《大数的认识》教学反思

1、第 页大数的认识教学反思大数的相识教学反思1 大数的相识是在学生三年级驾驭万以内数的相识的基础上学习的。这一单元的教学，是整个小学阶段整数读写教学的最终一个阶段。通过这个单元的教学，使学生能够正确、快速地读写多位数，为以后更好地学习整数四则运算打下良好的基础。 大数，学生在日常生活中已经有所接触了，但受学生年龄的影响，对大数是比较生疏的，尤其是亿以上的数，只知道比较大，但究竟是多大？这些数在生活中又有什么用处呢？假如只是在教学中告知学生大数比较大，只是口头上去感受这个数的大小，那么学生对大数的概念还是比较抽象的，不能从实质上去理解，所以在课前我就让学生去收集万以上的数，目的旨在让学生在收集的时

2、候先感性体会一下，知道这些数在生活中的用处。至于较为准确的感受大数，教材针对这个问题在第4页支配了阅读材料“你知道吗？”，并在后面设置了“一亿有多大？”这节活动课。通过这2个方面以及学生在生活中对大数感觉的渐渐培育，对大数概念的理解变得相对简单。 这部分教学主要的难题在另一方面。在读写大数的教学中，数中有零和数的末尾有零的大数的读写是教学中的一大难点。因为读写的时候，有时写着的0不读出来，有时又要全部读出来，有时有写0要读，有些0不读；写数时，全部的0又都要写下来。写数往往会出现少读、少写或多读、多写的状况。怎样才能较好地解决这个难点呢？依据以前的教学阅历，让学生在读数和写数时都画上分级线，强

3、化四位一级，这样可以比较好的解决这个问题，同时针对部分较弱的学生，让他们自己用硬纸板制作数位依次表，每次读数和写数时先在数位依次表中进行，娴熟后再渐渐的用四位分级的方式进行，感觉效果是比较好的。但是在这里肯定要留意一个问题，就是分级肯定要从右往左，最终一个数级不肯定能满意4个数位。这样时间长了以后，学生驾驭的还是比较好的。 在这一部分的教学中，自己所存在的困惑是，是不是省略万或亿后的尾数就肯定要写成用“万”或“亿”作单位的数，看了老师用书上是“将非整万的数改写成以万作单位的数”省略了万位后面的尾数，但似乎在很多练习中都没有很清晰的要求，如练习二的第8题：先写出横线上的数，再求出近似数（省略万位

4、后面的尾数），那么这时是写成用“万”作单位的数呢，还是只要省略后面的尾数，个级数有4个0代替也可以呢？在教学中我比较死板的要求了第一种，但有时学生还是会写成其次种，而这个困惑也始终在我心里，希望有老师能帮我解惑。 大数的相识教学反思2 本节课对大数的相识这一单元的学问进行了整理和复习，复习的目的是让学生进一步驾驭数位依次表，计数单位以及多位数的读写法，能正确娴熟地读写多位数，会正确将多位数改写成用“万”或“亿”作单位的数。这节课的教学重点是进一步复习巩固亿以内数的读法和写法，采纳练习的方式来巩固亿以内数的读法和写法及改写。 在复习中我依据复习课的本质，引导学生系统整理本单元的学习内容。在新课程

5、理念的指导下，敏捷的整理学问点，设计练习题，学生在老师引领下主动地完成了复习内容。本节课的思路清楚，我的感觉还不错。详细是这样的： 在上课之前，我先让学生在自己的心里想好一个数字，然后以开火车的形式，让学生报出自己的数字，然后由我把这些数字写在黑板上，转行时，有意让这些生成的数有含有两级的数，含有三级的数，激发学生学习数学的热忱。其次，让学生把这些数给读出来，指名学生来讲解自己的读法，并告知其他学生读数时要留意什么。接着，实行竞赛的方式，指名两位同学，和其他同学一起由老师报数，学生写数。写完后请学生给大家讲解写数的方法。借着黑板上的数，顺势复习数位依次表，区分数位与计数单位的区分，驾驭相邻两个

6、计数单位之间的关系，顺势复习每个数字在不同数位上的含义。然后，让学生把黑板上的数根据从大到小的依次排列，让学生讲明自己是如何进行大数比较的。 最终让学生把黑板上的数用四舍五入的方法，省略万位或亿位后面的位数，并改写以万或亿作单位的数，并让学生共享自己解决这类问题的方法。 整堂课都秉着老师做学生的促进者的理念，给学生供应独立思索的时间，给学生供应充分展示自己的舞台，尽量把课堂还给学生，激励学生大胆发言。 不足之处： 在带领学生复习数的改写和求近似数时，没让学生很好的区分数的改写和求近似数的异同。这些以后将留意，以免影响到学生将来的学习。 大数的相识教学反思3 这节课要完成的任务是，让学生在详细的

7、情景中，感受大数的意义，培育学生的数感，相识全部的计数单位。万、十万、百万、千万，了解相邻两个单位间的十进制关系，并在教学中加深对十进制关系的理解。生活中大数广泛存在，对大数的相识既是万以内数的相识的巩固和发展，也是学生必需驾驭的最基础的数学学问之一。但是大数的概念相对于较小的数而言，要抽象的多，学生在学习的时候多多少少会对数字原委有多大产生疑问。我在课前让学生去收集万以上的数，目的旨在让学生在收集的时候体会一下。我在设计上遵循新课标的几个基本理念： 1、创设情景 让情景贯穿课堂始终，新课标中明确指出，数学教学中，老师要充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩的教化教学活动，激发学生的学习爱好，让

8、学生的爱好提升上来。而且在整节课的过程中利用情境教学，使学习氛围相当深厚。教材针对这个问题在第4页支配了阅读材料“你知道吗？”，并在后面设置了“一亿有多大？”这个课题。通过这2个方面以及学生在生活中对大数感觉的渐渐培育，对大数概念的理解变得相对简单。最终学生通过亲自操作发觉数字特别浩大，由此引出数位和大数的概念。 2、注意对学生的评价 在这节课上，我追求评价方式多样化，在上课过程中，我时时常给学生加10分，就是老师对学生的评价。让学生依据自己的回答问题状况给自己加分，这是学生对自己的评价。指名学生仿照老师出题让其他同学回答，由出题的同学给回答问题的同学加分，这是学生对学生的评价。最终再由大家给

9、得分高的同学评价。在这种课堂环境下，学生学习的主动性提高了，并且在教学过程中让学生充分体验到了自主学习和评价的乐趣。 3.利用课本和实物资源提高课堂的实效性 课本上有计数器的模型示意图和数位依次表，我先让学生自己看，看懂了以后联系图后的文字介绍要学生说明。然后展示实物，通过直观的印象让学生更加深刻地感受数位和大数。课后我要求每个学生制作一张数位依次表，在以后学习大数的读法和写法时便于利用。另外，我还亲自制作了一张数位依次表贴在黑板上面，始终到学完大数的相识这个章节。我认为通过书面理解和动手制作，学生对于数位和大数的相识有了更深刻的理解，从而有效提高了课堂实效性。 大数的相识教学反思4 第一单元

10、的教学接近尾声时我就在考虑复习课该如何上，可真正该上了，还是对如何操作举棋不定。通过组里的探讨和我一再的考虑，我确定让孩子们通过练习的形式进行复习。多样的出题形式来检测学生对各部分学问点的驾驭状况。 本节课的教学目的是帮助学生复习大数的读法和写法，包括亿以上的大数。课起先，我首先让学生回忆数位依次表，包括计数单位、数位等。此环节是帮助学生在读数和写数时脑海中能出现数位依次表。接下来在复习读数时，由我先出两个比较典型的数，学生把读法写在本上，然后归纳读数的方法，包括“0”的读法。接着由学生出数，相互读，相互查。通过互查的方式巩固这部分内容。在写数的环节就放手让同桌一起复习。一起看书、相互考查、由

11、前后桌来检查是否达标。 课上完了，总体感觉效果还可以，至少是帮助学有漏洞的学生补了一课。学生的爱好还比较深厚，和同桌兴致勃勃的合作着，题目也出了不少。但是，还有几个方面仍旧不尽如人意。 1.学生出题有些盲目，针对性不强，应当事先规定好出哪些类型的数字，练习面就更全面了。 2.课结束之后感觉是给中下生补了一课，特优生发展的空间不大，尽管差生的课都是优生给补的，但充其量是巩固了这部分学问，并没有太大的提高，因为在设计时觉得也实在没有必要设计太多的花样，基础驾驭比什么都重要，其实应当不要局限本节课的内容，终归这是复习课嘛，可以拓展一些别的学问，这个感觉有些缺憾。 3.学生互查对老师驾驭每个人的状况很

12、有效，但是不能放松老师的监督作用，否则也起不到该起的作用。 4.激励评价很欠缺，学生是须要激励的，而且要经常激励才更好。 大数的相识教学反思5 大数的相识，其实就是对数值万以上数的相识，小学阶段，最大数也即千亿位数。在新授此课之前，本课有这样的学情分析： 首先，数的相识对于四年级学生有相当的基础。如千以内的数的读写，千以内数的加减乘除，千以内数的数位、进率等概念的相识。基于此，本节课所谓的大数的相识，无非就是对数的相识的拓展，很多的概念可以由前迁移。 其次，学生对于数的相识，有了很多的阅历，从数的运算，到数的概念，因而，对于大数的相识，学生终究有基础。只不过，数位增多了，数级延长了。此之故，必

13、要的旧知复习，不仅练习量的必要，而且更是新知探究的依据，可为学生的新知探究打算了梯度的设定。 因此学情分析，故得此课之轻松教学。然而，轻松教学并不等于学生就能新知的简单驾驭，教学之中，很多的问题，仍旧值得老师去反省。从学生的特性差异之考虑，到教学方法之创新，再到教学细微环节之把握，都值得我去作自我反思，以鉴后用。 首先，从教材内容支配进行分析。大数的相识，终归源于生活，无所生活价值，何求大数相识？教材首先是全国人口普查数据呈现，学生感官到，数据很大。整万、整千的数据，表明凑整之必要，也为之后的四舍五入凑整法打算了生活依据。此时，教学之放手，学生可能会读，则让优等生尝试。然大部分学生对大数几无接

14、触，更别说相识了。所以，有教学跟进的须要。而后，以全国人口、上海人口数据作例题，进行新课的探究。或许，依据之前的万以内数的相识阅历，优等生能读出这些数，然大部分学生不能读。于是，有读数工具方法的跟进，教材支配了数位依次表和数位、进率的概念相识，以及我国传统的“四位分级”读数法。依据数位依次表，能够表达出各数位的单位意义，然而读数却依旧有困难。这就跟进了读书的一般方法“从高位读起”，从最高级读起。之后，对于读数的难点中间有零、末尾有零，级首有零的读数，教材也赐予了“试一试”的示范关注。在数位认清，读书娴熟的基础上，然后才能写数。这里，后世阅历或许与先验探究正好相反。人类之初，或许先能表示，结绳记

15、事等，然而张口结舌，心知肚明，也就不存在读数问题了。然而，如今我们先得学会读书，然后才写数。 依据数位依次表，写数也就成为可能了。教材支配了依据数位依次来写数，而后才是脱离数位依次表的写数练习。在读数、写数、数位娴熟之后，方能比较大数的大小。所以，教材支配了很多的练习。不过，我觉得教材在重难点上的示范例子太少，要求老师的领悟参透教材的细度太高，稍不留意可能连老师都会失误。这完全没有必要，要知道教材其实也可以给学生供应自学的榜样，这就要求在重难点方面的示例，须要典型。像本课的“万级全部为零”就示范缺失。 其次，对自己的教学过程进行反思。先是旧知的复习，即万以内数的读写，数位概念等，这为大数的相识

16、打算了基础迁移。无疑，学生新知学习有阅历基础。接着，学生感悟全国人口普查数据，感觉数据大，不会读。这就引出了大数的读。读之前，得先相识数位意义，进率关系，这样为读数供应了理解方面的助益。比如，知道大数里有多少个万，知道大数里的数位意义，就向读数提出了要求读数从最高为读起，读大数时要留意数级单位等等。 教授读大数时，“四位分级法”是一个很好的工具方法。四位分级，也符合之前的千以内数的相识学情。结合数位依次表，让学生明白每一个数级表示什么意思，每一个数级里有几个数位，数位指什么，计算单位又是什么意思。这里，我让学生充分理解，不能焦急，因为工具方法的驾驭是学问技能习得的助手。充分理解了数位依次表，也

17、就不仅能读大数，还能清晰概念。 在读大数时，我特别强调“四位分级”的学生主动过程，再加上之前学过的“中间有零，末尾有零”的读书阅历迁移。初学时的示范，学生练习时的时刻提示，可谓语重心长。所以，班上学生对大叔的读，基本不存在问题。至于万级 没有单位、级首有零的读书难点，当然还是须要老师的引导。然而，这样的引导也得建立在学生的数理理解之上，否则效果只是看上去的短暂美。正因为这样的难点教学细究，学生对于大数的读，也就不存在理解方面的死结。 大数能娴熟读了，在学生经验了读数所返现出的“读作”文字表述过程，之后的写数也就活水源头了。当然了，初学写数，仍旧不离开数位依次表，终归数位的文字表达，须要反映在数

18、位依次表中，方可简单理解。于是，我也是先让学生依据数位依次表来写数。只是，学生自己也能感觉到，若是总依数位依次表来写数，岂不麻烦不断？于是，我自认为的写数创新法就顺其自然地介绍给学生了。我要求学生在理解“写数时，要从高位写起，先写最高级写起”的基础上，对于我介绍的方法进行理解建构。我的方法是，“找数级单位法”，与之前读数的“四位分级法”相呼应。 找数级单位法，要求学生能找到文字读数中的“亿、万”字样，然后再其底下作以标记。这样可以提示自己，此数最高级在哪一级，一共有几级。有了认知，然后才能从最高级写起，从最高位写起。否则，写数方法完全停留在口诀表面之上而已，学生对于从最高位是无从把握的。当然，

19、学习还是离不开好习惯。于是，写数之时，让要求学生，写完高级位，就想它的低级位，写完上数级，就想下数级。同时，写完一级，就自觉画上数级分级虚线。然后，再读一读自己的写数，看能否与原来的文字读数相同。而这全部的过程，我都在黑板上示范了，取得了学生们的认同理解。因为，写数时已然分好记级了，所以读书也就简洁了。这样的要求示范下来，经过学生的几次训练，也就变得自觉了。效果看来，学生对于写数也高效了。即便有些学困生的不自觉，反复地提示，他们还是能够做到自查的，这于他们而言，当然也就是进步了，于我而言，相比总是无所方法地死规定，也要省力不少。 当然，大数的相识，其实读写也有难点，这就是数位上的数字干扰，或者

20、中间、末尾、级首有零的大数读写，乃至数位概念的认知，这些须要反复地训练，典型错题、易混淆题得不断反馈。练得次数多了，学生也就引起留意了，这对于学困生而言，尤其重要。 为激励他们的创建特性，也为激发他们的爱好，更为增加他们的自信念，我在大数的读、大数的写新课之后，布置了学生的“出题自做”课后练习。不要求同一难度，不作同一题目的训练，只要他们依据基本的“大数读写”规则，自己编写“写大数，然后写出读法”、“写出读法，再写出大数”这样的练习题，岂不是分层作业？虽然，学困生或许基础大数的读写（简单简洁题目），优等生难点方面的挑战，但对于每一个学生而言，都是一种进步，我也会因此而给每个学生以激励。当然了，

21、这样的“出题自做”，对我而言，也是提出了挑战设计时的专心，评价时的同心，披阅时的细心。终归，没有统一的答案可供参阅。 大数的相识，学困生依旧相识不清，不能说以上的教学就很胜利。但我尽量做到教学方法的人性，迎合他们的心理认知，这样以求教学的共进共生，岂非教学相长之必定意义？ 大数的相识教学反思6 本单元的主要内容就是大数的读、写和近似数。 在探讨教材之前我觉得这里可能会很难，但在我翻了翻教材和教参之后觉得特别简洁，觉得这个单元的学习除了近似数有些学生可能起先认知时有难度外，大数的读写只要分级正确了就基本没有问题了！ 在和学生们学习了一段时间后我发觉了如下问题： 1、不分级现象。许多学生可能觉得分

22、级较简单，在读数写数时不分级，上去就写，导致练习出错较多；我要求孩子们分级时用虚线分级，以免有个别孩子书写不仔细把分级杠误当成数字1。 2、分级错误。如：1234567，有的孩子由于马虎或是对数位的级认知的不清晰将其分成了1234！567，这样的现象还不止一个同学。 3、写数时不能正确全部写对。如：一百零一零一二十四万，写成了1百二十四万；二亿三千四百五十万三千零九写成二亿三千四百五十（）三千零九，漏写了万级的单位，导致出错。 4、中间有0的数的读法了解不深刻。比如30000008，有的学生就在个级读了两个零。 5、求近似数时一般学生对求省略万位后面的位数和亿位后面的位数这两大类一般都比较简单

23、驾驭，但比如千万位后的位数、百万位后的位数这种就起先犯模糊。 突破方法： 1、我认为本单元的教学还是以分级读写数为重点突破方法，但首先肯定要和学生清晰的相识各个数级的数位分别有哪些；然后肯定要让孩子们在做题时分级，熟能生巧，现在刚学的时候勤分多分，到高年级才能练就用眼分的技巧，为了使卷面书面整齐，我建议孩子们用笔轻轻的分，除了用虚线还可以用逗号、顿号等比较小型的标点符号来区分。 2、求近似数时肯定要仔细审题，要求学生读清要省略的是哪个数位后面的尾数，然后重点看要省略的数位后面的数位，再依据四舍五入的原则进行求近似数。 本单元单元测试题较简洁，但还是有8位同学没有得A，我仔细翻看了这些孩子的试卷

24、，发觉他们书写不仔细、做题不分级、写数读数时比较懒散，图快不检查，已督促他们仔细订正。 大数的相识教学反思7 “大数的相识”这一单元主要是让学生在详细的情景中，感受大数的意义，培育学生的数感，相识全部的计数单位。万、十万、百万、千万，了解相邻两个单位间的十进制关系，并在教学中加深对十进制关系的理解。借助计数器驾驭大数的数法，了解数的组成，加深对数的概念的理解。 本册教学依据学生的实际状况和年龄特点，在设计上遵循新课标的几个基本理念，并体现以下特点： 一、提前让学生预习 我认为四年级学生已具备了初步的阅读和自学的实力。因此，每节新授课内容之前，我都要求学生将新授课内容的学问点进行预习。要求他们通

25、过自读课本，将能看懂、会解决的问题写在特地的预习本上，对不能自学解决的问题也记录下来。上新课时，比照自己的预习本，有针对性的听课。学生对这项新的作业很感爱好。预习好比火力侦察，预习使学生明确了本单元课的学习目标，了解重、难点在哪里，带着疑问上课，从而可以提高课堂学习效率。这一单元的教学实践表明，课堂上学生学会了的东西，课后还会遗忘，这是大脑遗忘规律的表现。只有刚好复习，才能降低遗忘率，巩固所学学问，而且还可以帮助学生把平日所学的零散学问系统化，条理化，弥补学生学问的缺陷。 二、引导学生办单元学问小报 我在这一单元结束后引导学生创办数学小报，针对学生在不同学段的学问需求、实践实力和不学生的年龄特

26、点，制定了明确的要求。1、内容要求：体现大数的读法、写法；数的分级的方法；比较大数的方法；计算器的发展与运用、可以包括一些数学家的故事、数学定理的发觉、一些好玩的数学现象、趣味数学学问、具有挑战性的数学问题、奥赛平台等等。把在学习中觉得自己做的好的地方写出来、画出来。比如做题时的奇妙解法，对于某一问题的深化思索等等。2、板面设计要求：图文并茂。对于动手实力差的学生，允许在家长帮助下办报。 这样的作业学生可以让学生尝试自己从生活中去查找图片，自己动手剪贴绘图，也可以自己试着或在家长的帮助下将搜集到的资料写在小报的相应栏目中，并试着自己设计花边，涂上颜色。学生自己动手设计版面、边框、栏目、内容，可

27、以让学生自己动手查阅书籍。有的学生还可以利用现代化手段，上网查找等方式来搜集有关数学方面的资料。 三、注意对学生的评价 在这单元的教学里，我留意了对学生评价方式的多样化，在上课过程中，我时时常给学生加10分，就是老师对学生的评价。让学生依据自己的回答问题状况给自己加分，这是学生对自己的评价。指名学生仿照老师出题让其他同学回答，由出题的同学给回答问题的同学加分，这是学生对学生的评价。最终再由大家给得分高的同学评价。 大数的相识教学反思8 这一单元学生相识的数都是一些较大的数，学生在生活中接触比较少，为增加学生的感性相识，让学生在详细的情景中，感受大数的意义，培育学生的数感，体验数学学问与生活的亲

28、密联系，提高用数学学问和方法解决实际问题的实力，所以本节课老师要为学生创设详细的教学情境，让学生获得有关大数的丰富感受，对于数位依次，数位，数级，计数单位及每相邻两个计数单位间的进率，位数等学问。并让学生养成读数，写数时要分级的好习惯。相识计数单位万、十万、百万、千万，了解相邻两个单位间的十进制关系，并在教学中加深对十进制关系的理解，借助计数器驾驭大数的数法，了解数的组成，加深对数的概念的理解，依据学生的实际状况和年龄特点，而且在整节课的过程中利用情境教学，设计读数竞赛活动，使学习氛围相当深厚。充分利用直观教具（计数器），让学生自己制作数位依次表。注意对学生的多种评价 大数的相识教学反思9 四

29、年级数学上册第一单元大数的相识教学反思课程分析：大数的相识是四年级上册第一单元第1课时。本单元是小学生整数相识的最终阶段，也是系统整理整数概念、读写法则等的过程。在本单元之前，学生已经相识了万以内的数，建立了良好的数概念认知基础。本单元要相识万以上的数，这是认数范围的又一次扩展，对发展学生的数感，培育学生的估计意识具有重要的意义。大数在日常生活和生产中应用是很广泛的，但在小学生生活中很少接触，比较抽象。从学生的实际动身，要通过创设情境，使学生感受大数的意义。教学设计分析：通过第一组信息，唤醒学生的已有学问阅历，为学习新知做打算。通过比较两组信息中的数，使学生知道生活中有比万还大的数，而且这样的

30、数在生活中应用特别广泛。体会学习大数的必要，激发学生学习的爱好和求知欲望。老师引导学生在计数器上一万一万地拨数，引导学生思索“万位满十怎么办”，使学生自主相识新的计数单位“十万”，并体会10个一万是十万。 通过小正方体的累加过程，帮助学生感受十万的大小，培育数感。利用类比迁移规律，在相识了计数单位“十万”后，由学生自主探究，得出新的计数单位“百万”“千万”和“亿”，并把它们纳入到原有的认知结构中，归纳出每相邻两个计数单位间的十进关系。在整理数位依次表的过程中，相识数位、数级，并结合现实情境，体会相同的数所在的数位不同，表示的大小就不同，即“位值”的含义。做一做第1题，通过数数，帮助学生理解并驾

31、驭计数规律，第2题通过让学生自己尝试制作，加深学生对数位排列依次和数级划分的相识。教材第8页的两道练习，巩固学生对数位、计数单位和数级的相识。与十万相比，一亿是个很大的数，学生不简单感受到。因此，以赤道为例，告知学生1亿个小学生手拉手可以绕赤道3圈半，引导学生感受一亿的大小。教学反思：上完这堂课后，总体感觉学生对大数的相识，驾驭较好，由于大数的相识是在学生相识万以内数的基础上对大数的相识和学习。在备课时，应做到备学生，在课前的教学设计中，我更多得关注老师采纳何种手段去教，忽视了学生应当采纳什么方式在学的问題，导致学生学的不够扎实。个别学生不能精确记住每一个数位的位置，数位与计数单位分不清晰。最

32、终一点：“以赤道为例，告知学生1亿个小学生手拉手可以绕赤道3圈半”后来有学生问我，什么是赤道。这里假如能改成“1010个小学生能站满我们的操场，那1亿个小学生能站满多少个操场？”这样在学生就能清晰的相识到1亿的大小，对大数也能有个清楚的估计。告戒自己在今后的教学工作中肯定要多学习、多探讨、多请教。真正做到用新的课改理念指导自己的课堂教学。提高自己的教学水平和实力。做到自如驾驭教材，做好学生求知的引导者、点拨者。放宽学生的思维空间，培育学生的创新意识与创新实力。 大数的相识教学反思10 小学四年级的学生对数已经有肯定的相识，但是对大数接触的不多，我在教学时，先以同学们学习过的万以内的数为例子，因

33、为他们熟识，所以很感爱好。分别给出几种家用电器的价格，让同学们猜一猜、看一看、读一读、写一写。起到很好的效果。 我想，同样的读法和写法，在应对万以上的数字，同学们也应当很快驾驭，不料，在学完数位依次表后，同学们对着表试读大数，写大数却出现一些问题，如123456781010，学生读：一百零一零一二十三四千五百六十七八千九百九十，这样不正确的读法出现，当时我很费解，加上一个单位有那么难吗？为什么总是遗忘了呢，后来我想了许多方法，分小组，让同学们自己写出来一个数，同桌读出来，再小组上批改，老师在黑板上给出来数字，让同学们选择自己喜爱的读出来，大量的做题训练等等一些方法，通过两天的训练，大多数同学可

34、以做到读数很精确。想了想，也不难明白，小学生学习学问，是一种学问的建构，对于数的学习，他须要把大数和以前学习的数联系起来，这就须要一个过程，老师不能用自己的思维去和小学生比较。 老师是传道者，更应当站在一个孩子的立场去思索，他们这一些学问的接收实力和时间，学习到这些，在我后面的教学中会起到很大的作用 大数的相识教学反思11 本单元是在学生相识万以内数的基础上，进一步相识更大的数在实际生活中的运用，驾驭更大数的读写，相识近似数。学习的内容主要有：亿以内数的相识、亿以内数的读写、大数的改写以及近似数的相识。这一单元学生相识的数都是一些较大的数，学生在生活中接触比较少，这些大数更抽象，对学生而言有肯

35、定难度，但他们特别乐于接受挑战。我在本单元的教学中主要采纳的是创设情境，合作沟通的方法，让学生感受大数的意义，培育学生的数感，体验数学学问与生活的亲密联系，提高用数学学问和方法解决实际问题的实力。在读写大数的教学中，数中有零和数的末尾有零的大数的读写是教学中的一大难点。因为读写的时候，有时写着的0不读出来，有时又要全部读出来，有时有些0要读，有些0不读；写数时，全部的0又都要写下来。教学时往往会出现少读、少写或多读、多写的状况。怎样才能较好地解决这个难点呢？我让学生在读数和写数时都画上分级线，强化四位一级，这样可以比较好的解决这个问题，同时针对部分较弱的学生，让他们自己用硬纸板制作数位依次表，

36、每次读数和写数时先在数位依次表中进行，娴熟后再渐渐的用四位分级的方式进行，感觉效果是比较好的。但是在这里肯定要留意一个问题，就是分级肯定要从右往左，最终一个数级不肯定能满意4个数位。这样时间长了以后，学生驾驭的还是比较好的。让学生借助数位依次表去发觉、去体会、理解这些学问。 大数的相识教学反思12 第一单元大数的相识在亿以内的相识中，例5教学将整万数改写成用“万”作单位的数，例6是教学将非整万的数用“四舍五入”的方法省略万位后面的尾数改写成以“万”作单位的近似数。在亿以上数的相识中，例2是教学将整“亿”改写成用“亿”作单位和非整亿的数用“四舍五入”的方法省略亿位后面的尾数改写成以“亿”作单位的

37、的近似数。 教学例5时，我出示情境图后引导学生一滴血液中含有：5000000个红细胞；含有10100个白细胞。 1、读出数看看这两个数有什么特点？2、你有没有方法使别人一看到这个数就能使学生很快就能读出这个数吗？（A、给数分级 B、把后面的四个0用东西盖死。C、把4个0去掉，换成一个万字）我问学生C，你是怎么想出这种方法的，她说：“我是看到报纸上就有这样的数。”别的同学也有附和说，我也看到过。接下来再讲例6时，再让学生重点体验用“四舍五入”法将非整万数数省略万位后面的尾数改写成以“万”作单位的数比较得到的近似数比较接近精确数后，做练习巩固新知，让学生把非整万的数省略万位后面的尾数，用万作单位求

38、近似数。 当练习第18页第8题时，题目要求：先写出横线上的数，再求近似数（省略万位后面的尾数）并没有要求用万作单位。 北京大钏寺的一口古钟上有二十万零一百零一零一八十四个汉字。 写作：200184 省略万位后面的尾数求近似数是：A、200000 B、20万 当时，我在备课时就只想到答案B。这时我问学生A，你为什么不把级上的数换成万呢？学生作到：题目中并没有要求用万作单位。其它同学也点头称是。我就又启发说：“你比较一下A和B两个答案那个表达更简洁呢？试图把答案统一成B 学生A说：“答案B是比A简洁一些，但是从题目要求来看并没有要求必需用“万”作单位。我无言以对。只好强行吩咐到：题目没有要求也要选

39、择简洁的方法写，以后再遇到这种状况就要用“万”作单位来写。学生看了看我，无奈的坐到位上。从孩子的表情来看，学生并没有得到满足的说法。课后，我一至在思索这个问题。 其实教材中例5后面的做一做题目是： 中国科技馆共接待观众1843527人次。省略百位后面的尾数近似数是（ ）按题目要求应当写成18435百，但这种写法不符合我们的计数习惯。假如写成1843500，假如学生学习了小数的取近似数后，这个数就表示省略个位后面的尾数求近似数的结果（也就是精确到个位），18435百实质是精确到百位，所以我做一做我并没有处理。但在课后练习题中，又遇到了同样的问题。假如学生A的答案和学生B的答案其实所表示的精确程度

40、是不一样的。所以我不知道教材为什么这样编排，假如从学生现有的学问来讲两种答案都是可以的，但从整个小学阶段的数学学问系统来讲，只有学生B的答案是正确的。 我始终在思索如何给学生A一个满足的答复。 大数的相识教学反思13 这一单元学生相识的数都是一些较大的数，学生在生活中接触比较少，为增加学生的感性相识，让学生在详细的情景中，感受大数的意义，培育学生的数感，体验数学学问与生活的亲密联系，提高用数学学问和方法解决实际问题的实力，所以本节课老师要为学生创设详细的教学情境，让学生获得有关大数的丰富感受，对于数位依次，数位，数级，计数单位及每相邻两个计数单位间的进率，位数等学问.并让学生养成读数，写数时要

41、分级的好习惯。相识计数单位万、十万、百万、千万，了解相邻两个单位间的十进制关系，并在教学中加深对十进制关系的理解，借助计数器驾驭大数的数法，了解数的组成，加深对数的概念的理解，依据学生的实际状况和年龄特点，而且在整节课的过程中利用情境教学，设计读数竞赛活动，使学习氛围相当深厚。充分利用直观教具（计数器），让学生自己制作数位依次表。注意对学生的多种评价。 大数的相识教学反思14 数的相识其认知结构是相通的，都要从“数的意义、数的组成、数的读写、数的排序”等方面进行相识和探讨。现行小学教材把数概念的教学分散编排在一至四年级中，但由于老师在每次的教学中缺乏必要的联系和沟通，同时课堂组织中数的读、写、

42、组成的又独立进行。从而造成学生年段学问间的断裂与跳动，对单元学问缺乏整体的相识，所以同一层面的学习必定呈现重复、机械、割裂的状态。 大数的相识是在学生相识了万以内的数，并能正确读、写和比较万以内数的大小，会进行相应的四则运算的基础上进行教学的。生活中的大数广泛存在，对大数的相识既是对万以内数的读写的巩固和拓展，也是学生必需驾驭的最基础的数学学问之一。为了让学生从数的读、写、计数单位、数位、数级等概念能进行全方位的相识，我尝试让学生依据已有阅历，从整体进入对大数的自主性探讨。同时通过与原有认知结构多角度地沟通，使之不断提升学生的数概念相识，形成学习结构，为后续学习奠定主动发展的契机。 学生经过一

43、至三年级数的相识，已经具备了一些关于数的相识的干脆阅历，对万以内数的组成和计数单位等有了肯定的阅历，这就为数的学问扩充到万级做了很好的铺垫。基于以上相识，我从学生原有的学问结构和认知规律动身，对教材进行了一系列的重组。让学生依次经验万以内的数，再到十万以内的数，再到整个万级数的相识这样一个过程。引导学通过对万以内数的读法进行类比迁移，沟通五位数与万以内数的联系，再类比到整个万级的数。同时在过程中体会数位依次表的生成性，驾驭分级读数的原理与方法，拓展了学生今后的延长学习的思维与实力。 这是一堂复制课，是依据局小的一节课，自己再进行了肯定的理解，稍有所改动。 本节课分为三大块教学，第一大块是分类，

44、在教学的时候，因为出现了类似40501的数，我想表扬，放是放开了，但在收的时候忘了收。当时没有反应过来，虽然过了一会儿就已知道，但以覆水难收。我指的是第一大块在结尾的时候，应作如下总结：我们在这里仅对8个5位数进行了探讨，就已会读全部的五位数了，看来分类探讨对数的探讨是特别有用的，我们今后要多实行此种探讨方式来为我们服务。 其次大块其它问题是都在预设之内的，有个问题给我来了个措手不及，也就是101000的写。因为本节课的重心是万级数的新数位的产生以及它的读写以及组成。所以对写数稍有所放松。在然后在这里我就多问了一个问题，1010000怎么写，当然相应的延长了时间。另外，我对原来的结构中的十位、百位、千位的产生过于琐碎，又让学生重新说了一遍，而没有重心下移，也导致奢侈了大量的时间，以至于第三大块的教学时间不够，从而在最核心的一块学生的时间感悟不够，一堂课的整体感也就没有出来。 到了第三大块的时候，我看了一下时间，还剩15分钟，就比较急了，因为学生感