《春晓》音乐教案及反思

1、 第页码 5 页 /总页数 NUMPAGES 总页数 5 页 春晓音乐教案及反思 春晓是一首清丽的小诗，表现了诗人对美好春天的热爱之情和对春花被风吹落、被雨打落的惋惜之情，实质上它体现的是中华民族对美好生活的热爱。下面是我为你带来春晓教案及反思，希望大家喜欢。 春晓教案 教学目标： 1学唱歌曲春晓，能用轻松、自然的声音演唱歌曲，并感受歌曲的意境。 1 能够用准确的节奏和音调，有感情地演唱歌曲。 2 能够比较熟练地背唱主题音乐的曲调。 教学重难点： 能够用准确的节奏和音调，有感情地演唱歌曲。 教学过程： 一、 师生问好，常规训练 1 音阶练习：跟琴演唱，并用柯尔文手势表示。 2 音程练习：13

2、14 16 (设计意图：解决歌曲中大跳的音准问题) 3 发声练习： 1 2. 1 6 - 0 6 6 6 5. 3 啦 2 2 3 1 1 2 - - - 啦 用划拍的方法帮助学生掌握前八分休止符以及附点和切分音符的准确唱法。先放慢速度学唱，等准确后再回原速，进行移调练声，并注意提醒学生轻声高位演唱。 (设计意图：既解决歌曲的难点，又做到声音的训练) 二、 新歌教学 (一) 初听春晓范唱，熟悉歌曲。 美妙的声音唤醒了春天的使者，听!她给我们带来一首动听的歌曲春晓，听后请同学们仔细想想，你发现了什么或者你感受到什么? (二) 再次你聆听范唱，请你告诉我：这首歌曲可以分成几个乐段?得出曲式结构：A

3、 B A (设计意图：让学生养成聆听音乐的习惯，而且每一次都是有任务的听，并不是盲听，通过两次聆听，学生对歌曲更加熟悉，为学唱做好铺垫) (三) 学唱第一乐段： 1 在学唱之前，我们先来做个游戏听音拍节奏，老师怎么弹，你就怎么拍。比比谁的耳朵最灵，反应最快。 2 跟琴哼唱旋律，可放慢速度练习，要求学生手指乐谱。 3 师生接龙 4 完整演唱旋律 5带词演唱，注意一字多音 (设计意图：运用各种形式唱旋律，帮助学生摆脱唱谱的枯燥、无趣，让学生在玩中学，充分体现以兴趣爱好为动力的课程基本理念。) (四) 学唱第二乐段 1 分句跟琴模唱，用手势帮助学生掌握音准。提问：为什么在这里用上大跳?为了表达怎样的

4、情绪?引导学生用有弹性的声音演唱。 2 完整演唱，及时纠错 (五)学唱结束句 引导学生找出与前面不同的地方，用图形谱帮助解决难点。 3 2 - _ 花 落 花 落 延长音用默数拍子的方法掌握时值。 (六)完整演唱歌曲 三、歌曲处理，感受不同的演唱方法带来的不同效果。 1 用稍弱的力度演唱第一乐段，请你说说，表现了什么样的意境? 2 加上顿音记号第二乐段，又会出现怎样的效果? 3 第三乐段用怎样的力度演唱，才能表现春天欣欣向荣的景象? 4 结合前面三种方法有感情地演唱全曲，让我们的春天更加多姿多彩。 (设计意图：通过这个环节的练习，让学生领会到，各种音乐要素和音乐表情记号在音乐的表现上起着非常重

5、要的作用，让学生建立一个观念：我不但要唱会，还要唱好，感受音乐的美妙。) 四、背唱主题旋律 1师生接龙，降低难度，帮助学生建立信心。 2 逐步擦掉部分音符，循序渐进地背唱旋律 2 学生完整背唱，教师用手势引导，提示。 (设计意图：运用多变的方法，让学生非常乐意地背唱，变被动为主动。每节课坚持背唱几句旋律，通过长期的训练，学生的音准能力会大大提高。) 五、总结，下课 同学们，美妙的歌声让我们愉快地度过一节课，现在，请你们说说，在这节课中，你学到了什么?(设计意图：通过学生自己总结，进一步检验这节课学生学习的效果如何，帮助老师更好地进行课后反思，为今后的教学服务。) 春晓反思 关于春晓这首诗的教学

6、，课后，教研组组织了课后研讨。现将参加研讨的老师们的反馈归纳成以下几点：1、准备比较充分，设计完整，教学程序环环相扣;2、注重对学生进行学法指导，特别是识字方法的指导，处理的比较好;3、对于诗句意思的教学，采用学生喜欢的讲故事的方式进行渗透，有事半功倍的效果;4诗歌的朗读，教师进行了指导，也想让学生能多读，但没有很好的引导，效果不好;5、生字的书写没有指导好，只进行了板演，没有书空，学生掌握的效果一般;6、要注意保护学生的学习积极性，评价时要适时进行表扬激励。 我的反思：能根据课前准备的教学设计进行教学，并能按既定的教学思路基本完成教学目标。本节课的目标是通过读的指导，在学生熟读诗歌的基础上，引导学生掌握本课的5个生字，并会背这首诗。同时，激发学生学习古诗的兴趣。教学时，能在一开始就从指导读诗入手，把握诗的节奏和韵律。在这个环节中，教师没有充分估计学生的朗读水平和接受能力，虽然有部分学生能按指导进行朗读，但还有一部分学生仍停留在唱读阶段。识字教学阶段，教师很注重识字方法的指导，学生的识字效果也比较好。但在写字教学上，教师指导没有到位，多数学生对于笔顺不甚了了，仅能靠已有的经验书写。研读古诗时，教师以故事的形式，潜移默化的渗