《大禹治水》教学反思15篇

1、第 页大禹治水教学反思15篇大禹治水教学反思1 大禹治水是一个流传千古的传闻，讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹、大禹一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。 一、教学效果： 课文中的第三自然段最让人感动、他在外治水10年，三过家门而不入，连刚诞生的孩子都没工夫去爱抚、为了让学生能深刻地理解大禹的精神，我设计了大禹三过家门而不入的情景，然后让学生想象并探讨：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎样想，又是怎样做的？带着疑问让学生再来探讨，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子、于是，他一心一意扑在治水上

2、，“舍小家顾大家”、他不光带领百姓治理洪水，还带领百姓发展生产，他的心是属于老百姓的、所以顾不上自己的家了、当我问到学生：“古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山简单吗？他会吃哪些苦？”有的学生说：“他可能会被洪水冲走，有生命危急、”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的、”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有、”在这个基础上再让学生来读课文，效果很好。 二、胜利之处： 第四自然段主要采纳深化情境，情中悟理、首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么、学生可能会说：老百姓过上了华蜜生活，不再流浪等等、并分组与第一自然段作比较朗读，这样支配，与第一自然段的情景构成显明比照，

3、加深学生对大禹的崇敬之情、然后出示大禹像，引读最终一句话：从今，大禹成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄、课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情到达高潮、有意识地把思想教化融于语言文字之中，含而不露，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染、最终提问：“假如你是老百姓，你想对他说些什么呢？”学生们说：“大禹，你辛苦了、大禹，你真宏大！”言语的发源来之于详细而深刻的情境，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。 三、不足之处： 时间把握不好、在观看洪水的视频时，视频播放的时间太长了，有的学生都有点坐不住了，也奢侈了一点时间，以至于之后时间来不及了、还有一个对“治制”的巩固理解的填空练

4、习“禹下决心（）理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，最终把洪水（）服了”都没有做、对这两个字的描红也没来得及反馈，还拖课了。 四、改进措施： 信任学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学、这一点是我在以后的教学中务必要改善的。 大禹治水教学反思2 11月24日，大禹治水其次教时在市语文学科带头人张建刚老师的教鞭下生动开演，圆满结束。我听的上档次的公开课不多，只觉得张老师这节课的确体现了许多闪光的东西，给了我许多启示。我想，当你真正悟透一位名师的教学特长时，假如自己能加以时日照此修炼，必定会取得胜利。 这节课，重点、难点都得以清楚

5、地突出，且在轻松奇妙中得以突破。在老师奇妙的引导下，学生得以充分读，充分说，思与思的碰撞，心与心的沟通，情与情的交融，使整节课始终处于非常和谐的气氛中，学生的学问、实力、情感诸方面都得到开心地发展也提高，体现了老师超群的教学技艺，饱满的精神面貌，先进的教学理念和正确的道德意识。 在这节课中，老师富有启发性的语言推动了教学预设也生成的和谐发展，富于鼓动性的评价激励更是为激发学生主动主动的探究求知欲望起到了推波助澜的作用。请看课堂上张老师运用的一些激励引导的话：“真棒！”“多聪慧的孩子！”“真会学习！我们要像他这样会学习！”“你能把这种感觉读出来吗？”“你真会读书！”“越来越好了！”“嗯，老师听你

6、读出了”“他读得真好！谁也能读得这样好！”“嗯，读得更好了！”“谁能指导老师来写这个字？”“你能告知大家，你是怎么知道的？”一句句都在学生幼小的心灵激起层层波浪，让学生一次感受胜利，激发了自信，看到了希望。 字词教学是二年级语文教学的重点。张老师在教学中充分体现了“字不离词，词不离句，句不离篇”的教学理念，充分利用媒体，并借助图片、示意图来突破对词语的理解。如一起先对“洪水”的理解，张老师就干脆用录像来使学生明白。而理解“千山万水”这词，光凭说是没用的，张老师出示了一张示意图和一张图片，使学生比较轻松地就明白了“山”“水”及“千山万水”的含义。 词的内涵不仅在于理解，更重要的是让学生有生活的体

7、验，这才能理解得深刻，驾驭得坚固，并从中受到生活的启发。为了让学生能体会“千辛万苦”一词，张老师没有干脆出示这个词学生说，而是对文本内容作了适当的拓展。在学生理解“千山万水”后，张老师即引导学生猜猜大禹会吃过哪些苦，然后老师讲大禹治水中的一些故事来使学生明白“大禹了许多的苦”，然后让学生找出能表现吃了许多苦的词，学生就明白老师讲的就是“千辛万苦”一词。这还不算，在接下来的理解“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海”一句时，又深化浅出地引导学生在看、说、读中接着深化感受大禹吃的苦，再次让学生相识到大禹吃的苦是“千辛万苦”。如此，在不知不觉中学生理解了词语，也加深了对大禹

8、的了解，使大禹的人格魅力渐渐印在学生心里。 再如“制服”“代代相传”“吃尽”等词语的理解，也是顺手牵出，得心应手，学生学得轻松也记得牢。请运用站内搜寻引擎查找本课全部资料。（课件）地址是： 张老师还擅长抓住本课中重要的元素，好文中出现的几个数量词，开展非常奇妙的朗读与教学。如“九条大河”“九座大山”，还有“13年”“三次”“一次”“十多岁”等的教学中，张老师或画简笔画，或运用设计奇妙的课件，深化“巧”出，把枯燥的数字化为动人的事、情、理，在不知不觉中，大禹的形象在学生心目中不断升华。 在引导学生朗读方面，张老师也非常擅长激发学生不断读，深化读的欲望，并在教学中渗透学法指导。如“谁能把大禹的决心

9、读得更大些？”这样的引导方式比比皆是，他的读词语要“正确、有感情”“读书要动情”也在短短的一节课中深化人心，学生的朗读越来越入情入境。 此外，张老师在引导学生说方面也是方法多样。如一起先时用“沉没、冲倒、无家可归”三个词语进行说话练习时，张老师首先让学生选用一个词语说，再两个，最终三个。这种不断提高要求的方式有梯度，学生不会感觉到太大困难。接着在介绍当时老百姓生活的凄惨状况后，引导学生想想：大禹看到这些情景会怎么想呢？于是学生各抒己见，然后顺当引出下文。再如“假如你是他儿子，你会怎样想呢？”“假如你是老百姓，你会对他说些什么话呢？”等等，都体现了张老师的诱导工夫。 在写字教学方面，张老师也把教

10、学进行得生动有效，当一生说认得“衣字旁”时，他就问学生是怎么知道的，学生说是向年级高的同学请教的，他当即确定了这位学生，并说：“向别人请教，是一种很好的学习方法”。 听完这课后，我也听了中心校、我校其他老师的几堂课，从比较中，我明白了要想把语文教好，除了要有扎实的基本功和引导技巧，还要有颗赏识学生的爱心，有此心，好方法才能成为有效的方法。 大禹治水教学反思3 文本解读 大禹治水是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。课文篇幅短小，语言高度凝练概括，对小学二年级的学生来说，时空距离和心理距离遥远，要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留下美妙的印记难度颇大。教学中应留意深化钻研教材，依据低年级阅读教学和学生的身

11、心特点，运用多媒体课件、简笔画、语言描述、讲故事、看插图等多样手段，在学生读、说、听、思等言语实践活动中将识字、学词、学句、知文有效结合起来。 教学目标 1.能正确、流畅地朗读课文。 2.运用多种方法学会本课生字、新词，激发主动识字的愿望。 3.初步感知课文内容，理清课文脉络，初步感知大禹为民造福的宏大精神。 教学重点 随文识字，重点运用多种方法学会本课左右结构的生字“治 洪 形 理 制”。 教学难点 读好课文中的长句。理解“治理”“地形”“制服”等词语的意思。 教学打算ppt 教学过程 一、初识“大禹”，揭题质疑： 1图片初识禹。 小挚友们，喜爱听故事吗？今日老师和大家一起来读故事了。这个故

12、事里有个英雄，他的名字叫“禹”，为了表示对他的敬重，人们又叫他“大禹”（板书大禹）。我们一起读读他的名字。（学生齐读）关于大禹的传闻可多了，其中“治水”的故事留传最广。 2随机识“治”字。 （1）“治”是生字，谁能读好？（板书 ：zhi ） （2）这个字你在生活中见过吗？你来说说。 你们已经会在生活中主动识字了，真好！小挚友们，那你们肯定知道治理河水可以说成治水，医治疾病就叫治病，治理国家就叫治国。 （3）治的用处可真大，我们一起来写好它。（一三两笔对对齐 当中一点往外提 撇折夹角小写灵巧 台字宽宽靠右边）生描红。 3读题引思索。 （1）今日，我们就一起读读大禹治水的故事齐读课题。 （2）读了

13、课题，关于这个治水的故事（标红），你有什么问题想问吗？（引导质疑） 理答：治水的缘由、经过、结果。 设计意图以“故事”开篇，调动学生的阅读爱好，简洁干脆地切入课题。随文教学“治”字，在与学生边聊边答的过程中，激发学生主动识字的欲望，在学生已知的基础上加以词语的理解，降低难度，符合二年级学生的认知规律。教学生字运用启发性的儿歌，增加写字的乐趣。 二、初识洪水，借图促读： 1.读图知洪水。 那大禹为什么要治水呢？让我们回到很久很久以前，看，发生了什么？洪水。小挚友们，你们知道洪水吗？（学生说知道）那就请你来说一说（洪水是什么样的？）。 2.故事学“洪”字。 是的，其实洪水是一种特别严峻的自然灾难。

14、这个“洪”字里还藏着一个故事呢。传闻古代有一位很厉害的水神，他的名字叫“共工”，他一生气就要发大水，在“共”的旁边又加上了一个三点水，变成了“洪”。这个字你记住了吗？汉字中还藏着故事呢，多好玩呀！来，读读这个词。（齐读） 3.情境读短语。 （1）（回到图）这水那么大，那么急，这就是课文里所说的滔滔的洪水（引读）朗读评价。我们一起读一读。 （2）滔滔的洪水来到了村子，农田呢？（请学生说也可以说成再出示：沉没了农田（你读）。房屋呢（请学生说），也可以说成-冲倒了房屋。（真了不得，两个多音字都读精确了。）谁再来读。（了字读得真好听，轻声又轻又短，真不错，我们一起来读一读） （3）是啊，洪水害的老百姓

15、都没有家可以回了，这就是害得老百姓无家可归。 4.短语促读文。 短语入文，读好第一自然段，初步感知洪水危害。 设计意图奇妙地利用课文插图，以“趣”促“学”，通过生字故事帮助孩子识记生字，加深印象。同时，老师语言的渲染，情境的创设，让学生置身文本中学习，水到渠成。通过有效的评价语言达成学问点的训练，不留痕迹。 三、初读课文，理清文脉： 1.自由读课文。 滔滔的洪水让老百姓无家可归，禹下决心要治理洪水。那禹，是怎么治水呢？请大家打开语文书，自由地读一读故事。 2.按序来读文。 （1）其次自然段： a关注轻声，读准词串，读好短语。 第一关： 其次关： 第三关：（难度加大，轻声小“了”来帮忙） 吃尽

16、千辛万苦（吃了许多苦） 吃尽了千辛万苦 走遍 千山万水 走遍了千山万水 挖通 九条大河 挖通了九条大河 劈开 九座大山 （许多座大山） 劈开了九座大山 大禹怎么治水的呢？我们来看看其次自然段。这一段故事挺长，怎样才能读得很通顺很流畅呢？我们先来读读这些词。第一竖排，谁来试一试。四字词语谁来读？诶，我还会变呢！词和词在一起，还可以连起来变成一个短语呢，怎么样才能读得自然好听呢？ 瞧，故事的语言就是这么好玩。 b结合图片，结合词串，理解词意。 察看水流和地形 引导洪水流入了大海 借助图片，理解“地形”，相识“形”字。 吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，为的是什么呢？出示：察看水流和地形 引读 地形（

17、后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形态。示图：我们的大地（让学生说）有高，有低，有山，有水，这就是地形。看着图，再来读读这个词，印象就更深了。 这个形也是生字，你有什么好方法记住它吗？（请学生说）。跟着老师来写写这个形。老师范写。（杉字旁已经学过了，又和老挚友见面了。形字有三丿，有高有低，有短有长，就像地面上凹凸错落的大山，长短不一的江河。描的时候要把三丿描好看，力气送撇尖。 借助短语，理解 “治理”，相识“理”字。 挖通了九条大河，劈开了九座大山，这样为的是？出示：引导洪水流入了大海。（读一读）为了治水，大禹请学生齐读，大禹就是这样治理洪水。（出示治理洪水）写好“理”。怎么记

18、住这个字呢？（运用熟字记生字，也是记生字的好方法。好，看着笔顺图自己写一写。 斜玉旁，横等距，长长短短有条理。） c短语回文，分组朗读，读顺本段。来，读好了短语，老师现在把它们送回课文中，信任你肯定能读好。点读，男女生读。 设计意图第一课时，正确流畅地读是重点。指导学生有方法地提高朗读水平，通过词语-短语-句子的方式，分解难度，帮助学生逐步达成，激发自信。嬉戏的加入，师生的合作读掀起整节课的小高潮，不仅调整了课堂氛围，更重要的是在嬉戏中巩固了短语的读法，让学生初步感受到故事语言的乐趣。同时，奇妙地支配生字的教学，关键笔画地书写借助简短的儿歌指导学生，便于接受。 （2）第三自然段 a 借助图片，

19、听讲故事，入情入境。 大禹治水还有许多小故事呢。出示图，这幅图就讲了其中一个故事。老师讲给你们听一听。 b 关注数字，尝试练习，读好故事。 “三过家门而不入” 课文的第三小节就讲了这个故事。这个小故事里，数字特殊多，留意了这些数字，这个小故事就读好了。生读。你看，这些数字告知我们大禹治水吃尽了辛苦。其实这个故事就是闻名的“三过家门而不入”的故事。（字在图上）齐读。 （3）第四自然段 a追溯字源，学写“制”字，理解“制服”。 （洪水被制服了）点红：制服。谁来读这个词？这个制里有个你熟识的偏旁，是利刀旁，它和什么有关。出示古文字，我们来看看“制”文字演化。 制在古时候就是指用刀修剪树枝，（刂泛红）

20、所以右边有个利刀旁。 这里的制服是指大禹用工具、才智和力气折服了洪水。你看，依据字形，我们就能了解词语的意思。这也是学生字的好方法。 写好制。这个“制“字有些难写，我们该怎么制服它呢？有个小窍门。一竖要挺直，轻顿笔，竖有力。 b了解结果，齐读全段，感知心情。 c结合情境，理解词意，“代代相传”。 渗透传闻的文体特点。 这个故事发生在四千多年以前，为什么我们还能读到呢？老百姓为了纪念它，就把大禹的名字和他治水的故事传给了儿子，儿子又传给了孙子，就这样，一代一代地流传了下来。这就叫“代代相传“，其实还有许多的传闻故事就是这样一代一代地口耳相传下来的。 设计意图多种形式的读中加入老师的示范读，营造了

21、故事的氛围，吊足学生的口味，再让学生去读，效果就是不仅想去读，还会读得更好。“制”的教学以及“制服”的理解是难点，通过古文字的引入和结合文本的解读化解难点，达成目标。词语意思理解方法多样化，除了生硬的“告知”，还可以是通过结合文本情境来理解，结合学生已有生活阅历来理解。 四、插图排序，整体感知： 1. 回顾全文，插图排序，整体感知。 这个故事还要接着流传下去，你能依据故事的内容给这四幅图排排序吗？干脆请学生说。 2.奇妙巩固，词语填充，总结全文。 读这个故事，就像看连环画一样，老师给它配了段文字，可是缺了几个词，你能填进去吗？同桌之间相互探讨一下。谁来试一试。好，一起读一读。 总结：小挚友真了

22、不得，看着连环画，把长长的故事读成了短短的几个句子。下节课，我们还要把这幅连环画读成一个生动的故事。这些句子里还藏着我们要学过的生字呢，我们赶快把他们请出来吧。 设计意图课文插图是有效的教学资源，充分地发挥课文插图的作用，结合“故事传闻”的文本特点，借用“连环画”这一好玩的说法调动学生爱好，在读图的过程中梳理故事的内容，整体感知。 五、写字练习，关注布局： 学写 治 制 形 1.学习读帖，提炼规律，关注布局。小儿歌：左右等宽中间靠 左右不等窄让宽。 2.练习书写，关注姿态，反馈点评。 设计意图识字写字是低年级的教学重点，除了支配随文识字，在此基础上还有必要加入肯定量的集中识字写字时间来强化。本

23、课10个生字中有8个左右结构的生字，通过让学生自己视察读帖的过程中，发觉左右结构的生字的特点，教给学生一类生字的书写规律。 六、总结全文，回读课题。 总结：让我们牢牢记住这个英雄：生齐读大禹，牢牢记住他带领百姓做的事：生齐读治水。深深登记这个神话传闻：生齐读大禹治水。 教学反思： 20 xx届青年老师会课的帷幕即将慢慢拉上，今日上完大禹治水，这几日的乏累似乎一下子除去了不少，但还是忍不住坐下来细细回味今日课堂上与学生互动的每一个细微环节，再比对之前的试教演课，发觉在目标达成的同时，还有诸多值得提高改进的地方。 这篇课文，说实话，在设计之初，有些犯难。第一课时35钟的课，我原委应当教给学生什么？

24、学生在我的这节课上应当有什么样的学问生长点？ 回顾区级会课的主题“文体在左，学情在右”，想到这里，思路一下子打开了很多。我始终想着“二年级的学生在学一篇故事传闻的第一课时，应当学什么”的大问题，在教学内容上比起刚起先的天马行空，现在好像接地气了很多。在备课磨课后半程思路又起先混乱的时候，我拿出了手边的语文课程标准进行翻阅，以求找到一些思路，看着看着，心中的目标慢慢明晰，识字写字，阅读，文体主旨，技能方法应当是我这节课的应当教给学生的。我就顺着这个思路又起先重新谛视教案，一步一步地进行梳理和比照。不仅理顺了教学目标，整个环节也显得清楚了很多。我就把这节大禹治水的第一课时在识字写字的目标上定位成认

25、读20个字，会写“治 洪 形 理 制”。在阅读上要能正确流畅地读课文，会读“了”字短语。在文体主旨上要把握传闻的问题特点，始终把自己的角色定位于“一个给孩子讲故事的大姐姐”的身份，让学生能够借助插图了解传闻故事的大意。在技能方法上要交给孩子识字写字的方法策略，比如通过这节课，会写左右结构这一类字，突出语言表达上的特色，比如第三自然段的数量词，一、二自然段的“了”字短语等。期盼在结构奇妙处理的同时，能够把技能的训练层层递进。 在最终的课堂呈现环节，初步达成了教学设计的意图。 一、读通课文重分解 第一课时，重在读通全文，帮助学生梳理文章的脉络。本课的生词许多，光光二会字四会字就有20个之多，一一出

26、示没有归类地读，学生也简单产生疲乏，环节也会显得冗长，效率不高的同时，也不符合学生的认知规律。我在设计时，还原文本最初的形态，一段一段地帮着孩子梳理，在这个过程中，再随机进行词语意思的理解和多种形式地读。第一自然段在理解的基础上读好短语“沉没了农田”“冲到了房屋”“无家可归，再送短语回来文本读好句子。其次自然段特殊长，处理时则侧重教会学生读好词语的基础上，读好“了”字短语，再读好句子，帮助孩子一步步分解难度，逐步达成目标，激发学生浓浓的爱好，再设置嬉戏环节师生合作读地形式检查巩固，课堂气氛也可以得到很好的调整。这样组块的模式也便于学生了解大禹治水的过程，清楚的课件展示一目了然，反倒优于老师讲的

27、效果。第三自然段则改用老师示范读，创建故事情境，吸引学生的阅读爱好，再启发学生关注数字，读好数量词。第四自然段通过重点词语“制服”“代代相传”的理解来读通文段，节奏进程到这里可以适当加快。 二、识字写字有方法 识字写字时低年级教学的重点，这一课的生字许多，并且多是左右结构的字，因此为了达到这个目标，我采纳了随文识字加上集中写字的策略，让学生在文本中认读生字，在详细的语言环境中理解生字的形式。课中，为了防止破坏上课的节奏，我把随文识字定位在相识和记住的层面上，通过老师范写，学生描红的方式得以巩固。课尾，我则采纳集中写字的形式，启发孩子通过读帖学会视察、对比汉字，发觉汉字书写规律，期望通过一节课的

28、学习学生学到的不仅仅只是这些字，而是像“左右结构“这一类汉字的书写规律。在随文识字中挖掘汉字的故事，充分站在学情的基础上动身，通过好玩的汉字起源故事，象形文字的演化等来激发孩子的识字欲望，充分渗透中国的汉字文化，让学生更好的学习祖国的语言文字。 三、学生回答巧评价 老师的评价语言不仅是对学生回答的一种反馈和激励，还能更好地指向学生的学情，调控课堂节奏，帮助孩子找到更好的方向。几次试教中暴露出我的一个问题，评价语言太过泛化，大多是“太棒了”“真好”。这类评价语其实就是无效的评价，对学生的“学”没有多少意义和价值。为此在备课时，我在学生回答预设上进行了更多的思索和打算，力求在评价时通过简洁精致的点

29、评起到画龙点睛的效果。今日课堂上呈现的效果基本不错。 整节课上下来，在与孩子沟通互动的同时，还有一些细微环节没有关注到，影响了一些效果。在读书方式上，较多地运用了齐读的方式，没有运用的恰到好处，一是奢侈了时间二是齐读反倒没有个别读的效果好。在个别词语理解上没有下到功夫，不是太奇妙。比如“制服”的理解除告知学生课文里表示大禹用才智、工具、力气折服了洪水以外，假如能加上一句“让洪水变听话”这种儿童话的语言来总结，会更让孩子在理解的基础记住制服的意思，和“治理”更好的区分，化解难点。再如关于“宏大“一词，没有让孩子体悟，其实就可以用大禹的父亲“鲧”的故事来凸显大禹的才智和不简单，从而体会理解“宏大英

30、雄”，这个难点也就可以很好的突破了。 课上到这里最终结束了，但是与我工作刚刚5年的青年老师来说，一切才刚刚起先。这次的赛课体验让我更深化地知道如何去研读文本，如何去把握学情。真正的一节好课须要专心去体悟、去演绎，还课堂的精彩于学生，让学生成为课堂的小主子。 大禹治水教学反思4 胜利之处： 作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。 由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一起先就有障碍、为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情、然后，再协助以

31、视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观地了解洪水的可怕与危害。 禹在治理洪水中发生的感人故事中，“三过家门而不入”是最广为流传的一个、假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采纳创设“情景再现”这一方式来进行教学、利用师生的沟通，来对禹的个人形象进行概括和提升禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。 不足之处： 规范老师的语言、说话时应当尽量简洁，评价语应当尽量多元化。 大禹治水教学反思5 大禹治水是一个家喻户晓的传闻故事。大禹治水的精神是珍贵的,体现了中国劳动人民的才智和吃苦耐劳的精神。但我们孩子只是二年级的学生,要让他们理解课文所要颂扬的大禹

32、精神和文章中文字表达的特点,想要有感情的朗诵课文是特别不简单的。 在指导有感情朗读时，我通过让学生点重音、划停顿的方法进行指导。我坚信只要学生理解了课文内容，加上一些朗读指导，他的感情肯定会到位的。 在讲第一课时的时候，就有许多学生提出一些不懂的词汇，比如洪水泛滥是什么样的？由于缺乏对洪水感知的实际阅历,所以他们无法体会到百姓无家可归的凄惨情景,情境创设从一起先就有障碍。所以为了让学生更直观地感受“人们的生活苦痛极了”这一内容,我在范读时就着重加强了“苦痛极了”这几个字音，然后再协助以视频加深、巩固印象,让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。如此学生再读的时候感情就到位的多了。 在禹治理洪

33、水的过程中,教通过“他和千千万万的人一起,开通了许多河道,最终流到大海里去。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动,以及治水工程的浩大。这是全文的关键句,我紧紧抓住“千千万万、许多”等关键词让学生反复朗读体会,以及个人谈感受等形式,从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。 第三自然段中禹在治理洪水中“三过家门而不入”的故事是特别出名的，为了让学生简洁体会，采纳“共情”的方式来进行教学。“假如你的爸爸出去工作三天不回家你就会特别想他了，或者你在外面天一黑，你也会特别想家。可是大禹却能十二年里为了治水都没有回家一趟。”经过沟通之后,学生们对禹的个人形象进行了提升，是个无私奉献的人，为了帮助大家治理好洪水，三过家

34、门都不入。 第四自然段中介绍了禹带领大家用疏导的方法治理洪水，后来洪水退了之后，百姓重新过上了安家立业的生活。在指导朗读时，先让学生体会洪水退了之后的生活，感受大家的喜悦之情，随后指导学生们在读到洪水退了之后的情景时，应当把声音上扬，以突显喜悦的心情。 反观自己的教学,我觉得我须要随时充溢自己，以免课堂上接不住学生抛出的问题。在课堂上,随时会有学生灵光的出现,在这堂课中，有个孩子就问：“老师，他叫禹，为什么题目是大禹治水呢？”一下把我问住了，是啊，我以前怎么没有发觉这个问题呢。始终回答不上来的我，用了一句“下去我们都查查”草草结束。后来查过之后才知道，原来是大家敬重禹，认为他是个了不得的人，所

35、以在他的名字前加了“大”。学生们的想法千姿百态，课堂更是瞬息万变，假如上课时我能抓住这个学生的这个问题,将它们与理解文本很好地结合,信任孩子们就更能理解大禹治水的精神了。 总之,这堂课带给我许多的启示，在今后的教学工作中会接着发挥优势，弥补不足。 大禹治水教学反思6 这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。 在设计教学目标时，我首先思索的是如何让学生了解“大禹为什么会是世人仰慕、代代相传的治水英雄”这个问题。要解决这个问题，就得在教学中以文本的资料与课前布置搜集的有关大禹治

36、水的资料相结合进行讲解，拓展延长，让学生明白大禹三过家门而不入的缘由，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。 学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾难，体会老百姓的“无家可归”。最终引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让学生透过朗读来体会治水的艰辛，特性是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。 在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说假如你也是其中的一个老百

37、姓，你会怎样感谢大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。 在这堂课中，还有许多地方没有做到位，比如说： 1、形式单一，缺少改变。 这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，基本局限在课文资料的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导学生自我去思索问题，缺少让学生质疑，自主学习的时间。 2、老师的话太多。 虽然在课前设计时，我已经留意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，老师赐予得较多，总是把自我的感

38、受过多地加给学生。 其实，就应信任学生，放手让学生自读自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中务必要改善的。 大禹治水教学反思7 大禹治水是小学语文的一篇课文。主要讲了大禹为了治理洪水，不辞辛苦，三过家门而不入，最终把洪水治理好了的故事。这篇课文将单元主题奉献呈现得淋漓尽致。孩子们通过学习大禹治水的故事，体会禹公而忘私的奉献精神，继而培育孩子公而忘私的精神。 课文的第一、二自然段交代了治水的缘由。肆虐的洪水害得老百姓无家可归，为全文定下了基调，但三年级的孩子对“洪水”的感性相识比较少，很难读到位，我采纳老师范读的方式，让他们说说看好像看到

39、了什么？听到了什么？，既培育学生的语言表达实力，又能让孩子们边读边悟，抓出描写洪水可怕的重点词语，如：“沉没、倒塌、冲走、冲垮、四处逃荒”。只有感受到洪水的可怕，才能领悟鲧为什么临死前还不忘嘱咐禹“肯定要把洪水治理好”。为朗读作好情感的铺垫，自然而然明白治水是势在必行、燃眉之急的事。关于治水结果的学习紧随其后。“大地又复原了蒸蒸而上的景象”紧扣重点词语“蒸蒸而上”的理解，与洪水时形成显明比照，这巨大的改变都要归功于禹，然后出示大禹像，引读最终一句话：“禹因此成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄。”课堂气氛调动起来了，孩子对大禹的崇敬之情有了明确的源头，有意识地把思想教化融于语言文字之中，含而不入，

40、隐而不晦，使他们受到崇高的人格熏陶和感染。 针对全文学习的重点禹无私奉献的精神，我先引导孩子们找到禹遇到的困难：“晚上，他经常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又动身了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。”通过多种形式的朗读，抓住重点词语“经常、又、长年、都、只好”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，突出禹无畏的精神。 第四自然段对比学习两句话：“为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告辞了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。”“为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告辞了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，顾不得进去看一看。”首先让孩子带着问题：你喜爱哪一句

41、，为什么？自由练读，体会“才、仅仅、就、却”突出了禹无私奉献的精神。 反观自己的教学，我深有感受，我想，在许多方面，是须要我不断努力和改进的。 首先，对教材分析还应更加深化地去钻研，才能使教学设计合理有效。没有深化的探讨就没有发言权，这一点事毋庸置疑的，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华。在教学设计中更多地体现教学思想和教学观念，设计必需要显得严谨，尤其是老师在课堂上的语言，必需反复斟酌，加以训练。 其次，要注意朗读形式与理解课文的结合。这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、齐读、指名读、分组读、男女生读，但从整体的过程来看，读得并不深化，学生仅是反复地读，将读的形式完整的呈现出来

42、，基本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上创设的情境并未能引导学生自己去思索问题，缺少让学生质疑，自主学习的时间。 第三，要更注意体现以学生为主体。在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是找一找禹治水的方法，还是禹在治水过程中所遇到的困难，无论是在指导朗读，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，老师引导问题赐予得较多，总是把自己设计的教学过程过多地加给学生。其实，应当信任学生，放手让学生自读自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。 第四，读写结合的过程，因为读的不够深刻，有的孩子对禹无私奉献的精神理解比较肤浅，导致了看图写话有些偏差，有的孩子在写话时，出

43、现了禹的妻儿欢声笑语的场面。 第五，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，须要细致探讨和学习的。 第六在教学过程中，应时刻关注学生，针对孩子们的回答，适当刚好地进行评价、引导、激励，让孩子们始终处于课堂的中心，激发了他们思索、回答问题的主动性。只有这样，才能让学生在课堂上保持学习的爱好，也只有这样，才能很好地发展学生的各方面实力。 总之，这堂课带给我许多的启示，也为我今后的教学供应了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提升。 大禹治水教学反思8 大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家

44、门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。在教学大禹治水时，我重点引导学生相识大禹这个古代的宏大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的敬敬。 优点之处： 1、在教学中，我紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，通过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的相识。 2、抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解。 3、为了让学生近距离

45、地了解大禹，仔细学习“三过家门而不入”这个动人的故事，既而谈谈自己对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节学生在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。 在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引导学生想象：设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的宏大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇

46、高精神。 课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。 不足之处： 1、语言文字训练不足 在朗读和说话的训练中，没有通过充分探讨，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，我一带而过。同学们说明为“吹牛”“做不到，就匆忙过去了，没有进行扎实理解。 2、时间安排不均，给学生足够的时间的状况下，生字和书写练习时间不够达标。 改进措施： 老师在备课时要备好每个环节的时间，并在上课的时候，随时看时间，紧凑的驾

47、驭上课的节奏。同时要能够把课备得更精练一些，对学生的放手更有操控一些。 大禹治水教学反思9 本单元围围着“伟人”这一主题，支配了大禹治水朱德的扁担难忘的泼水节三篇课文，大禹治水本势一个流传千古的神话故事，但在本单元中，基本脱去了“神话”外衣，呈现了一个公而忘私、舍小家为大家的英雄。作为“伟人”这一单元的第一篇主题课文，它承载着让学生理解英雄的奉献与才智之重任。这个故事文本语言及其简全文只有400来字。第一自然段，抓住四五个词语就勾画出洪水肆虐后的凄惨景象。其次自然段写父亲鲧治水没有胜利，由儿子禹接着治水，奇妙地引出大禹。第三、四自然段谢了大禹治水的方法以及几个典型细微环节，用几个有代表性的数字

48、水命他的奉献精神与才智。这一部分是全文的重点，让学生通过读中悟、悟中读去深刻体会大禹治水的艰辛，从而感受大禹的奉献精神，尤为重要。然而体会人物的内在精神，离不开环境的烘托渲染，对于相识大禹为什么要治水？洪水原委有多可怕？这两个问题显得尤为重要。本文授课为第一课时，我的着力点就放在了对第一自然段的理解和把握上。 首先，在大禹治水的初步认知上，我摒弃了神话的色调，以突出英雄的事迹为动身点进入课文学习。开篇采纳谈一谈你心中的英雄，拉近老师与学生之间距离的同时，也拉近学生与英雄之间的距离。学生心目中的英雄往往出自个人所阅读的书目，对于英雄这个话题很简单绽开话题，此时我顺势引入有关英雄的故事大禹治水便显

49、得自然流畅。 老师板书课题后，大家齐读课题，采纳课题质疑的方式绽开教学。学生问道“大禹是谁？大禹为什么要治水？他如何治水？治水是否胜利？”等问题，学生可以自己解决的，就放手让生生之间解决问题，老师起到点拨指导的作用，学生无法解决的问题，我们就带着问题进入文本的学习，让问题作为导向，驱动学生读中体会和感悟。 在学生初读课文之后，老师先进行字词检验。对于二年级的孩子而言，识字认词已经不再生疏，所以这个环节我以小老师教读，开火车领读等方式进行，同桌之间说一说识字的方法，提炼方法做一归纳整理，帮助学生养成善总结、勤归纳的优良学习习惯。除此，老师引入一个本课重点生字“被”，从字的部首着手，通过问一问“为

50、什么它的部首叫衣字旁”，引发孩子的思索，并大胆想象揣测衣字旁的演化过程，通过展示演化过程加深对衣字旁汉字的理解，顺机指导书写。在书写环节，我采纳小老师先指导，学生练笔，生生检验的方式，写好“被”字的同时，再写两个衣字旁的汉字，以达到教一字会多字的效果。 字词攻克后，我们回到起初提到的问题“大禹为什么要治水”再次进入课文。学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾难，感受洪水的可怕，从而为后文“必需治水”做铺垫。其中，主要引导学生抓住“沉没、冲垮”、“到处损害”、“苦痛极了”等词，透过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老

51、百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的好处与迫切。在这一自然段中随文学习“泛滥”一词，并试图通过读书感悟理解词意并学会应用，但是在这一环节，还有许多地方没有做到位，比如读的指导不够，孩子们读书形式单一，缺少改变。学生的课堂本应是书声琅琅的课堂，但我急于讲解，读的还不够，引导的也不足，致使对于词语的理解不深刻，导致仿说练习困难重重。虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，基本局限在课文资料的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导学生自我去思索问题，缺少让学生质疑，自主学习的时间。另一个缘由则是老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经留意体现以

52、学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是在指导朗读，讲解词语上，老师赐予得较多，总是把自我的感受过多地加给学生。其实，我应当信任学生，放手让学生自读自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中务必是要多留意多思索刚好改善的。 因此结合以上问题，我刚好做了多次调整，在教学中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们干脆感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培育学生的语言表达潜力。接着播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如

53、何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生透过读来释放自我的感情。第一自然段的教学将画面与音乐两种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思索，多方位想象，并且透过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的缘由。 新课标指出：“应让学生在专心主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”学生有了深刻的感悟，自然而然在方法的引导到明白了“泛滥”之意。并结合生活加深对“泛滥”的理解，并加以应用，达到了学以致用的效果，也为故事的发展做好铺垫，进而引出其次课时要学习的重点大禹如何治水？结果如何？以问题开篇，再以问题结束并引发孩子的深化思索，在孩子的思索中结束本课，布置与本课学习理解词

54、语的方法的相关作业，巩固所学。 以上是我对本次公开课教学反复研磨中的所悟所感，感谢组内全体老师的献策献计和无私帮助，在个人提高的同时，也希望在教学中能够给新入职老师些许的帮助。 大禹治水教学反思10 课文其次小节是文章的重点段落，在教学这一部分时，我抓住关键词“千辛万苦”，引导学生想象大禹“走遍千山万水，察看地形”，“挖通九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入大海”时会吃哪些苦？会怎样对待？ 孩子们都能联系书本，电视中获得的间接阅历，大谈大禹的吃苦事迹。有的说，他在爬山的时候，手不当心遇到带刺的植物，会流血，但他咬咬牙，挺过去了；有的说他的鞋子穿破了一双又一双，甚至脚底也起泡，但他还是忍着痛接着

55、察看地形；有的说，到了夏天，火辣辣的太阳照在头顶，热得满头大汗，可是，大禹还是和老百姓一起干着；还有的说，在劈山的时候，一块大石头滚下来，刚巧砸在大禹的脚上，受伤了，可是他只从衣服上撕下一块布，包扎了一下，又和老百姓干在了一起我对他们说，大禹是吃尽了千辛万苦，他所吃的苦我们说都说不完，你觉得大禹是一个怎样的人呢？于是大禹的坚毅，大禹的不怕吃苦，大禹百折不挠的形象深深地印在了学生的脑海中。 大禹治水教学反思11 大禹治水这篇课文是一个古代传闻，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。 在学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看

56、了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾难，体会老百姓的“无家可归”。 课文其次自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍挖通察看引导劈开，让学生按依次排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。并紧扣“千辛万苦”、“千山万水”、“走遍”、“察看”等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。 在学习三过家门而不入这个故事时，学生对大禹治水13 年，他的儿子十多岁了还不知道父亲是个什么样子，没有一个清楚的概念，大多数学生不认为大禹宏大。我就提了一个问题：“大禹的儿子为什么十多岁还没见到自己的父亲呢？”，“大禹为什么能三次经过自己的家门能没

57、有进去？”，从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神，学生也对大禹的英雄壮举钦佩不已。 教学 第四自然段主要采纳深化情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了华蜜生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗读，这样支配，与第一自然段的情景形成显明比照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后引读最终一句话：从今，大禹的名字代代相传。师述：让我们记住这位宏大的英雄（学生接：大禹），让我们恒久记住这位无私奉献的宏大英雄（学生接：大禹）。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情达到高潮。有意识地把思想教化融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶

58、和感染。最终提问：假如你是老百姓，你想对他说些什么呢？小挚友可能会说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！”言语的发源来之于详细而深刻的情境，在一片喜庆祥和的氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。 大禹治水教学反思12 大禹治水是一个流传千古的传闻。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传闻，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。 由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一起先就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完

59、第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再协助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。 禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，利用师生的沟通，来对禹的个人形象进行概括和提升禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。 反观自己的教学，我深有感受，我想在许多方面自己还须要不断努力和改进： 第一，对教材分析还应更加深化地钻研，这样才能使教学设计合理有效。只有深化的探讨就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。 其次，规范老师的语言。说话时应当尽量简炼，评价语应当尽量多元化。 总之，这堂课带给我许多的启示，也为我今后的教学供应了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多