地理课改推进中的实践误区与反思

1、地理课改推进中的理论误区与反思内容摘要：本文作者结合教学理论对课改推进中的理论误区从不同层面进展了总结和反思，并提出了相应对策。关键词：课改推进理论误区案例反思过去的一年，课程改革在各地的推进可谓如火如荼，在此过程中，各级各类评优课、公开课、示范课频繁举行，为在教育理念、教学方法、教学手段和课堂教学规律等方面的研讨积累了珍贵的经历。同时，人们也开场反思：上述各类公开课的研究，是否在真正意义上注重了教与学双方的动态研究?应该建立一种怎样的机制，改变一上公开课就“做秀的惯性？怎样消除在公开课理论层面上的误区使新课程理念真正落实到日常的每一节课堂教学之中?以下几个“误区是笔者结合教学理论对一年来所听

2、四十余节地理公开课作出的浅薄总结和反思，应该指出，所举各“误区案例在教学理论中并不鲜见。误区一：在教育观念上重知识和技能的传授而轻培养道德情感、人文素养的育人本质案例1：在公开课?节约用水保护水资源?初一上，老师这样导入：上周布置同学们进展水资源调查，同学们获得很多成果，老师对同学们的成果进展了整合，如今请班长主持分组汇报各自的成果。反思：本节课带有很强的课改讨论色彩，课件非常精巧，师生互动自如，尤其是上台汇报的学生落落大方，给听课的老师留下了深入的印象。然而，课后我们理解到“上周正是期中考试时间，而且这样的活动也是很难在一周内形成如此完美“成果的。站在讲台上，我们面对的不仅仅是听课老师，更有

3、我们的学生。公开课的一次次“表演以及平常课堂上也许是不经意的不真实，都有可能使学生对老师的诚信、对教育的诚信甚至对社会的诚信产生疑心。学会学习和培养价值观是新课改最突出的两个方面，中学生正处于思维开展和世界观、价值观形成的关键性阶段，为此，老师应该有强烈的责任感，要求学生老实守信，自己首先要为人师表、身体力行，以自身高尚的品行和诚信的作风取信于学生和社会。也就是说，我们要“教人求真，岂能不“学做真人以学生开展为本是新课程的核心理念，在新课改推进过程中，老师不仅要把传递知识、培养技能作为自己的使命，还应该关注学生的终身开展，关注“情感、态度、价值观的教育，关注健全人格的培养和美妙心灵的唤醒。决不

4、能因为老师在操作上的某些误区而造成教育教学目的的迷失，从而削弱地理学科的育人功能，甚至给学生以错误的导向！误区二：在教学观念上重教学活动的表现而轻提出有效问题、引起探究的教学内涵案例2：在一节大型公开课?长江三峡工程建立的意义和作用?高二上，多媒体课件展示着美丽的三峡景观，师生就三峡工程的概况进展“互动：“坝高？、“坝长？、“库容？一个个问题连珠提出，从一排的首位学生开场，一个接一个地依次答复，学生没有选择的空间，也无考虑的时间，一个接着一个照念课文内容。反思：老师作为教学活动的主体，擅长调动学生成为学习活动的主体，使老师与学生成为互动的统一主体，这是教学活动的崇高境界。那么，老师调动学生参与

5、的关键在哪里？答案是：问题。亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开场的，而孔子说：“弗思何以行，弗思何以得。可见，老师要充分研究学生认知的实际情况，研究教材，研究课程资源，找准时机，通过提出有效问题，营造一种充满诱惑的问题情境，使学生“乐学、“乐动、乐于探究，从而到达和谐的师生互动和教学共振。然而，本例中师生频频“互动，却无亮点，课堂上只见老师的激情和主动，而无学生的热情和主动；只有老师问学生答的“仪式，而无师生真情投入，倾情互动。关键就在于所提问题并无考虑性，难以吊起学生探究问题的“胃口，学生也没有考虑和探究的时空。不难发现，成功的课堂教学必须以问题情境为支柱，让问题和探究贯穿教学的全过程，要

6、让学生怀着“疑难进课堂，带着“问题出教室。误区三：在课程观念上重教材内容的整合而轻挖掘学生原有经历、生活体悟等课程资源案例3：一次评优课活动，4位老师先后上?生物?(高一),竟无一人利用学生身边的生活常识或校园中的绿色生态等课程资源来组织教学。尽管老师们设计了不少互动方案、动用了多种教学手段，然而“毫无体悟的学生在茫然中与老师“互动，课堂显得有些沉闷。课后，有老师感慨：这节课不好上。反思：皮亚杰的知识构造理论指出，学生是在自己生活经历的根底上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，走进教室的学生并不是一无所知的，而是在日常生活、学习和交往活动中已经逐步形成了自己一定的经历和观点。新课程强调教

7、育要“回归生活，要将教学内包容入学生与自然、学生与社会、学生与自我以及学生与文化的关系中。地理学科本就植根与生活，回归生活是新课改中地理学科追求的目的，也应该是地理学科的重要特色。例4中，生物本是生活中的课程资源，却将它处理成“在那遥远的地方的故事，与学生的经历和生活“没关系，怎么可以产生真正的教学互动和共振呢？因此，地理老师必须更新课程理念，挖掘丰富的生活课程资源，以此为纽带，用感性的、生动的、丰富的生活世界去满足学生在理智、情感等多方面开展的需要，让学生在生动的、熟悉的生活情境中共同建构知识，从而到达师生互相促动，教学相长。果假设如此，我们还会感到有什么课不好上吗？陶行知先生在上世纪20年

8、代提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育，如今看来，这个命题仍然值得我们好好借鉴。误区四：在师生观念上有民主平等的教育理念而无用心呵护、真情尊重的教学细节例4：课题是?地壳物质的组成与循环?高一，师生有这样一个互动过程：老师先让全体学生自己总结概括化学元素、矿物、矿产、矿石及岩石等几个概念的关联，继而请二位学生将自己的成果展示在黑板上。学生A的结论完全正确，但最后矿产、矿石、岩石的指向与老师的预设不一致。学生B的结论根本正确，但形式更不一样。老师在对学生A作了肯定性评价和讲解后，即将其成果擦去，写上了自己的预设结论，而对学生B的成果那么未加评价。反思：师生关系是学校环境中最根本的人际关系

9、，对学生心理素养、思想品质和社会才能的形成，对老师工作的心情与成败得失，对实现预期的教学过程和教学效果等有着很大的影响。新课改要求建立民主、平等、和谐的师生关系，利用融洽的师生关系与和谐的心理气氛来促进教学的顺利进展。例4中老师对学生的成果评价时是肯定的，方式也是民主的，但是因为要板书美观课后交流时老师如是说，而擦去学生的成果就显得对学生缺少一种尊重和宽容，也让不少学生感到茫然。而对学生B的劳动不加评价那么很容易挫伤学生的学习积极性和创新精神，也容易打击学生参与教学互动的热情，切莫以为这样的教学小节“无伤大雅。在新课改推进过程中，老师要用心去呵护民主平等的师生关系，要通过优化教学细节来营造一种

10、足以润泽学生心灵的民主关系，要真正把学习的主动权交给学生，把教学的过程变为学生的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、开展和提升的过程，使学生成为学习活动的主人。误区五：在活动观念上有操作演示等理论活动而缺严谨周密、符合情理的科学设计例5：一老师上?天气与气候?初一，用这样的“互动来演示风沙：老师用塑料袋倒泥沙，一学生扇风，另一学生在下风向用一塑料袋接收“风沙，并准备倒入清水中展示其“危害。折腾了半天，效果却不佳，反倒使教室里尘土飞扬。反思：新课程强调学生参与、活动、操作、理论、探究和体悟，旨在唤醒学生的主体意识，引起学生研究探究的欲望，激活学生的学习思路，激发学生的想象力和创造力，加速学生学习主体性的恢复。这个理念正逐渐为一线老师所承受和应用，然而，本例中，风沙对于初中生来说，并不是非常陌生和不能理解的现象，假如限于条件而无法利用多媒体进展直观展示的话，也不能这样“一厢情愿地设计活动方案。我们强调理论活动要有严谨周密、符合情理的科学设计，就是要研究学情学生原有的知识基储才能根底和生活经历、把握合理性符合情理和地理原理和必要性适时、适度、