小学数学二年级上册《统计》教学设计与反思

1、小学数学二年级上册统计教课方案与反省教课方案：教课内容：小学数学二年级上册教科书第94、95页例题和做一做。教课目的：1使学生体验数据的采集、整理、描绘和剖析的过程，初步认识统计的意义，会用简单的方法采集和整理数据。2使学生初步理解条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能依据统计图中的数据提出并回答简单问题，培育学生思想水平。3经过对学生身旁风趣案例的检查活动，激发学生学习的兴趣，培育学生的合作意识和实践水平。教课要点：体验数据的采集，整理、描绘和剖析的过程。教课难点：把采集的信息转变为统计表和条形统计图。学具准备：动物卡片、统计图表等。教课过程：一、创建情境，导入新课。今日老师经过街上的玩

2、具店，老板求我为他办一件事，并且这件事与你们有关系。你们想不想知道是什么事吗？老板说，隆昌的批发老板打电话来说，拢了一批新的动物玩具，这些玩具是（边说边取出动物卡片贴在黑板上）小猫、小狗、小兔、小马。可是不知哪一种动物玩具多进一点，哪些动物玩具少进一点。因此，他要我认识同学们最喜爱哪一种玩具，哪一种玩具喜爱的同学最多。而后，他依据同学们喜爱动物的状况到隆昌去进这些动物玩具。老师要知道这些要用你们学到的什么知识辅助解决？（这时假如学生答不上来指引学生说出要用统计的知识来解决）揭露课题，今日我们进一步来学习统计。（板书课题：统计）二、探究新知：1、采集整理数据。师：统计离得开数据不？（生：离不开。

3、）师：那么老师需要的数据从那边来呢?（生：采集和整理。假如学生答不上，老师指引：此刻数据要从同学们中来，第一步就要向你们采集。在黑板上的“统计”下边板书：第一步：采集。此刻请同学们取出你手中的第一张卡，在你最喜爱的动物的下边打钩。同学们打好后，采集拢来。师：同学们，老师需要的数据出来了吗？（生：没有。）师：下一步该做什么呢？（生：整理。假如学生答不上，教师指引：此刻老师已经采集到了你们最喜爱动物的状况，可是数据还没有出来，这就需要把这些状况推行整理。板书：第二步：整理。）师：我们学过哪些整理数据的方法呢？（生：或打钩，或画圈，或写“正”字。）议论：用哪一种方法更好呢？反应建议，教师指引用写“正

4、”字的方法更好。重申每写一个“正”字都代表5。）让学生取出第二张卡，在每种动物下边写“正”字。老师唱一票，学生写一画。写完后，让学生疏别算出喜爱每一种动物的人数。2、依据数据填写统计表。让学生报告数据，报告一个填写一个。（可能有少量学生有进出，教育学生统计时要认真认真。）（填写统计表学生简单）3、制作条形统计图。要很醒目地看出喜爱哪一种动物的人最多，还需要画统计图，你们会吗？（学生会说会）请同学们看第二张卡片上的统计图的表格。再看看统计表中的数据。师：你们用过去学过画统计图的方法试一试，看谁有发现？（这时学生会发现，每一格子表示一人品子不够）师：怎么办？学生议论。反应信息：或不够就在傍边的格子

5、里画，或在上边添格子，或一个格子表示两个人等。教师指引：用哪一种方法好呢？（这时学生会发现用一个格子表示两个人更好。）指引：一个格子表示两个人，2个格子表示几个？三个格子让学生用一格子表示两个人画条统计图。（有可能数据是单数，这时学生会发现单个数该怎么表示。）学生议论：单个数该怎么表示。反应建议：用半个格子表示。教师在黑板上示范画单数的条形，注意重申单格的画法半格。抽一名学生登台画方才老师每画完的条形统计图，其他学生独立画统计图，教师巡回指导，发现问题即时办理。沟通，展现统计图。4、看图发问并回答下列问题。1）、让学生做统计图后边的练习题。2）、师：此刻统计好了。请你给玩具店的老板进货提点建议

6、。（学生可能会说出最多同学喜爱的那种动物玩具该多进些，喜爱的同学少的动物玩具要少进一点。）5、总结比较。师：今日学得统计与过去学的有什么不一样？三、练习。教材95页“做一做”1、采集整理数据。师：题中有哪几项体育运动。（生：跑步、跳绳、游泳。）师：要达成这个统计图还需要什么？（生：还需要数据）师：怎么办？（生：要采集整理数据）（假如答不上，教师联合板书指引。）师：方才体育老师钟老师从三年级二班采集到学生喜爱体育运动的状况，他让我叫大家用条形统计图统计一下。你们愿不肯？教师唱票，学生用写“正”的方法整理数据。2、依据数据独立画统计图。教师巡视指导，注意单数怎么画。3、达成统计图下边练习题。反省经

7、过教课我感觉讲堂发问的设计比较好，因此听课发问的有效性较高，下边我主要就讲堂发问推行反省：1、在创建情境导入新课时发问：（1）、老师要知道贺欢哪一种动物的同学最多，喜爱哪一种动物的同学最少，要用到我们学过的什么知识？（统计）（2）、统计需要的是什么？（数据）（3）、数据是怎么来的？（采集、整理）目的是激发学生回想并调换已学知识，为学习新的知识服务。在教课中获得了较好的成效，让学生很快进入了学习的状态。2、在采集好原始数据之时发问：（1）、老师徐需要的数占有了吗？（没有）（2）、下一步该做什么？（整理数据）（3）、整理数占有那些方法？（4）、哪一种方法更好呢？目的是调换学生使用已有的知识经验解决

8、目前碰到的实质问题，并选择更简易的方法解决问题。我这里问点抓得比较好，学生很快依据已有的知识和经验推行整理数据。但有个生成问题办理得不太好，就是有一个学生问：整理数据为何用“正”字，不用其他字？比方“大”字。我就说：“这是人们长久以来的习惯，正字五画好算”。课后我反省，应当推行追问：“正”字几画？（五画）再问：五个五个地数仍是三个三个地数更简易？这时学生就会发现为何要用“正”字的方法了。3、在依据数据制作条形统计图时，利用学生原有知识经验，惹起认知矛盾，提出问题：（1）、你们用过去学过画统计图的方法试一试，看谁有发现？（格子不够）（2）怎么办？（学生议论解决）目的是利用学生原有知识经验解决问题，让学生发现用1格表示一个单位量不可以有效地解决实质问题，由此惹起认知矛盾，进而踊跃探究各样方法来解决问题。由于设问抓住了要点，学生很快发现了依据自己已有的知识和经验已不可以解决所碰到的问题（格子不够、单数怎么表示等），激发了学生的求知欲念。于是，学生纷繁说出认识决问题的方