走进教育科研(饶河、抚远)课件

1、 走 进 教 育 科 研黑龙江省教育科学研究院赵清福基教所所长、研究员、硕士研究生导师2012年10月18日内 容 要 目一、什么是教育科研二、教育科研与教研的关系三、为什么要搞教育科研四、搞教育科研有什么好处五、当今的我们，该怎么办？六、课题研究的实施 一、什么是教育科研 （一）教育科研的概念 所谓教育科研是研究者借助教育理论以有价值的教育现象为研究对象，运用相应的科研方法，进行有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动。一、什么是教育科研 （二）教育科研的特征 第一，教育科研是一种有目的有计划的科研活动。 第二，教育科研是一种创新活动。 第三，教育科研要借助一定的理论和方法。 第四，教育

2、科研是一种探索规律的活动。一、什么是教育科研 （三）教育科研的内容 1.基础理论性研究 2.应用性研究 3.开发性研究 中小学教师更适用于应用性研究和开发性研究。二、教育科研与教研的关系 教研工作是在了解学生现状、钻研教材和研究人才培养总体目标基础上，去研究和优化教学方法与手段。 科研工作则是用科学的方法探索教育的客观规律。 科研成果比教研成果更具开拓创新性，更具有价值。教研比科研层次低，进行起来则较之科研省时、省力，易于被老师接受。 教研是基础，科研是指导，二者密不可分。三、为什么要搞教育科研 （一）知识经济时代呼唤高素质的教师 （二）提高教师科研素质是实践新课改的必然要求 （三）沿乌苏里江

3、四县市的城镇化 （四）科研素质是教师必备的专业素质 四、搞科研有什么好处 （二）从教师层面上看改变教师的命运 1.促进教师专业发展 促进教师专业理论水平的提升 促进教师专业知识的拓展 促进教师专业能力的提高 促进教师促进教师专业自我的形成 四、搞科研有什么好处 （二）从教师层面上看改变教师的命运 2.提高工作效率 3.能够适应教育改革与发展 4.实现人生的价值 5.提高教师的社会地位五、当今的我们，该怎么办？ （一）教师专业发展对教师科研素质的要求 1.教育科研意识 内涵体现在三个方面： 教育热情。教育经验。教育智慧。 主要包括： 自身角色意识；问题意识；信息意识；合作意识；反思意识；方法意识

4、。五、当今的我们，该怎么办？ （一）教师专业发展对教师科研素质的要求 3.科研能力 发现问题的能力； 组织教育科研的能力； 信息处理的能力； 开拓创新的能力； 文字表达的能力。五、当今的我们，该怎么办？（二）当今的我们，该怎么办？从学校层面来说校长应组织教师大力开展教育科研： 1.行动上带头； 2.观念上引导； 3.政策上鼓励； 4.方法上指导。五、当今的我们，该怎么办？（二）当今的我们，该怎么办？从教师的层面来说 2.找到合适的教育科研的切入点 从移植教育教学经验上寻找切入点； 从总结自身经验上寻找切入点； 从教育教学存在的问题上寻找切入点； 从当前教育发展的实际中寻找切入点。 六、教育科研

5、课题的实施（一）一般科研课题的实施 1.课题研究实施的准备 2.严格执行研究方案，开展具体研究活动 3.搜集、整理分析研究对象的有关资料 4.得出研究结论 5.进行成果表述写出研究报告（二）不同类型课题研究的实施 1.调查研究 实施步骤： A.调查前的准备工作：其中包括制定周密的调查计划，进一步确定调查对象与范围，调查的地点与时间，调查的方式与方法，调查步骤与日程安排，调查的组织领导与人员分工等。 B.实际调查、搜集资料：调查资料有两类，一类是书面资料，一类是来自调查对象的口述的资料，以及由调查者观察所的的教育现象的事实材料等。 C.整理资料，为撰写调查报告做好准备： 整理资料的的方法，通常是

6、按资料的性质分为两大类，一书叙述的材料，二是书香的材料。 D.对材料进行研究分析（定性与定量相结合） E.归纳总结 2.实验研究 教育实验的方法基本上有三种： 即单组实验法，等组实验法和循环实验法。 教育实验的步骤： （1）确定合格的研究课题，建立实验做法； （2）做一个科学并具体的实验设计； （3）选择被试，引入实验因素（自变量、无关变量、因变量）进行实验处理； （4）对实验数据进行统计分析； （5）验证假设，撰写实验报告。实验课题的实施：1.培训实验研究人员2.对比实验前后的变化3.实验情境控制4.积累各种实验材料 第六、问题的解决立即应用性； 第七、结果的推论情境特定性； 第八、研究的效

7、益解决问题与促进个人专业成长； 第九、研究的理论基础人人发展，自我反思、自我教育； 第十、研究的方法兼用量与质方法，偏向质性研究。教师行动研究四环节 计划1 计划2行动观 察反行思动行动反思观 察行 动行动行动动反行思动计划1计划2 具体归结为： 提出确定的问题 教师自己找问题主动想解决问题，而不是他人指派的。 自我研究或组织合作同伴共同研究 提出解决问题的具体办法、做计划。 实施研究 找出自己教学行为应改变什么，改变现状如何去做，检验。 撰写反思日记 成果发布案 例： 大连第47中学张军雁初中物理学科学生厌学现象分析与对策 在查阅大量的相关资料和对本校学生的跟踪调查后，发现： 1.学生对物理

8、学科的学习确实存在着部分学生厌学的情况； 2.学生对物理学科的厌学情况与物理的教学内容密切相关； 3.厌学现象起始时间早。分 析： 初二学习物理引言，学科特点以观察和实验为主，有趣的实验现象、广泛的应用领域，使学生产生浓厚兴趣，没有出现厌学的现象。 学习关于运动的相对计算时，数学基础薄弱的部分学生对物理开始产生畏惧心理，开始出现厌学情绪。学习力学时，物理概念、规律较抽象，学生感性经验少；课程标准对知识的要求也较高，要求学生能运用力的知识解释实际现象，联系实际分析问题，要有一定的语言表达能力和相应的数学知识，使部分学生在几方面都感觉困难，负担增多，心理压力增大，教师不能及时并调整，厌学的人数将会

9、逐渐增多。 进入初三电学部分时，由于课程标准对这一部分内容要求掌握、理解的内容更多，难度更大，需要学生具有更强的抽象思维能力和逻辑思维能力，而且学生还要通过动手动脑实验，并从中观察现象得出结论。这些都需要学生具有较强的动手操作能力和处理数据的能力。同时还要摸索物理学研究、处理问题的方法，加之这部分知识对数学知识的要求较高，使得那部分在前面学习中感到困难的学生畏惧心理更加严重，厌学的人数有增无减。 分析可见：物理厌学现象在学习第四、五课时开始滋生，到物理第一册后半期达到高峰，有的班级厌学人数甚至达到40%以上。 厌学与那些因素有关呢？ 厌学学生学习动机其思想素质较差，缺乏人生目标、荣誉感、上进心

10、，缺乏勤劳刻苦精神和知难而上思想品质。 思维能力差，缺乏科学记忆的方法，课堂注意力不集中，自卑感强，缺乏乐观向上的积极心态等不良心理素质。 课前不预习，课后 不复习的不良学习习惯。 课堂教学内容单调、乏味、抽象、复杂，习题、考题太难不会做等，教师教法的因素以及社会大环境的不良因素，也使少数自控能力差、习惯不良的学生产生厌学情绪。对 策： 如果教师用“车轮战术”，加班加点，“题海战术”的大量做题来提高成绩，不但加重了学生的课业负担，而且更加促进了两极分化，挫伤了大批学生的学习积极性。 应采取的措施： 1、及早规范学生的行为习惯。 2、调整进度，选择适当教法，提高学生素养。 3、从学生作业入手，提高课堂效益，减