教学设计与实践(潍坊学院)

1、体育与健康教学设计与实践潍坊市教科院俞文东一、当前学校体育存在的几个问题（一）由一道高考题所想到的 山东省作为全国的首批课改省，从2007年高考开始采取“3+X+1”考试模式，增加了考查学生“基本能力”的测试，基本能力主要涉及技术、体育与健康、艺术、综合实践、人文与社会、科学六大领域，以60分计入总分，体育与健康约占10分左右。这是山东省高考改革的最大亮点（这句话是当时分管副省长王军民说的，他力主增加的“基本能力”考试科目）。 这在当时引起了广泛的争论，因为基本能力所涉及的主要是“活动类”的课程，讨伐之声非常强烈，如音乐专家说的“音乐”是听觉的艺术，你能通过笔试考出来吗：信息技术专家说，信息技

2、术课是要在电脑上操作的，通过笔试来考不是在开玩笑吗？体育专家说的“体育”是以身体活动为载体的。 透过“基本能力”高考，反思体育教学，寻求教学的方向题目：跳远能使你体会瞬间腾空的感觉，更能增强速度、爆发力和协调性等体能。问题：掌握规范的动作要领是提高运动技能的关键。下列对蹲踞式跳远技术叙述正确的是 A助跑时保持匀速，身体重心较低 B起跳时用前脚掌积极快速踏蹬起跳板 C腾空后展髋下放摆动腿，向起跳腿靠拢，充分伸展身体 D落地时小腿前伸，使身体重心迅速移过落点题目分析 1.题目从蹲距式跳远的助跑、起跳、空中动作、落地四个技术环节分别进行了叙述，全面考察学生对“蹲距式”动作的掌握情况。 2.考试题完全

3、符合课标要求，而且是课标要求的必选必修的“田径”中的主要内容，是要求学生应该掌握的内容。该内容从小学、初中就开始学习、练习，高中阶段虽然是选项教学，但是“田径”这“1分”是必选必修的，所以在小学、初中、高中的体育课教学中都是要求学生学会的。 3.跳远是学校田径运动会的主要内容。凡是按照要求每年召开田径运动会的学校，跳远是必不可少的项目，每个班级中都有跳远运动员，普通学校的学生基本上都是蹲距式或挺身式，学生们反复观看，经常欣赏。 4.因为是选择题，所以不需要学生死记硬背动作要领，关键是是否能判断每个环节正确的动作技术是什么。在中学阶段，跳远技术主要是“蹲距式”和“挺身式”，所以学生还要明确“蹲距

4、式”与“挺身式”技术的主要区别。学生作答情况分析随机抽取了112分试卷，对上述两道题目的作答情况统计如下： A助跑时保持匀速，身体重心较低 7人，6.3% B起跳时用前脚掌积极快速踏蹬起跳板 33人，29.5% C腾空后展髋下放摆动腿，向起跳腿靠拢，充分伸展身体 29人 25.5% D落地时小腿前伸，使身体重心迅速移过落点 43人，38.4%不会技术，不懂技术语言 A选项是助跑，“低重心”助跑这么明显的错误，有6.3%认为正确。因为田径运动中所有需助跑的项目，没有一项是“低重心”的。 B选项有29.5%的学生选择，也就是说1/3的高中毕业生错误认为“前脚掌积极快速踏蹬起跳板”是正确的，不知道跳

5、远的正确“起跳”技术该如何做。 对于C选项，29人占25.9%，也就是说1/4的学生不能区分“蹲距式”与“挺身式”技术的主要区别；不知道“腾空后展髋下放摆动腿，充分伸展身体”是在“挺身”。 题目：下列在体操垫上的四项练习，其中有一项与其他三项不同，这一项是 （填序号）这项练习的主要作用是： A、下“桥” B、纵劈腿 C、屈腿坐压膝 D、仰卧两头起 这道题目反映出当前体育教学存在的最大问题：技术教学虚无化 体育与健康课程标准中提出“不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求动作的细节。”导致广大教师理解出现偏差，造成在实践中忽视运动技能教学的现象。使最易掌握的“蹲距式”跳远这项技术，经过小学、初

6、中、高中三个阶段的学习，依然没有掌握。 这道高考题目我认为非常好，因为它把问题的板子打在了我们所有体育教师的身上，虽然是高考，最直接的是高中教师的责任，但是这道题目如果我们初中教师认真教了，学生依然能会，所以它也反映出我们初中的体育课堂教学中的技术教学是非常空的。 2010年10月山东省的高中优质课评选，共有35位教师参评，参赛教师是各地市层层选拔出的，课题也是自己确定的。其中有6节是排球课，所教内容全是“正面双手垫球”这一基础技术动作（5节是硬排，1节是软排）。所上的7节篮球课中，2节胸前传接球，2节体前换手运球，1节低手上篮，1节基本步伐；所上的3节足球课中，两节是脚内侧传球，一节头顶球。

7、 因为随随便便一个人就可以上体育课，因为一个哨子两个球，老师孩子都自由。因为我们的体育课堂教学缺乏有效的监控，上课的随意性、无效性导致了很多人认为体育课是任何人都能上的，这里面有误解，更有我们体育教师群体自身的责任，我们需要自我的反思。 （二）学生“健康”谁的责任 从2002年中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中提出“青少年强健的体魄是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立“健康第一”的指导思想，切实加强学校体育工作”。“健康第一”的指导思想在整个教育界中唱响。接着2005年9月在第四届全国大学生运动会上，当时的教育部周济部长又提出了“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福

8、生活一辈子”的口号。2005年学生体质健康标准的全面实施，替代了原来的体育锻炼标准。2007年中共中央国务院又出台了关于加强青少年体育增强青少年体质的意见文件（又称7号文件），为贯彻中央7号文件精神，共青团中央、教育部、国家体育总局决定，从2007年起在全国各级各类学校中广泛开展“阳光体育冬季长跑活动” 掀起全国亿万学生阳光体育运动的热潮。 1、健康第一首先是、必须是“学校教育”的指导思想从2002年中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中提出“青少年强健的体魄是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立“健康第一”的指导思想，切实加强学校体育工作”看出，当初中央的文件明确要求“

9、学校教育”要树立健康第一的指导思想，没有指学校体育。 现在有66%的学生他每天锻炼不足一小时，有40%的学生睡眠没有达标。教育部体卫艺司领导在分析青少年学生身体素质下降的原因时表示，课业负担过重，学习时间过长成为主要因素。所以现在国家在大力推行阳光体育活动，努力促进学生每天锻炼1小时。2、不能夸大学校体育、健康教育的责任，强揽“健康”大任。 做为学校体育工作者要明确“学校体育”“学校教育”“健康教育”这三者的概念与范畴。首先，学校体育服从于学校教育，是学校教育工作的一部分。第二，“学校体育”是指学校体育课堂教学、体育竞赛、课余体育训练、课外体育活动四方面（引自学校体育工作条例）。这里可以看到“

10、学校体育工作”管不了学校的卫生、学生的饮食、睡眠。第三，健康教育仅仅是“体育与健康”课程的一个必修模块，它是传授健康知识与方法的重要途径。 所以，学校体育、健康教育不能独立承担起学生健康的责任，不能强揽健康大任。3、“健康教育”课落实不到位 “健康教育课”在高中阶段是单列的18学时，一个学分。在2010年远程研修时，对山东省高中体育教师调查显示有半数以上的学校没有按照课程标准的要求正常开设健康教育课，其中8.61%的学校没有开设；24.88%的学校挤在体育课中开设；18.66%的学校在高三应对基本能力时补课；只有47.84% 正常开设。由此看出，各高中学校贯彻课程方案的程度不平衡，落实不到位。

11、 初中阶段，健康教育没有单列的课时，它是利用体育内堂课时间来穿插完成的。初中阶段的体育内堂课包含着很多运动常识、运动技术理论等内容，所以健康教育的内容也只能是“穿插”进行了。（三）体育教师的职责与任务，学校体育的职责与任务一是，提高认识，明确责任。 “一解千从”，只要有正确的见解，所做的一切都会顺正见。二是，加强研修，做好本职。 运动技术的掌握、技能的提高是体育课堂教学中一项极其重要的常规性的任务，也是运动参与、心理健康和社会适应目标达成不可缺少的“物质”载体。运动技术教学既是教学目标，也是教学内容，还是实现其他教学目标的手段。三是，严格执行课程方案，将课标要求落实到底。 严格执行国家课程方案

12、是落实素质教育的核心环节。 二、学校体育教学设计存在的几个问题1、水平计划缺失2、学年计划空洞3、学期计划摆设4、课时计划应付三、如何进行教学设计（一）关注教学计划的制定，宏观把握教材，打造本校特色 现阶段初中实行每周三节课后，我们的教学方式、教学内容、教学目标达成度都需要好好的研究。 “如何重视技能教学？怎么样才能让技能教学深入课堂？技能教学要深入到什么程度？到那个难度？要不要像训练一样做的那么细致？特别是对于一些技术性强，竞技性强的技术，如跨栏，铅球，跳远，跳高等” 。 “课程标准强调的是目标统领内容，内容有教师确定，自主权在教师手上。现在初中每周三节课，如果教技术会学习很多的，能教到什么

13、高度，不同的教师也有不同的见解，不同的学校也会差距很大。现在就缺乏具体的教学样板，普通的学生能学习多少技术，能学会多少技术，这正需要一线教师来实际操作与量化出来的。 “教学设计”的实质主要是回答三个问题，一是合理确定教学目标，即明确教师要带学生到哪里；二是有效选择教学、练习的方法和手段，即明确教师如何带学生到那里；三是及时的教学评价手段，即教师如何知道已经把学生带到了哪里。 初中体育与健康新课程教学法季浏、汪晓赞课时教学计划构成要素有：学习目标、学习内容、学习方式、教学策略、师生互动、效果检测与课后小记六个方面。 （二）课时的教学设计 教学设计应用指导谢利民主编一书中，对教学设计的基本程序归纳

14、为教学目标、教学内容、教学策略、教学评价四个方面。 李建军撰文认为教学设计有：体育教学任务（背景、内容、对象的分析）、教学目标（目标主体和维度、目标陈述）、教学对策（教学组织、方法，学法指导、教学媒体）、教学过程（过程设计意图、过程设计需要考虑的因素）、教学评价五个要素。 我觉得在设计一节课时，以下四个环节是必须注意的。一是教学分析（包括教材分析、学情分析）二是教学目标（技能的、意志的、体能的等）三是教学策略（教法的选择，重难点的突破，有效的练习等）四是教学检测（及时评价，过程监测，效果检测） （一）教学分析 1、教材分析 （1）教材分析时注意宏观视野和课时内容的结合 任一课时教材，都是在一个

15、体系之中的，对于某一节课的内容而言，它是既与其他课时相联系，又相对独立于教材体系中，是在编制单元教学计划时就确定的。所以教材分析时关注的焦点是本课时在整个单元中的地位、作用和重难点，不能孤立地就课时谈课时。 （2）多纬度分析处理教材，拓宽设计思路 很多时候，同一教学内容可以用来达到多种不同的目的。因此，只有对这个内容要达到的目标明确了，才能确定这项教材的教学重难点。 2、学情分析 （1）学生宏观状况的把握 首先要把握本学段学生的状况，小学、初中、高中三段，然后是具体的年龄特点，、性别、兴趣、城市或农村等。 （2）学习基础的把握 学生的体能状况；运动能力水平，尤其是对该项目以前的学习基础，在本单

16、元前面学习中掌握的程度。 （二）教学目标的制定 教学分析的结果是确定教学目标的依据，教学分析的目的也是为了更好地制定教学目标。课堂教学目标要具有层次化、具体化、可操作化等特性，从而引导教学的开展。在实际操作中，下面三点我认为是应该注意的。 1、课堂教学目标力求全面又简洁 这一轮体育课改的课程目标比较强调情感、态度维度的目标，但在教学实践中，往往把课程目标与课堂教学目标混为一谈。将课堂教学目标也按照课程目标的五个方面逐一描述，表面看去很全，实际有很多重复，太过复杂。其实“课堂教学目标”仍然按照“知识、技能、情感”三方面，根据课堂教学内容的重难点，通过教学让学生学会某某技术，发展某某技能，并传授相应的知识，渗透相应的情感态度方面的内容。 2、关注目标的可选择性 课堂教学设计中，技能目标一定要关注层次性，使学生学习选择性加大。 3、课堂教学技能目标尽量做到能够检测 课堂教学技能目标尽量做到能够检验，目标就必须具体、可操作。 如“能在慢跑中连续直线运球10米以上不失误。”（三）教学方法和练习手段必须紧扣教学目标 1、处理好新型教学方法与传统教学方法的关系 2、练习手段层次性要强（