《雨水对土地的侵蚀》教学设计

1、雨水对土地的侵蚀教学设计第一篇：雨水对土地的侵蚀教学设计五年级上册科学第三单元第五课 雨水对土地的侵蚀教学设计曹国英一、教材分析本节课是第三单元地球表面及其变化中的第五节课，本单元从第三课开始到第七课重点探究外力作用引起的地表变化，包括风化作用、侵蚀和沉积作用。前面已经学习了各种自然力对岩石的风化作用，以及风化作用对地表的影响。本节课重点是让学生认识雨水对土地的侵蚀作用。学生常看到降水，但是不一定想到它会侵蚀土地，会改变地形。本节课我通过“下雨”的模拟实验，及对“雨水”降落时土地和径流的观察，认识流水对土壤的侵蚀作用。在此基础上，提出什么因素影响雨水对土地的侵蚀程度的问题，并让学生根据自己的经

2、验推测和设计实验方案去探究。二、教学目标（一）科学概念1.雨水和径流会把地表的泥土带走，使土地受到侵蚀。 2.侵蚀使地表的地形地貌发生改变。（二）过程与方法1.通过模拟实验来探究雨水对土地的侵蚀。2.用文字、图画、符号记录结果，用口头和书面语言及流程图描述实验中的现象。3.对实验现象做出自己的解释，并能在组内或班内交流。 4.设计模拟实验，探究影响土壤被侵蚀程度的因素。（三）情感、态度、价值观关注自然界的侵蚀现象。培养学生设计实验的能力以及对实验现象做出解释的能力。三、教学重点和难点重点： 通过模拟实验来探究雨水对土地的侵蚀，对出现的实验现象做出自己的解释，并能和大家交流。难点：设计“影响侵蚀

3、的因素”的模拟实验计划。四、教学准备教师演示：雨水侵蚀土地的课件。模拟“下雨”的实验器材1套。 学生实验准备：模拟“下雨”的实验器材（长方形塑料水槽，喷壶，湿润带有少量沙石的土，杯子，小铲子）；记录单。五、教学过程（一）生活情境导入，初步感知雨水对土壤的侵蚀作用1.下雨是一种常见的天气现象，雨水对土地会有影响吗？（稍停顿）你认为会有怎样的影响？2.雨水真的会对土地产生同学们所说的这些影响吗？这节课我们就来研究这个问题雨水对土地的影响（板书）（二）模拟“下雨”的实验，探究侵蚀现象 很可惜，今天没有下雨，我们怎么研究这个问题？ 1.介绍实验装置喷水壶来当降雨器，一盒泥土代表土地，这就组成了我们的模

4、拟实验“下雨”的器具。2.师生结合图片，介绍模拟实验的步骤 师生合作演示实验操作方法。 课件显示操作方法，教师讲解注意点。3.师生交流观察内容，明确实验方法及目的与要求实验怎样做我们清楚了，那么，我们要研究“雨水对土地的影响”应该重点观察些什么呢？学生汇报1：土地表面在雨前、雨中的变化情况。你怎么知道它变了？(与原来比较出来的) 汇报2：雨水的变化。小结：土地表面特征的变化，雨水的变化，都能说明雨水对土地的影响。所以在实验中我们要对这两点进行细致地观察（结合板书指一指），并用你最擅长的方式描述下来。（结合记录单汇报内容及形式）看那一组汇报内容最丰富。请大家照着这幅示意图实验，注意当接到半杯水时

5、实验就结束，实验- 23第二篇：雨水对土地的侵蚀教学设计雨水对土地的侵蚀教学设计【教学目标】 科学概念：雨水和径流会把地表的泥土带走，使土地受到侵蚀。侵蚀使地表的地形地貌发生改变。过程与方法：通过模拟实验来探究雨水对土地的侵蚀。用口头和书面语言描述实验中的现象。对实验结果做出自己的解释，在小组内交流结果和想法。设计模拟实验，探究影响土壤被侵蚀程度的因素。情感、态度、价值观：关注自然界的侵蚀现象。【教学重点】认识雨水对土地的侵蚀作用。【教学难点】设计模拟实验；制定影响土壤被侵蚀因素的研究计划。【教学准备】分组器材：湿润、混有少量沙石的土、一侧底有小孔的长方形塑料水槽、废报纸、塑料薄膜、小铲子、降

6、雨器（饮料瓶，瓶盖上扎孔）、水。教师演示：雨水侵蚀土地的图片、介绍实验操作的课件。【教学过程】一、引入1、下雨是一种经常发生的天气现象。下雨时，雨水降落到土地上。雨水会不会对土地产生影响？土地会发生什么变化？雨水会发生什么变化？2、学生讨论交流。3、教师总结：这节课，我们就来探究雨水对土地是否有影响。(板书：雨水对土地的影响？)二、新课（一）雨如何影响土地模拟实验：下雨。学生观察实验装置，了解模拟实验材料。教师出示课件介绍实验的基本操作方法。师生共同探讨实验要求及注意事项：实验要求：实验前仔细观察斜坡上的土地的形态；实验时尽量让“雨水”降落到斜坡的土上，注意观察“降雨”过程中的土地、以及“雨水

7、”和“径流”的情况。注意事项：注意卫生和安全。学生分组实验，教师巡视指导。小组汇报、交流。师生在交流中总结出雨水对土地有影响。教师出示课件让学生了解这种影响在科学中的术语：雨点降落时的力可以打散并溅起土壤的微粒，雨水在地面流动时，携走了这些微粒，一部分土壤便被带走了，这就是侵蚀。（教师修改板书：雨水对土地的侵蚀）教师出示课件，（4幅有特点的被雨水侵蚀的地表图片）学生观察并回答雨水对土地的侵蚀。教师总结：雨点降落到地面便是土壤被侵蚀的开始。（二）影响侵蚀的因素教师提出问题：我们知道了雨水对土地的这种影响叫侵蚀，你们认为影响侵蚀的因素有哪些呢？学生发表自己看法师生共同探讨交流如何制定研究计划：研究

8、的题目 小组的推测实验方法实验组和对照组要控制的不同条件实验组和对照组要保持相同不变的条件实验材料实验过程师生探讨交流之后，学生分小组制定本组的研究计划学生汇报交流小组研究计划.三、总结这节课我们知道了雨水对土地的这些影响叫侵蚀。而且同学们还猜测了雨水对土地的侵蚀程度可能与哪些因素有关，并且还制定了详细的研究计划，下节课我们就通过实验来验证我们的推测。第三篇：雨水对土地的侵蚀教学反思（1）一、教学设计循序渐进，环环相扣，教学过程思路清晰这节课在设计上让学生有机会经历一个完整的探究过程。先是由出示的资料中发现问题：下雨会使泥土发生什么变化。学生进行猜测。但是仅仅是学生的猜测是不够呢？一个问题抛出

9、来：到底有什么变化呢？想知道就要做实验。但是在实验室内马上进行一次下雨是不可能的，自然而然引出模拟实验。学生饶有兴趣的讨论如何去模拟雨水对泥土的作用这个实验。在讨论中进行实验的细致指导。学生对实验方案进行补充。最后定下来的实验方法是经过学生自己思考，是学生智慧的总和。再进行实验，观察实验过程，汇报发现，共享集体成果。最后由学生的实验结果出发提出下一个研究问题：你们实验土地被侵蚀都是一样的结果吗？为什么不一样？学生自然会思考到底是什么因素在影响雨水的侵蚀呢？引申到下节课的研究问题。较好的完成本节课的教学目标。二、课前准备充分，呈现有结构的材料导入部分呈现的资料和学生的生活紧密联系，给学生一个强刺

10、激。而且准备的实验器材十分完整，有利与学生实验的设计和实验过程的观察和发现。亦有利于研究过程和方法目标的达成。三、注重学生有证据进行推测和得出结论在教学过程中十分注重学生尊重事实，尊重证据的科学思想。对于学生的猜测都不与肯定，而是追问到底是不是这样的呢？确定了吗？有哪些证据拿出来？学生在老师的追问下会养成猜测也需要理由，结论需要充分的证据这样的想法。有利于学生科学情感价值观目标的落实。四、教学细节还需继续琢磨，磨出更成熟的课教学过程中还是存在一些需要再推敲的细节。本节课两个比较重要的概念：径流和侵蚀。在上课过程中引导比较模糊，概念的描述不够明确。如果在汇报实验结果时再深入挖掘。对实验前和实验后

11、的泥土和雨水进行充分的比较描述，可能这两个概念的推出会更加容易让学生们接受。（2）本课让学生分组实验是一个相当大的难题。做的不好的地方是小组内材料准备不齐。用旧脸盆、土壤和喷壶即可完成，但只有三分之一的小组准备了材料。另一个地方是对比实验计划，教师讲了两个，学生只分析了一个，时间刚刚够。教学环节还要抠，教师这一块的准备还要加强。第四篇：雨水对土地的侵蚀教学反思雨水对土地的侵蚀教学反思沈阳市和平区南京九校 田玥一、教学思路降水包括雨雪冰雹等多种形式，雨水落到地球表面以后，一部分流入溪流或其它水体中，一部分在地面上蒸发了，一部分渗入地下。从地表流入河流中的水，又是会引起风化和侵蚀，这两个过程都会不

12、断改变地形。水无论呈液态气态还是固态，都是引起侵蚀最有效的手段，但是学生对于降水引发的各种变化了解很少，在这一课里，力图通过土地模型和模拟降水，帮助学生对水的侵蚀作用得到认识。并且在学习完本课以后，能够对雨水对土地的形态改变加以推理和解释。二、关于土地模型本课的土地模型，是模拟比较贫瘠的土地，观察模拟降雨时水是怎样冲走泥土的。因而在准备实验材料时，土壤成分配比如下，沙土：壤土；腐殖质=7:2:1。三、关于降雨器轻轻摇晃喷洒瓶，就是“小雨”；猛烈摇晃，就是“大雨”，但是不允许按压喷洒瓶。尽管学生只是降水几分钟，但是实验结果足以说明更长的时间的降水会对地球产生什么样的影响。四、与后续课程的连贯性学

13、生在观察降雨对土地模型的影响时，能够很容易观察到多种不同种类的侵蚀，例如，土地有薄薄的水流出；沟蚀，就是持续的流水形成的沟渠。在总结交流中产生碰撞，为下一课，流水对地表的影响奠定基础。五、在整课的教学中，模型起到了不可替代的作用。如何教会学生逐渐利用模型来模拟自然界中的各种宏观，微观的事物，是科学课教学中的难点。在本课教学中，改变直接给孩子模型的模式，让学生一步步的建造土地模型，看起来简单，但是意义深远。首先，学生在操作中，会观察到土壤的构成成分对降水后土地模型的改变有影响。另外，在每一次的降水前，都要求，模型的标准化，也是便于在交流过程中数据的呈现具有共通性。这也是科学家们的研究方法。六、实

14、验的组织在使用模型进行实验的时候，学生也要和科学家一样进行合作分工，每个人担当不同的角色，大致包括以下几项：材料管理员：帮助本组领取材料、归还材料，确保材料整洁有序 汇报员：向班级汇报本组的实验结论，并在实验中提示实验步骤 记录员：记录本组获得的信息、现象 咨询员：出现问题咨询老师 组长：协调组织监督第五篇：雨水对土地的侵蚀 2探索土地被侵蚀的因素教学目标：过程与方法：1.用自己的记录方法记录实验现象，在小组内交流。 2.设计模拟实验，探究影响土壤被侵蚀程度的因素。知识与技能：知道雨量的多少、土地坡度的大小、有无植物覆盖会影响土地的侵蚀程度。情感、态度与价值观：意识到保护水土流失的重要性。教学

15、重点： 影响土壤被侵蚀程度的因素教学难点：设计模拟实验，探究影响土壤被侵蚀程度的因素。教学准备：湿润、混有少量沙石的土、一侧有孔的长方形塑料水槽、报纸、塑料薄膜、小铲子、降雨器（饮料瓶，瓶盖上扎孔）、水、草坪。教学安排：1课时 教学过程：【导入】通过上节课的学习，我们知道了雨水对土地是有侵蚀作用的，那侵蚀的程度与什么因素有关呢？【引导】在上节课的模拟实验中，土地不是斜坡而是平地，雨水的侵蚀程度会一样吗？如果斜坡上长满树木，雨水的侵蚀程度会一样吗？如果降雨量很大，结果又会怎样呢？为什么呢？【板书】在学生回答后提出我们要探究的课题“影响侵蚀的因素”。【讲述】刚刚同学们说了影响侵蚀的因素有：雨量的多

16、少、土地坡度的大小、有无植物覆盖。我们能用实验来证明吗？现在每个小组上来领一份实验计划书，下去小组讨论，选择一个因素进行实验探究，并完成实验计划书里的内容。“探究土地被侵蚀的因素”实验计划书1.研究的题目： 2.我们的推测: 3.实验方法： 4.不变的条件： 5.变化的条件：【汇报】现在同学们都设计好了吗？那个小组的同学愿意展示一下你们的实验方案。（可以多请几个小组，探究相同因素的小组进行互评。设计的思路是：首先要选择 一个研究问题，确定研究的方法是对比实验（要确定实验组和对照组），然后要明确实验组和对照组要控 制什么条件（不同的条件），不控制的条件（保持相同的条件）。接着要考虑实验选用哪些材

17、料，比如用 什么模拟下雨，怎样让降雨量的大小有差别，等等。最后要考虑这些材料怎样合理地进行组装，怎样操作 ，等等。其中难点是明确实验组和对照组要控制什么条件（不同的条件），不控制什么条件（保持相同的 条件），以及具体采取什么措施来保证。至于实验器材，可以参照前面的，只不过数量要成倍增加。降雨 量和斜坡坡度这两个问题比较好解决。有植被覆盖的斜坡要麻烦一些。要提前准备，比如在斜坡上栽种植物或播撒种子，这都需要一定的时间，而且要保证植物的成活。这样植物的根系才能抓住土壤，而保证实验的成功。也可以到野外挖一些连同土壤的草坪，覆盖在上面。）【活动】学生自己完善实验计划，领取实验材料动手做实验，教师巡回指

18、导。 【汇报】首先，探究雨量多少对土地侵蚀程度的小组上台汇报，是怎样进行实验的，变化的条件是什么，不变的条件有哪些，实验现象是什么，得出什么结论。请做同样因素的小组指出它们存在的问题。【小结】雨量的多少、土地坡度的大小、有无植物覆盖会影响土地被侵蚀的程度。 【提问】通过刚才的实验，我们可以推测在自然界中什么地方的土壤最容易发生侵蚀？【评价】同学们说的不错，自然界中，坡度较大、没有植被覆盖的上坡上容易发生侵蚀。【提问】侵蚀会给我们带来什么样的危害？我们又该怎么做？【评价】对，雨水的侵蚀，会使大量的水土流失，使地形发生改变，严重是还会危及我们的生命财产安全。所以我们应该多植树造林，避免水土流失。板

19、书设计：探索土地被侵蚀的因素雨量的多少土地坡度的大小 有无植物覆盖第一篇：二年级上册浅水洼里的小鱼教学设计二年级上册浅水洼里的小鱼教学设计二年级上册浅水洼里的小鱼教学设计总体学习方针：1、认识本课的七个生字，会写八个字。2、能正确、流利、有感情的朗读课文。能够表达出对小鱼的珍视战对小男孩的敬佩之情。3、进一步树立保护小动物、顾惜生命的意识。课前准备：课件、生字卡片、鼓励性的小奖卡。教学重点：识字、写字，有感情地朗读课文，理解课文重点词语。第一课时学习方针：1、认识“乎、甚、至、蒸、死、继、叨”7个生字战6个新词“甚至、蒸干、干死、继续、在乎、叨念”，会写“死”等生字。2、初读课文，读通句子，整

20、体感知。能正确、流利、有感情地朗读第一自然段，表达对小鱼的珍视。3、以境激情、以声激情。初步树立保护小动物，顾惜生命的意识。教学流程：一、动绘导入，以境激情。（一）师：大家喜欢小动物吗？看，老师给大家带来了一段艳丽的绘面，请欣赏吧！（播放鱼在海底有动的动态图）（二）欣赏了图片，你能说说谁在干什么吗？（三）鱼儿们在大海里战爸爸妈妈兄弟姐妹在一起，多么幸福！可是，有一天，海上涨潮了，他们被带到了另一个地方。【课件出示浅火洼】（四）板书课题 浅火洼的小鱼 （学生书空）二、初读课文，感知大意。1、自由读课文，拼读一下文中的生字词。2、学生自由识记生字词。3、同桌相互指读生字，并交流识字记字的方法。4、

21、分组开火车读生字词竞赛。5、搜检生字认读情况。（1）出示生字卡，认读鱼身上的七个生字，说说自己记字的方法。（2）六个词语【多媒体出示】：甚至、蒸干、干死、继续、在乎、叨念。三、以境激情、以声激情，指导朗读，专心感受第一自然段。（一）学习第一自然段。1、自由读，你读懂了什么？【出示第一自然段的内容】（1）它们被困在火洼里，回不了大海了。（2）生：被困的小鱼有许许多多。【出示句子】：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。指导朗读。（3）你能用自己的朗读让人感觉到被困的小鱼很多来吗？2、师：那么多小鱼困在火洼里，身边的火越来越少，呼吸不到新鲜空气，感到很是难熬痛苦。（1）再读第一自然段，你能读出小

22、鱼难熬痛苦吗？【出示】用不了多久，浅火洼里的火就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。那些小鱼都会干死。（2）重读哪些词，才华让人领会到小鱼的难熬痛苦呢？“吸干”、“蒸干”、“干死”。（3）指名朗读。（4）配乐来读那一段。3、师：是啊，小鱼们多不幸哪！此时，如果你就是浅火洼里的小鱼，你最想说什么？预设：生：我多么盼看有人来救我！我回不了大海了，见不到妈妈了。我很伤心。我不想死！我多想回到大海，我想要活下去！4、师：是啊，那些小鱼多么不幸啊！死亡正威胁着它们。【贴出】死幸好，小鱼们的心里话被一个小男孩听懂了！四、学习课文第二自然段：1、自己一边轻声读课文第2自然段，一边给小男孩配上动作。想象：那样一个动作要

23、重复多少次呀！2、从课文中绘出小男孩救小鱼的动作的词语。【贴出那两个字】捡、扔3、演读。师生合作，分角色朗读，学生配上动作。（1）做完动作，你有什么感受？（2）带着那种感觉，我们再来读那一段课文。4、引读课文：（1）在沙滩上有许多艳丽的贝壳战海螺，小男孩顾不上看，他（读出示的内容） （2）小男孩不停地弯腰捡着，扔着，顾不上擦去额头的汗火，读。（3）小男孩已经累得腰酸腿疼，胳膊都发麻了，可他还是读。五、深切领会课文内涵，领悟文中顾惜生命的事理：过渡：是啊，小男孩为什么还在捡？谁在乎呢？（一）回顾小鱼的“在乎”。1、联系学生的生活：仄时，谁在乎你？2、是啊，我们都有人在乎，多么幸福啊！3、那么，一

24、条被困在浅火洼里的小鱼，谁会在乎它呢？请你说说。（1）生自由说。（2）补充句子，进一步领会。我是小鱼，我在乎，我多么希看_。我是小鱼的妈妈，我在乎，我多么希看_。我是大海，我在乎，我多么希看_。（二）感受小男孩的在乎。1、轻声读课文2-6自然段，从哪里看出小男孩在乎，请用笔划划。2、接头、朗读。（不停地捡鱼、用力地把他们扔回大海，头也不抬等。）【课件出示句子】：他走得很慢，不停地在每个火洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“那条在乎，那条也在乎！还有那一条，那一条，那一条（指导省略号的感化）配上动作，有感情的朗读那两句话。捡的鱼那么多，可以看出小

25、男孩多么在乎啊！浅火洼里的小鱼能捡完吗？3、分角色对话，进一步感受小男孩救助小鱼的执着。 指名读。过渡：是啊，正是小男孩的在乎，懂得去顾惜每一个生命，才给了小鱼们新的生命。4、小结：是啊，孩子们，在大自然中，不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，甚至是一棵草，都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动物、植物的爱心，我们的世界将会变得更减美好。六、指导书写。1、 过渡：好了，孩子们，很多小鱼被送回家了，那你能把字宝宝也送回它们的田字格小房子吗？2、自己观察，说说你觉得哪个字最难写。3、根据学生的回答，选择2个生字指导书写：（1）谁来当一回小老师，教教我们怎么写？（2）范写后问：你觉得我写

26、得怎么样？（提醒：俗话说“字如其人”，一个认真的孩子，写的字一定是规范工整又干净的。）（3）（姿式）生描红，写字。七、小结。1.读小诗我在乎。2、最后，老师再送你们一句话：珍爱动物，珍爱每一个生命，就是珍爱我们人类自己！板书设计：浅火洼里的小鱼死 （最后用“顾惜生命”的卡遮住）小男孩 救 小鱼在乎捡 扔第二篇：浅水洼里的小鱼教学设计浅水洼里的小鱼第二课时教学设计四川省宜宾市南溪区钟灵街小学何小英教学目标：1复习生字词。2能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。3进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学重点：理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。教

27、学过程：一、谈话激趣，引入课题。有一天，海水涨潮了，本来生活在大海里的小鱼被送到了海边的沙滩上，当潮水退去以后，许许多多的小鱼被留在了沙滩的浅水洼里，回不了大海了，他们的命运会怎样呢？今天我们继续学习28课浅水洼里的小鱼.二、复习生词，巩固识字1、上节课我们认识的生词宝宝可想大家了，你们还记得他们吗？现在请大家小声地叫一叫他们的名字吧。沙滩、叨念、蒸干、干死甚至、继续、 成百上千、忍不住、在乎2、谁能来读一读，教师适当纠正读音。3、全班齐读。看来你们真是词语宝宝的好朋友，没有忘记他们。4、通过上节课初步感知课文，你能用一句话“谁在哪儿做什么”来说说课文的主要内容吗？（师板书小男孩小鱼）三、学习

28、第一自然段。1、究竟小鱼在浅水洼里会面临什么困境呢？请孩子们打开课本，快速的去读一读课文，用笔把小鱼会面临的困境用你喜欢的符号勾画下来，再多读两遍。2、谁来把自己勾画的句子读一读？3、你从哪句中，感受到小鱼面临着什么处境？4、学生自由汇报，教师随机指导学生理解“困、吸干、蒸干”5、是啊，小鱼的处境多危险呀，请看插图，现在你就是其中的一条小鱼，你躺在浅水洼里，里面的水本身就不多了，可是，火辣辣的太阳还炙烤着你的身体，身边的水正被沙粒一点点地吸干，被太阳很快地蒸干，你们在浅水洼里拼命地挣扎，这时你会想些什么呢？6、生自由汇报。7、你们体会得真用心，你们能不能再读读这几句话，把你的感受读出来，自己先

29、试试，好吗？8、谁来把你的感受跟大家分享一下。9、让我们一起把自己的感受读出来。10、是啊，小鱼们多么想赶快回到大海妈妈的怀抱啊，那里的生活多快活呀，请看看小鱼们以前在大海里快活地生活的情景吧（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）11、你们觉得小鱼在大海里生活得怎样啊？别担心，现在有一个小男孩读懂了他们的心里话，那么小男孩是怎么做的呢？四、学习第二自然段1、请孩子们用喜欢的方式读第二自然段，看看小男孩是怎么做的，找出那句话，好好读一读，好吗？2、谁能来汇报一下你找到的句子。3、这句话里，有描写小男孩动作的词，你能找到吗？4、现在请孩子们结合插图，边读边像小男孩一样做一做。5、现在你们就是小男孩了，

30、我来采访一下你好吗？你能告诉我，你为什么走这么慢吗？你为什么不停地捡，休息一下不行吗？你为什么要用力的扔，怎么不轻轻一扔呢？那样多费力呀！6、全班齐读这句话。7、但是 “小男孩们” ，浅水洼里的小鱼有成百上千条，好多耶，你看我们班多少人，全校学生才2000多人，这么多鱼，你是捡不完的，你还要捡吗？五、学习课文3-6自然段。1、请大家读读文中的“我”和小男孩的对话，体会小男孩心里的想法，在课文那些自然段？2、我有个提议，我们在小组内分角色来读一读，好吗?这样吧，我们四人为一组，一人读“我”的话，一人读小男孩的话，还有一人读旁白，剩下一人当听众，读完一遍，还可以换角色再读一遍，我看哪一组读得最投入

31、。3、请一组同学汇报。你们组有团队精神，合作的非常好。4、现在请三个同学看着大屏幕再来分角色读一读，看谁读得最有感情。5、哎，小男孩，我发现你好像没有礼貌耶，那个大人跟你说话，你头也不抬，是不是呀？为什么呢？6、多有爱心的小男孩呀，明明知道捡不完，可还是不停地捡，不停地扔，他这样做究竟谁会在乎呢？小鱼在乎，在乎自己的生命。小男孩在乎，在乎小鱼的生命你在乎吗？我在乎吗？所有爱小鱼的人都在乎7、小男孩在乎的仅仅是一条小鱼的生命吗？不是，他在乎的是每一条小鱼的生命，你从课文的哪儿知道的？（）8、省略号在这里是什么意思呢。请完成下面的填空。这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条，每一条都 。

32、这条！还有这一条、这一条、这一条，每一条都。六、拓展升华。1、是啊，浅水洼里的小鱼面临“干死”的危险，小男孩在乎他们，伸出了援助之手，把他们扔回了大海，事实上，地球妈妈的孩子还有许许多多，他们和小鱼一样，需要我们的关心和帮助，小鸟受伤了，落到窗台上，我们会怎么做呢？大树旁边躺着一只受伤的小兔，你又会怎么做呢？谁来说说2、课件出示想想说说3、最后，送小朋友们一首爱心小诗。全班同学一起来读一读吧。七、板书：28浅水洼里的小鱼小男孩 -小鱼在乎被困珍惜生命第三篇：浅水洼里的小鱼 教学设计浅水洼里的小鱼教学设计教材分析：浅水洼里的小鱼这篇课文是义务教育标准实验教科书人教版小学语文第三册第七单元的一篇课

33、文。浅水洼里的小鱼讲述的是一个小男孩看到成百上千条鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们，通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。 教学策略：1.创设情境法导入课文，感受小鱼在海中的自在和在浅水洼里的绝望。 2.抓关键词句法读悟课文，达成情感目标。 设计理念：“以人为本”、“以读为本”、“以读促思”、“以读悟情”、“以合作探究为学习方式”、“以创设情境激发兴趣”、“以活动体验调动情感”、 “以关注个体，促进发展”为评价宗旨，力求体现文

34、本材料和识字写字的有机结合，构建开放的，生机勃勃的富有“语文味”的语文课堂，“一味”在文中材料和识字、写字的有机结合中；“二味”在情境创设中；“三味”在合作探究中；“四味”在活动体验中。 “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以我在设计时，根据学生的认知水平，挖掘情感因素，艺术地激发和调动学生情感，达到知行统一，在情理交融中挖掘文章的主题：“保护动物，珍惜生命。”注重通过语言文字的训练，重点感悟课文中小男孩的语言、动作和情感。通过找、画、读、演、说等多种活动形式，来理解小男孩的想法，感受他的执著，专注和对生命的珍爱，从而激发对小男孩的敬佩之情。然后把这种理解内化成语言，说出来

35、、读出来、写出来。并且把这种思想从课内引导到课外，从而转化为指导自己的行动的内在动力。教学目标：1知识与能力：能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。2过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。3情感、态度、价值观：激发学生的朗读兴趣,创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学重点、难点：重点：有感情地朗读课文，体会“我”的爱鱼之情。难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜

36、生命的意识。 教学准备：多媒体教学课件、小鱼剪纸若干。 教学课时：两课时第一课时（略）：简介： 初步感知了课文大意，且教学了识字和写字，并初步训练了朗读，对生字进行了拓展的阅读和实际写作运用，大部分学生已经掌握了生字词的读写及运用。第二课时教学过程：一、检查词语。小朋友们，这些就是被困在浅水洼里的小鱼，你们还能叫出它们的名字吗？让我们一起喊出它们的名字吧。（开火车读、齐读）。 过渡语：小火车开得又快又好，小鱼们一定很喜欢你们这些朋友。二、 情景再现 导入课文（3分）1.师：课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。师：刚才小朋友在读书时，我就在观察大家，发现同学们读

37、着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问大家，浅水洼里的小鱼怎么了？（板书；小鱼）2假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情怎样？（伤心、难过、孤独、寂寞、着急） 3那你就带着这样的语气给大家朗读。（2分） 4.师：更糟糕的是师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。太阳光炙烤着，沙粒变热着，水温在升高着，水洼里的水正在逐渐减少着，如果此时此刻你，你，你，你们（手指同学们）就是这些小鱼中的一条，你们会怎么想？读出小鱼的心情。师：小

38、鱼们的心情和你们是一样的。可是，来来往往的人，又有谁会在乎他们呢？（5分）（四）感受“男孩在乎”(9分) 过渡：正在这些小鱼面临死亡的危急时刻，一个小男孩来到了沙滩上。 请大家自由读课文第二自然段，看一看，小男孩做了些什么？生读：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。3小男孩把鱼扔进了大海，我们来一齐看看他是怎么样扔的：（点击课件，动画演示解说：小男孩走到一个水洼前，捡起小鱼，用力地扔进大海，小男孩又走到一个水洼前，弯腰捡起里面的小鱼，又把它用力地扔回大海。）小男孩又走到一个水洼前，再一次弯下腰捡起里面的小鱼，用力地扔回大海。小朋友想一下，如果小男孩不停

39、地做这个动作，他会遇到什么样的困难？生积极思考，体会小男孩的处境，回答问题，师相机评价。4我们来体会小男孩的辛苦。（指名读、齐读。）5浅水洼里有成百上千条小鱼，小男孩能捡完吗？（生：捡不完）小男孩明明知道小鱼是捡不完的，那他为什么还要捡？请你们分角色读一读课文3至6段。6各组展示读，师生评价六、感悟课文通过读课文，你们肯定知道了：小鱼明明是捡不完的，小男孩为什么还要捡？老师这有个句子，能填吗？一起来读。小男孩知道（小鱼）是捡不完的。他还知道一条小鱼就是（一个生命），救一条小鱼就是解救（一个生命。）（板书：生命）（救一条小鱼就是救一个生命，他在尽力挽救生命。） 是啊，正因为知道一条小鱼就是一个生

40、命，所以男孩是那么地在乎它们，（板书：在乎）那么执着地重复着捡鱼扔鱼的动作。让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_，这条也_！还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼都_。 （说明了小男孩珍惜时间，想多挽救更多的小鱼。）2.正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放视频资料（出示句子）想想，小鱼会对小男孩说些什么？（1分）一条条被扔回海里的小鱼，在海里快活的游来游去，它们大声地对小男孩喊道：“（）” 3.角色扮演，读中感悟。（1分）4听了小男孩的话，站在他旁边的“我”会怎么做呢？如果是你，你会怎么做呢？（1分）（五）拓

41、展阅读 感情升华（10分）1、师：你们和课文中的那个小男孩一样有爱心啊，老师为你们感动为你们自豪！让我们把这首小诗送给所有善良可爱的孩子吧！齐： 谁在乎我在乎（1分） 水中鱼儿回不了家， 谁在乎？我在乎！ 我把鱼儿送回家。 林中小鸟飞不上天， 谁在乎？我在乎！ 我让小鸟飞上天。 丛林小鹿受了伤， 谁在乎？我在乎！ 我帮小鹿把伤治。 你的自由， 你的快乐， 我最在乎！2、师：是啊，生命只有一次，人和动物都是一样的啊！小朋友，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。（六）有感而发 生成写作（10分）同学们，如果我们遇到了需要帮助的

42、小动物，你准备怎么办呢？请把自己能想到的救助方法写在自己准备好的爱心卡上吧，并把爱心卡贴到黑板上来。1.写作要求：（1分）注意写字姿势，字写工整规范，标点正确，格式恰当 2.写话（自由选择）：（8分）一只小鸟受了伤，落在窗台上。我会 一只野兔受了伤，躺在大树旁。我会 一只受了伤，一只小蝌蚪被一个小朋友捉进了瓶子里，你怎么办 3.写作分享：（1分） （1）、个别学生展示作品。 （2）、同位互评。 （3）、展示（六）顺势小结实践作业：（1分）是呀 ，其实在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动物、植物的爱心，世界将会变得更加美好。 作业

43、：1把这个故事讲给你的弟弟妹妹或邻居小朋友听。2平时生活中多做有心人，珍爱生命，帮助有困难的小动物和小朋友们。 板书设计：28浅水洼里的小鱼小鱼被困：吸干蒸干干死（小鱼在乎）男孩救鱼：走弯捡扔（男孩在乎）保护动物 珍爱生命（都在乎）第四篇：浅水洼里的小鱼教学设计浅水洼里的小鱼教学设计教学设计说明：浅水里的小鱼是人教版九年义务教育课程标准实验教材二年级上册第七单元二十八课，这篇课文描写了成百上千条的鱼儿被海水送进了浅水洼，一个小男孩将它们一条一条地捡起来，用力地扔回大海的故事。课文的感染性很强，蕴含着“保护动物，珍爱生命”的深刻哲理。在教学过程中，我试图通过巧妙地创设情境，引导学生在情境中进行换

44、位移情，使他们深刻地体验到小鱼的“难受、焦急、伤心、恐惧”的心里感受，使孩子们的心灵受到强烈的震撼，激发起他们的爱心，从而自然而然的引出“保护动物，热爱生命”的教学难点，让孩子们深切地感受到小男孩的爱心以及对鱼儿的在乎之情。 教学目标：1随文识字，认识“甚”等7个字。会写“久、乎”等字。2正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。3进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学重点：1、随文识字、写字，在文中理解字意；2、有感情地朗读课文。 教学难点：1、理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情；2、培养和树立孩子保护小动物、珍惜生命的意识。 教学准备：多媒

45、体教室、多媒体课件。 教学课时：两课时。教学过程第一课时一、创设情境，导入新课1师生问好！今天老师给你们带来了一首小诗，请看大屏幕（点击课件：森林是小鸟的家，蓝天是白云的家，大海是鱼儿的家。）生齐读小诗。2是呀，孩子们，我们都有一个温暖的家！小鱼的家是（生：大海），那么，小鱼在属于自己的家里生活得怎么样呢？（播放课件：小鱼快活地在海里游来游去。）3看到这样的画面，你想说什么呢？生：小鱼很自由，很快乐。和爸妈一起很幸福！和小伙伴一起做游戏，很有趣。小鱼的家很大，还有自己的爸爸妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹。4小结：小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由呀！可是有一天晚上，这些可爱的小鱼，遇到了大麻烦。可

46、怕的事情发生了海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。天渐渐地亮了，小鱼们才发现，他们成了板书：浅水洼里的小鱼。请小朋友们伸出手指和老师一起写课题指名读课题；齐读课题。二、随文识字，读通课文过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的爸爸妈妈，它们的命运将如何呢？你们关心吗？好！赶快来读一读课文。打开书132页，1请自由地读课文，听清楚老师的要求：1如果遇到不认识的字，就请你请教书下的大枫叶，遇到难读的句子还可以和小伙伴们商量商量。生初读课文，自主识记生字。2我发现，同学们读得可真认真。（点击课件跳出“我会认”，学生大声读生字。老师觉得呀，这篇课文

47、，有这些词语比较难认，你们都认识了吗？（出示带生字的词语）好！先读给你的小伙伴听。）生互读生词。3谁想第一个读给大家听？（指名读，生齐读，当小老师领读，开火车读）。着重指导：在乎的乎单独读一声，在词语“在乎”里读轻声。4小结：听到大家读，老师可真高兴！因为这些字词都是我们这节课要学习的。小朋友们通过自学，字音都已经读准了。这些生字你是怎么记住的？下面就把你识字的好办法在小组里交流一下。一会儿向全班同学推荐！学生交流。5学生汇报识字好办法。6分组自读课文。通过小组学习，把课文读通顺，进一步了解课文内容。三、指导写字1大家看还有三个字，嘘！他俩在说悄悄话呢：他们说呀，小朋友能认识他们，他们很高兴，

48、如果能把它们写好，他俩就更开心了！小朋友们，有没有信心把它们写好？来！我们来看一下这三个字，怎么写才好看呢？2（点击课件，小黑板指导书写）这个久字，先在左上格写一撇，然后是横撇，最后一笔是捺，捺有脚。“乎”字先写一平撇，然后是点，撇；横要写在横中线上，并且要写得长一点，最后一笔是竖钩），你们会写了吗？谁会写？（点击跳出”我会写”。）好，大家动手把这三个字各写两遍！生在练字卡上写这三个字。师相机指导。写完的小朋友，在小组里把你的字给小伙伴展示一下。3过渡：我发现我们班的小朋友可真了不起！不但字词读得好，而且字也写得这么漂亮！相信课文一定读得更棒！打开书吧！（点击跳出课文第一段。）四、感情朗读，体

49、味课文第一段1指名读全文，先分组读四段，然后男同学读第五段，女同学读第六段，听一听哪一组读的最好！教师正音、评价。2读完课文，看一看，这篇课文讲了一个什么故事？3生自由读。4生汇报：鱼多。哪些句子说明鱼多？你能找出来，读一读吗？小鱼很可怜。哪些句子让你感觉到小鱼很可怜？请读给大家听一听。过渡：我们一起来体会小鱼有多么的可怜。5点击课件，师解说：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条，太阳渐渐升高，浅水洼里的水越来越少了。有的小鱼已经喘不过气来，有的小鱼快死了！我们一起带着自己的感觉，体会小鱼的伤心、难受。（课件出示句子）生齐读。五、指导朗读，体会课文第二至六段过渡：可怜的小鱼面临着死亡的威胁，

50、它们在苦苦挣扎着，如果你是这其中被困的小鱼一条，你会想些什么？说些什么？生自由回答，师相机评价。1对，我的小鱼肯定在想，有谁能来救救我啊，我想回到大海！这个时候，我们来看看这些小鱼得救了吗？你们看到这些小鱼的时候，你会怎么做？2、生自由回答。课文里也有一位像同学们一样有爱心的小男孩，请大家自由读课文，看一看，小男孩做了些什么？反馈：小男孩做了些什么？生读：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。3小男孩把鱼扔进了大海，我们来一齐看看他是怎么样扔的：（点击课件，动画演示解说：小男孩走到一个水洼前，捡起小鱼，用力地扔进大海，小男孩又走到一个水洼前，弯腰捡起里面

51、的小鱼，又把它用力地扔回大海。）小男孩又走到一个水洼前，再一次弯下腰捡起里面的小鱼，用力地扔回大海。小朋友想一下，如果小男孩不停地做这个动作，他会遇到什么样的困难？生积极思考，体会小男孩的处境，回答问题，师相机评价。4我们来体会小男孩的辛苦。指名读、齐读。5浅水洼里有成百上千条小鱼，小男孩能捡完吗？（生：捡不完）小男孩明明知道小鱼是捡不完的，那他为什么还要捡？请你们分组读一读3至6段。可以轮流读，也可以分角色读，还可以表演读。生分组，采用各种形式读课文。6各组展示读，师生评价7谁能读出小男孩的在乎？8指名读：他不停地捡鱼、扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”

52、师鼓励性引导性评价。六、感悟课文通过读课文，你们肯定知道了：小鱼明明是捡不完的，小男孩为什么还要捡？生：小男孩喜欢小鱼，他的衣服上有小鱼。生：小男孩把小鱼当作是朋友，朋友有困难，要去帮助。生：一条小鱼就是一条生命，多捡一条就多挽救一条生命。七、小结拓展1读了这篇课文，你想对可爱的小男孩说些什么？2当你们遇到小动物受伤，你在乎吗？点击课件，出示练习：（1）一只小鸟受了伤，落在窗台上。我说（2）一只野兔受了伤，躺在大树旁我说板书：保护动物，珍惜生命。3、小结：我希望大家都像课文里的小男孩一样善良、有爱心。最后让我们用自己的双手和一颗爱心来共同保护动物、珍惜生命吧！（随机板书：画出“心”形，在左边的

53、小手上写着保护动物，右边小手上写着珍惜生命）第五篇：浅水洼里的小鱼教学设计浅水洼里的小鱼教学设计设计理念：“以人为本”，“以读为本、以读促思、以读悟情”，“以合作探究为学习方式”，“以创设情境激发兴趣”，“以活动体验调动情感”“以关注个体、促进发展为评价宗旨”，力求体现文本材料和识字写字的有机结合，构建开放的、生机勃勃的富有“语文味”的语文课堂。一、“味”在文本材料和识字写字的有机结合中。二、“味”在情境创设中。三、“味”在合作探究中。四、“味”在活动体验中。 教学目标：1、知识与技能：（1） 认识7个生字。会写8个字。（2） 正确、流利、有感情的朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之

54、情。2、情感、态度与价值观使学生牢固树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学重点、难点：1、 识字写字。2、 感悟课文内容，体会小男孩美好的内心世界。3、 树立保护小动物、珍惜生命的意识 教学准备：1、 布置学生了解小鱼的生存环境。2、 多媒体课件、生字卡片等。 教学课时： 2课时。 教学过程： 第一课时（略）第二课时一、创设情境，导入新课1小朋友们，我们每个人都有一个温暖的家！你知道小鱼的家是在（生：大海），那么，小鱼在属于自己的家里生活得怎么样呢？我们看看大屏幕（播放课件：小鱼快活地在海里游来游去。）2看到这样的画面，你想说什么？生：小鱼很自由，很快乐。/和小伙伴一起做游戏，很有趣。3小结：

55、小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由呀！可是有一天晚上，海面上刮起了狂风，凶猛的海浪将成千上万的小鱼带到了一个陌生的地方。天渐渐地亮了，小鱼们才发现，1 他们成了浅水洼里的小鱼。今天，我们就来学习这篇课文。板书课题 请小朋友们伸出手指和老师一起写课题指名读课题；齐读课题。4、师：你知道什么是浅水洼吗？可以借助大屏幕中的图片来说说看。生：浅水洼就是小水坑。师：来！看大屏幕上的浅水洼，再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？生：浅水洼里的水很浅。生：浅水洼里的水还很少。师：一个同学说浅，一个同学说少。谁能合成一句话，说一说浅水洼里的水怎么样？生：浅水洼里的水又浅又少。师：你真会动脑筋。他合成了

56、一句话，用了一个词语，谁听出来了？一起告诉大家。生：又浅又少。师：浅水洼里的水又浅又少，小鱼就停留在这里面。这儿究竟发生了什么？读一读课文就会明白了。二、学习课文第一段，体会“鱼儿在乎”。1、过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的爸爸妈妈，它们的命运将如何呢？课文的哪个自然段告诉了我们？（1自然段）那让我们一起来读读课文的第一自然段吧！ 找出相关的句子，用“-”线勾画下来2、师：我刚才就在观察大家，发现同学们读着读着勾着勾着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问浅水洼里的小鱼怎么了？你勾的是哪些句子？出示：他们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千

57、条。 读，哪个字看出了小鱼的处境？“困” 怎么理解困？生1：就是它们被困在水洼里，会跳，但是又跳不回大海了，所以它们被困在水洼里。 师：听出来了，不管是什么办法，都不能自己跳回大海里去。 生2：就是被关在一个箱子里，怎么也逃不出去。师：哎呀！你真是会想象，你根据这个字形，像里面的木头被围住了，就像小鱼被包围了。小鱼被什么包围住啦？一起说。生：水洼。师：对呀，小鱼被水洼包围住了，没法自己游回大海了。孩子们，被困的小鱼仅仅是被水洼包围住了这么简单吗？被困在水洼里，它们还将面临怎样的危险呢？生：沙砾会把这些水吸干，太阳会把水蒸干，小鱼会被干死。 师：（出示句子。）强调：蒸干、干死、吸干2 是啊，咱们

58、是从这个句子中读出了小鱼的危险，来，一起读。师：读得真好。蒸是我们刚才学过的一个生字，读。（出示“蒸”，生读。）师：我们都来看看蒸干这个词语，说说家里都蒸过什么？蒸包子、蒸馒头、蒸饭、蒸菜 师：蒸这些东西都需要什么呢？那我们看，蒸下面的四点底就是那熊熊的火师：同学们，你们瞧，这就是古代的蒸字，这是一个象形字，艹”代表锅盖，下面是个蒸笼，四点底是从火演变而来的。四点底的字不是和水有关，而是和火有关。回忆一下，哪些生字有四点底，天气很热的热，熊熊燃烧的熊。熟。照。师：可是，沙滩上哪来的火啊？师：对啊，这火就是太阳。在太阳的照射下，水洼里的水在一点一点的蒸发。不仅太阳会把水蒸干，还有沙粒会把水吸干师

59、：现在你还觉得“困”是被包围住这么简单吗？ 生：不是。师：还有怎样的意思呢？生1：就是被抓起来很难受的意思。 生2：好象没有空气一样，会被闷死掉。 生：面临着生命的威胁。师：是啊，此时小鱼的处境是多么的危险啊！他们面临的可是生命的危险啊！ 让我们带着同情的心情再读句子。一个“困”让我们读懂了小鱼的遭遇，读出了对它们的同情和关爱。3、仿说句子：甚至师：面临着这样死亡威胁的小鱼多吗？ 你是从哪里看出来的？师：被困的小鱼也许有生：几百条 师：甚至有生：几千条师：被困的小鱼可真多呀！你瞧，花园里的花也不少，也许有你说 生：花园里的花也许有几百朵，甚至有几千朵 师：森林里的鸟生：森林里的鸟也许有几百只，

60、甚至有几千只 师：会场里听课的老师生：会场里听课的老师也许有几百人，甚至有几千人3 师：来，咱们再读一读这句话。 师：再读这个词语是生：甚至师：咱班的小朋友真了不起，会用这个词说一句话了。那大家看看第三自然段，也有描写小鱼多的一个成语，看看是哪个词？生：成百上千师：看着屏幕再读这个词是 生：成百上千师：你瞧，多有意思，同样说鱼多，可以用一句话来表达，也可以用一个词表示。成百上千的小鱼都被困在了生：浅水洼里水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？ 假如你就是其中的一条小鱼，此时此刻，你多么希望？师：看来，被困的每一条鱼儿，都是多么盼望着能回到大海里去呀！4、