验现象描述的本事，分析总结的本事，要教会同学如何学习，而不是灌输学问。4、课堂小结一定要有，一是让同学对本节课的内容有一个收拾的过程，二是培养同学总结归纳的习惯，逐步培养同学对章节内容的收拾归纳。声音的产生教学反思 篇七声音的产生是苏教版学校科学四班级上册第三单元第一课。本课的教学主要分为三个内容，一是了解声音的主要功能是传递信息；二是想方法创造声音；三是引领同学运用间接观看法和归纳法发觉物体发声的共同逻辑。这节课中，我认为做得比较好的，有以下几方面：创设情境，让同学进入课堂的同

19、时，了解同学前概念。一开课我让同学静下来，认真听教室里都有哪些声音？是由谁发出来的？怎样产生的？激起同学对声音的爱好。并问同学本来对声音有什么了解？启发同学走入声音世界，充分调动同学原有些学问，体现了科学学问的学习是在同学已有些学问阅历的基础上利用同学活动主动建构的。引领同学运用正确的、科学的办法举行科学探索。科学教学中，我们不仅仅要让同学举行科学探索，还要教会同学如何运用正确的、科学的办法举行科学探索，因此，我指导同学想方法创造声音的时候提问：“你能通过哪些办法发出声音？”让同学各抒己见，畅所欲言，充分发表自己的看法。目的是让同学知道发生的办法无数，丰盛同学对于创造声音的感性熟悉。在同学举行

20、沟通演示中让同学注重观看声音是怎样产生的，提出观看要求，提出：有目的的观看才会观看得更认真。让同学带着目标去观看，以目标驱动的方式去提升同学的学习本事。在同学实践的过程中，给同学足够的时光，让他们充分实践、充分感触，并随时作好记录，我参加到了囫囵同学探索过程中，引领同学直接观看感触振动、借助于其他物体将振动可视化，运用反证法举行试验，去发觉、去探索，协助他们解决遇到的困难，体现了科学教学中，老师的指导作用是不行替代的。重视同学之间的合作、沟通与评价。同学以小组为单位，以分工合作的形式举行探索活动，再现了我校灵动课堂教学新模式在沟通研究声音产生的共同逻辑时，引领同学对互相之间试验状况、记录举行沟

21、通、互相补充、完美、评价，在观看、比较、研究、沟通中熟悉声音是由振动产生的。同学利用这样的试验，知道摩擦、弹拨、敲击、吹气能够使物体产生振动而发出声音，而且最重要的是掌控了熟悉事物的办法，可以利用亲身感触发觉事物之间的联系，经受了讨论问题的全过程，培养了同学的熟悉本事、思维本事和探索本事。声音的产生教学反思 篇八在教学的开头，我首先让同学创造声音。这个体悟活动，同学可以对于声音的产生举行再熟悉？从而为同学举行下面的教学打下基础。然后同学猜测声音是怎样产生的？这样活动就较为自然。同学认为：敲打会产生声音，这个时候引领同学思量敲打的时候，物体味怎样？这样就较为简单的有好的主意。在举行猜测的时候，我指导同学猜测固体和液体和蔼体分离举行发声的设计。现在，我再找个地方应当还要越发的细致一些。我想这个分离让同学举行设计和猜测，效果会更好的。比如我想假如可以分离指导同学设计，那就会更好了。在本节课的制作过程中，浮现的问题是同学就是同学过多的关注自己带来的材料。而材料就是放到自己的身边，这样同学在手中不停的拿着自己的材料举行把玩，因此影响了同学的听课的效果。我想这个时候需要同学不要去把玩。但是在实际的教学