初中语文九年级上册第四单元《故乡》教案

1、故乡一、课程标准 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。二、教材分析故乡编选在部编版语文课程标准实验教材九年级上册第四单元。本单元编选了反映少年生活的几篇文章，有孤独之旅，还有少年视角的我的叔叔于勒。因为故乡中有少年闰土的描述，所以也被收入在内，但如

2、果真的以为此文是单纯写少年生活的，那就太肤浅了。故乡写于1921年，后编入鲁迅的小说集呐喊，其中的故事情节和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故乡绍兴接母亲到北京的真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后10年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌，同时也表达了“我”要求改变现状的强烈愿望，作品是相当有深意的。三、学情分析初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品，给学生打下了一定的基础，学习较易理解。但文中的议论有难度，因此理解议论的作用是的难点，教师应重点讲解。理解运用对比突出家乡人物和景物的变化，进一步理解课文主题，这是的

3、重点，学生已具有初步赏析文章的能力，因此可以鼓励学生赏析，从而进一步提高学生的赏析能力。四、教学目标1.帮助学生理解小说中的景物描写及作用，把握人物形象。2.引导学生学习本文刻画人物的方法和运用对比突出小说主题的写法，理解小说中议论的作用。3.引导学生认识封建等级观念造就的人与人之间感情上的隔膜，了解文章的主旨和作者的情感。五、重难点分析重点：帮助学生理解小说中的景物描写及作用，把握人物形象。难点：引导学生学习本文刻画人物的方法和运用对比突出小说主题的写法，理解小说中议论的作用。 六、教学方法1.自主学习法：“闰土”形象学生可自主分析2.讨论法：系统论“整体大于部分之和”，“杨二嫂”这一人物形

4、象可以自由讨论。3.诵读法：指导学生反复朗读“希望”部分，熟读成诵，从中体会课文所蕴含的思想感情。4.讲析法：不愤不启，不悱不发5.练习法：“要实现有效控制就必须要有反馈”，而且反馈越及时越好。七、教学过程第一课时导入:“故乡的歌是一支清远的笛,总在有月亮的晚上响起。”在游子心中,“故乡”是一个美丽的字眼,是魂牵梦绕的家园。大家读完鲁迅的小说故乡,感觉和我们以前读过的那些思乡怀人的作品是否一样?现在我们来走进鲁迅笔下的故乡。自主探究-预习与交流1.作者简介鲁迅(18811936),生于浙江绍兴,原名周树人,字豫才,我国伟大的文学家、思想家和革命家。自第一篇白话小说狂人日记开始用鲁迅作笔名。著名

5、作品集有诗集野草;散文集朝花夕拾;小说集呐喊;杂文集彷徨华盖集坟等。2.交流背景小说写于1921年1月,当时,辛亥革命虽然过去了10年,但军阀各霸一方,混战不止。各地军阀对百姓横征暴敛,层层盘剥,生活在这种社会现实中的广大农民,深受双重压迫,在饥寒交迫中痛苦挣扎,农民生活日益贫困,农村经济日益衰败。故乡就描绘了这一景象。3.知识链接(1)小说:以塑造人物为中心,通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。(2)小说三要素:人物、故事情节、环境。(3)人物塑造方法:外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、 神态描写。(4)故事情节:开端、发展、高潮、结局。(5)环境:分为自然环境和社会环境

6、。4.积累字词(1)注音阴晦 hu猹ch脚踝hui獾hun潮汛xn髀b愕然吓h黛di惘然wng恣睢z su (2)解释词语萧索:缺乏生机、不热闹。嗤笑:讥笑。聚族而居:同族各家聚在一处居住。鄙夷:轻视,看不起。阴晦:阴沉昏暗。愕然:吃惊的样子。恣睢:任意胡为。惘然:心里好像失去了什么的样子。阅读课文-合作探究(一)整体感知1.学生自由诵读全文,理清文章的线索、主要人物和故事情节。【交流点拨】 小说按时间顺序,以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节。即:回故乡在故乡离故乡。主要人物:闰土、杨二嫂、“我”。2.学生精读,把握人物形象,闰土是小说中的主要人物、作者运用前后对比的方法,从不同角度

7、写他的变化。那么,作品是从哪几方面来进行对照的?通过对比突出了什么? 闰土少年中年外貌语言对我的态度对生活的态度性格特点【交流点拨】闰土少年中年外貌紫色圆脸,头戴小毡帽,颈套小银圈,红活圆实的手脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛肿得通红,头戴破毡帽,身穿极薄的棉衣,浑身瑟索,手又粗又笨而且开裂,像松树皮(像木偶人)语言滔滔不绝地介绍新鲜事(口齿伶俐)说话吞吞吐吐,断断续续(语无伦次)对我的态度“只是不怕我”,送贝壳和鸟毛,告诉“我”许多新奇的事(友好、纯真)恭恭敬敬,称呼“我”“老爷”(隔膜很深)对生活的态度热爱、乐观寄希望在神灵身上性格特点生气勃勃、热情开朗、勇敢机灵、纯真善良的小英雄淳朴、善良、迟

8、钝、麻木的木偶人3.速读课文,找出描写杨二嫂的语段,看看这个人物有哪些方面的变化让我悲哀。20年前、后的杨二嫂:3952自然段变化青年杨二嫂老年杨二嫂外貌动作总体形象【交流点拨】变化青年杨二嫂老年杨二嫂外貌擦着白粉,年轻美丽凸颧骨,薄嘴唇动作终日坐着尖利的怪声,絮絮的说,塞手套进裤腰总体形象豆腐西施 圆规形象:自私、尖刻、贪小便宜、势利、爱搬弄是非设计意图:这几个问题的设置,意在让学生整体感知课文的内容,理清小说的情节,分析人物的主要性格特点,理解对比的写法。(二)深层探究读了本文,你认为小说的主题是什么呢?【交流点拨】(1)“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝

9、,表现了中国普通民众的生命和活力如何被封建社会扼杀。(2)表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回。(3)渴望纯真的人与人的关系。“我”渴望打破封建社会的尊卑秩序,渴望建立超越庸俗的物质关系的新型人与人之间的关系。小结总结本课,学习刻画人物的方法和通过对比来突出人物性格特点的写作手法。第二课时课前检测1.小说的知识和有关作者的情况。2.刻画人物的方法和本文的写作手法。阅读课文-合作与探究1.学生默读全文,把文章中关于描写故乡景物的句子画出来,并说说它们的作用。【交流点拨】 故乡冬景图(渐近故乡时我的心禁不住悲凉起来了):萧索、荒凉的现实的故乡冬景图,初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的

10、悲惨状况,为闰土的悲惨命运安排了典型的环境,烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。记忆神异图(深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月反从他的胯下逃走了):美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托,也是作者理想中故乡的象征。与现实中的故乡形成了鲜明的对比。朦胧想象图(我在朦胧中金黄的圆月):是“我”美好希望的象征,对记忆中故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满,表达了对新生活的渴求,对未来的朦胧憧憬。2.学生朗读最后三个自然段,理解作者的希望,了解小说中议论的作用。“我”希望下一代怎样,不希望下一代怎样?“我”想到希望,为什么害怕?“现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?”这句话的含义是什么

11、?为什么说“希望是本无所谓有,无所谓无的”?【交流点拨】 我希望他们不再像我,又大家隔膜起来然而我又不愿意他们因为要一气,都如我的辛苦展转而生活,也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活,也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。想到希望,就想希望的实现,如此凄惨的故乡现实,又使我觉得希望实现的渺茫,所以害怕。比喻“我”的主观臆断,闰土用泥塑木雕的偶像来安慰自己,“我”用希望来安慰自己。希望的有无取决于人是否努力,光有希望而不努力奋斗,希望就不会实现,即“希望本无所谓有”;有了希望并努力奋斗、实践,希望就可能实现,即“希望本无所谓无”。全句强调了要为新生活的到来而努力奋斗。以路为喻,形象,且富含哲理,深化了主题,给人以信心和鼓舞。课堂小结故乡是一篇凝重的小说。鲁迅将民族与个人命运发展之惑,图画般地展示在这长长的画卷之中:既有金黄色的幸福,又有苍黄色的悲凉;既有人性的朴实善良,又有生命活力的丧失,细腻笔法下的故乡故事,包孕着前行者的良苦用心,深刻思考,希望如地上的路的感悟,启迪我们满怀信心地去追求、去拼搏。课堂检测假如,20年后我们再回故乡,那么我的故乡是不是也有一些变化呢?拿起手中的笔,运用对比的手法来写一写自己的故乡。300字以内。设计意图:引导学生理解对比写作手法的运用。板书设计故乡鲁迅记忆中的故乡对比