2022语文课程标准解读及实践：三上第四单元大单元教学设计

1、2022语文课程标准解读及实践：三上第四单元大单元教学设计单元整体解读三年级上册第四单元是一个策略单元，也是教材第一次以阅读策略学习为目标编排组织学习内容。策略单元的设置旨在帮助学生通过课文学习，掌握一定的阅读策略和方法，在日常阅读中积极地使用阅读策略，更加主动、创造性地阅读。本单元围绕“预测”这一阅读策略，编排了一篇精读课文和两篇略读课文，精读课文有详细的旁批，指导预测的方法与过程，略读课文的“学习提示”引导学生对这一策略进行实践和运用，在课后题和“交流平台”中对“预测”这一阅读策略进行了梳理和总结。“预测”是一种自然存在的阅读心理，读者在阅读时都可能无意识的使用这一策略。在二年级下册的教材

2、中，有课后题如“根据课文情节展开想象编故事”，就已经开始引导学生利用预测的策略去想象故事的走向。本单元把预测作为一种专门的阅读策略进行学习，是为了让学生把这种无意识的阅读心理转变成有意识的阅读策略，运用学到的方法在日常阅读时主动地使用预测这一策略，经历预测到验证的过程，刺激学生的好奇心，激发阅读的趣味性，让自己从被动的阅读者变成阅读积极的参与者，甚至参与创作和发现。本单元的语文要素有三个，前两个是针对预测策略的，一是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，二是“学习预测的一些基本方法”。教材对这一单元的内容编排呈现了对语文要素层次性和阶梯性的落实，整体思路为“学习预测练习预测独立预测”的渐进发

3、展过程。总也倒不了的老屋作为精读课文，重在对预测策略的指导与示范。借助课文的旁批，提示学生可以根据课文的题目、插图、文章内容的一些线索、重复性情节等进行预测，课后题也提示了预测的角度和相关依据。通过精读课文的示范，让学生掌握预测的两个重点：一是预测是要根据一定的线索做出有依据的猜测，而不是凭空乱猜，除了文本中的信息，还可以借助生活经验和课外拓展的相关知识做出判断；二是预测的最终评价方式不是判断预测的对与错、好与坏，而是在不断地假设和验证中，修正自己的预测，从而更好地理解文本，感受到使用预测策略去阅读的乐趣。接下里的两篇略读课文胡萝卜先生的长胡子小狗学叫则留给了学生更多的预测空间，练习运用预测策

4、略。根据课文的学习提示，学生可以一边读一边预测故事的发展，也可以根据故事的内容给出不同结局的预测。教材中的课文没有呈现完整的文本，也是为了让学生有创造性地预测与想象。在练习预测的过程中，注重交流自己预测的依据与推断的理由，同时要善于比较自己的预测与原文的异同之处，让学生在一次次的预测实践中理解不论预测的结果如何都需要有依据，也要在发现与原文不一致时及时调整自己的思路。“交流园地”可以作为对预测策略的方法、价值的总结，让学生有一个整体的认识。本单元的习作要素是“尝试续编故事”，在第三单元的学习中，创编童话故事其实已经尝试让学生进行续编故事的练笔，这一单元的续编就需要在原本的基础上，使用“预测”的

5、方法，独立地有依据地进行续编，让续编的故事更合理。除了续编特定的故事，还可以设计更多有创意和自由性更强的学习活动，让学生感受预测、续编的乐趣。大单元设计思路通过梳理单元的课文及内容编排，结合单元编排意图，可以判断这个单元属于发展型学习任务群中的“思辨性阅读与表达”。2022年版课程标准中，这样定位这一学习任务群第二学段的学习内容：“在日常学习和生活中，主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考，学习思辨、质疑、提问等方法。”根据“预测”这一策略单元的学习性质，教学提示中指出第二学段可以引导学生发表对文本的看法，表述自己的观点，从文本中寻找证据支持自己的观点。评价也要关注学生在问题研究过程中的交流

6、、分享等表现，要特别关注学生思考的过程和思维的方法。结合课程标准中有关第二学段的目标要求，为了落实本单元的语文要素，本单元的KUD目标可大致表述为：学生将知道（K）：1.预测是一种常用的阅读策略。2.阅读时一边读一边预测，可以增添阅读的乐趣。3.预测的方法有很多。学生将理解（U）：1.预测需要有依据。2.预测的内容跟实际内容可能一样，也可能不一样，体验预测和验证的过程很重要。学生将能够（D）：1.一边阅读一边预测，能预测故事的发展和结局，感受预测的好处和乐趣。2.将自己的预测与实际内容进行比较，修正自己的想法。3.在阅读和写作中自觉运用预测策略。结合策略单元的性质和单元学习内容，本单元的学习，

7、要帮助学生在语文实践活动中达成如下的概念性理解（大概念）：运用合适的策略（预测）可以促进理解和表达。要理解这个大概念，学习中应聚焦的核心问题是：如何有理有据地进行预测？教材中的学习材料以童话故事作为载体，通过丰富的想象和夸张的语言能够给学生更大的预测空间和创作自由，基于这一学习境遇，联系单元学习内容和目标，可以促成大概念理解的核心任务可以设计为：童话故事接龙赛核心任务说明：预测作为一种阅读策略，重要的是学以致用。该核心任务指向的是利用预测的阅读策略对文章的内容进行有依据的推测，然后在推测的基础上再进行合理的想象创作，对预测灵活运用。基于对第三单元童话的学习，学生对童话产生的浓厚的阅读兴趣，也对

8、创编童话持有饱满的热情，所以将故事接龙的主题设定在童话故事的范围内。为了激发学生的学习兴趣和期待，创设这样的学习情境：童话故事都十分精彩，如果阅读童话故事时，可以跟作者一起进行故事的创造，甚至能够根据自己的想法，重新改写故事情节和结局，那一定是一件很有意思的事情。那就让我们一起玩个充满智慧的游戏吧童话故事接龙比赛。该策略单元的学习除了掌握预测的基本方法，还要注重预测、验证、再修正的学习过程，利用童话故事接龙的学习任务，可以让学生在合作学习的形式下，人人参与创作，并在交流和分享中不断修改和再实践再体验，让学生学习的思考过程可视化。为达成这一核心任务并实现概念性理解，将核心任务分解为以下三个子任务

9、：子任务一：初试身手学预测任务说明：该策略单元的学习思路为“学习预测练习预测独立预测”，因此根据这个逻辑关系设置了三个子任务。子任务一就是利用精读课文总也倒不了的老屋学习预测的角度、方法，理解预测要有理有据，不可凭空猜测。预测的乐趣在于对未知情节的推断，然后验证自己的猜想，让阅读充满神秘与趣味。因此，这一课的学习可以采用听读课的方式，教师主导课堂节奏，利用板书、多媒体播放图片、音乐等方式营造故事氛围，呈现预测的线索和依据，学生通过听故事，在线索的帮助下想象故事的发展，做出合理的预测，在老师讲述的过程中感受验证自己的预测，修正想法的过程。听读之后，再阅读文本，交流讨论自己的预测与依据，分享自己的

10、思考过程，利用课后题的提示总结预测的方法。1.开启课：口语交际名字里的故事，根据同学的姓名，预测名字里的故事，初步感知预测。2.学习总也倒不了的老屋：（1）第一课时为听读课，体验预测的过程；（2）第二课时为交流课，分享预测的依据和经验，总结预测方法。子任务二：异想天开做预测任务说明：到了子任务二的阶段，就可以放手让学生利用略读课文练习预测。胡萝卜先生的长胡子是通过前文的情节重复预测结局，但在前面的故事也有许多可以预测的地方。学生可以根据总也倒不了的老屋所学的方法，一边阅读，一边在自己产生预测的地方做批注。对于结局的预测，学生可以把自己对绳子的使用方式凝练成关键词，将关键词罗列在黑板上，再让同学

11、们任选关键词预测该同学续编的结局，再由原作者宣布答案加以验证，让更多的同学感受预测和验证的过程。小狗学叫的开放性更大，课文提供了三种不完整的结局，发散思维，给续编提供了更大的空间，学生可以充分利用想象力对故事的走向大胆预测，创编不同的结局交流分享。子任务二是对子任务一的运用与实践，根据教材内容设计创意的学习活动，让学生更大程度地感受预测，主动使用预测。1.学习胡萝卜先生的长胡子。2.学习小狗学叫3.学习“交流平台”总结预测的方法。子任务三：不拘一格享预测任务说明：除了利用教材编排的内容，还需要把预测的范围扩大到学生日常的阅读和创作中，子任务三以创编和续写为主，可以自由地进行合理预测与想象创编。该学习任务的评价也更加多元，不注重故事内容的优劣，更倾向于评价学生是否能够积极认真地思考，有理有据地产生预测，并