关注更多学生的课堂提问策略

1、关注更多学生的课堂提问策略如何在课堂提问中关注更多的学生？针对一个问题，提问多个学 生。不同的学生对待同一个问题的答案往往是不同的。即使是相同的 答案，当我们不是一题一问，而是一题多问的时刻，学生因为担忧自 己会在再次提问中回答不出来，也一定会更加关注课堂上其他学生的 发R。针对提问发言内容再度提问或开展生成性的追问，让学生更加关 注学生的发言内容。从不同的角度提问。在不同的时间，重复提问同一个问题。如针 对某个定义，可以在新学的时候提问，也可以伴随着学习的进程即时 提问，也可以在进行课堂小结的时候，再度提问。不同的时间，重复 提问，可以加强学生的记忆，而且也可以不断深化认知。针对第一想法与最

2、正确想法开展提问。关于对某个问题的第一想法, 不同的学生往往会有不同的答案。“看到这个题目，你最先想到的方法是什么？ ”“经过刚才的交 流，你认为解决这个问题的最正确想法是什么？ ”其中自有无限天地。针对学习感受提问。让学生谈谈自己的课堂学习感受，并不是只为了检查三维目标的 达成情况，更为重要的是帮助学生在回忆与思考中，更加准确地定位 自己的学习状态。分层次提问，给不同的学生留下更多交流的空间。关注更多的学生，让每一个学生都获得成功，类似的理念我们都 不缺乏，我们也都有这个意识。但并不是人人都有这个行为，尤其是 到了课堂上，我们未必能够关注更多的学生。在此结合课堂练习，谈谈关注更多学生的策略：

3、一个题目，可以同时邀请多位上到黑板上解题，可以利用前面的 黑板，也可以使用后面的黑板。如果在前面黑板安排4位同学，在后面黑板安排4位同学，那么 这样一次就可以安排8位同学；等到这些同学完成题目回到座位上, 可再安排另外的8位同学到黑板上批改，这样一个题目，我们就可以 关注到16位同学。如果在学生练习期间，我们把注意力从黑板上移开，转移到下面 练习的同学中间，拿起红笔，即时批阅学生的练习，按照批阅10位 同学的作业计算，那么，在解决一个题目的过程中，我们就可以关注 到26个同学。如果教室内具备视频展示台，那么当黑板上的点评结束，我们完 全可以再展示局部学生的作业，按照4本作业计算，这样，一个习题

4、， 我们已经关注了 30个学生！如果在课堂上，我们安排两个练习的话，我们就可以关注60人 次，长此以往，我们的学生怎么能够不喜欢数学呢？我们的成绩如何能够不上升呢？实际应用过程中，还可以改变一种方式,从“你是怎么思考的？ ” 转变到“你们是怎样想的？ ”“说说你们交流之后产生的想法”开始,将点对点的提问，改变为点对片的提问一一“你是怎么想的？ ”课堂提问的时候，我们常常习惯性于直接向 学生个体提问，学生发言的时候，也往往只是站立在自身的立场参与 学习交流。这种点对点的提问，存在这样一些问题：效率低下。每个学生都渴望得到老师的认可、同学的欣赏，可是， 这种点对点式的提问，只能够满足一个学生的学习

5、需求。混淆共性问题与个性问题。需要在班级范围内探究与交流的问题, 至少应该是此刻班级内的局部同学身上的共性问题。而且这些问题， 确实需要经过班级范围的交流，才能够得到解决，或者这些问题更需 要引起更大范围的关注。单独的点对点的提问，很容易把只属于这个学生的个性问题，直 接呈现到全班面前。当然，将个性问题呈现在班级范围内，也没有什 么不好的地方，问题是，许多时候个性问题，不需要在班级范围内交 流，只要与学习同伴简单交换意见就可以解决。容易将教师置于尴尬的境地。即使我们备课准备得再充分，也无 法完全准确预料每一个学生的提问。利用点对点的提问，将问题一步 到位地呈现到班级，容易使教师措手不及。容易加

6、大学生之间的差异。在没有经过一定交流的情况下，面对 问题，容易形成思维障碍。而且对于没有经过自己思考的问题，也不 容易引发学生的兴趣。不利于合作学习的诞生与开展。因此，我建议在课堂提问的时候，改变一种方式，从“你们是怎样想的？ ”“说说你们交流之后产生的想法”开始，将点对点的提问， 改变为点对组的提问。教师把问题抛给学习小组，学生带着任务参与小组交流，教师提 问以小组为单位，学生发言也代表着一个学习小组，这样，不仅可以 有效地改进上面的问题，而且还可以实现大班额环境下的小班化管理。当问题经过个人思考一一小组合作一一班级交流一一教师归纳、 升华等环节之后，课堂学习组织中的环节各局部能够都得到了发

7、挥， 那么班级学习的效益，也必将得到最大可能的提升。另外，以下方面的提问方式也往往能够收获比拟好的课堂效果：导入新课时可用引言式提问。例如，在教学吴啥的谈骨气时， 以两问导入新课:“有骨气的仁人志士都能流芳百世，那么何谓骨气？ 怎样才算有骨气？”讨论时可用质疑式提问。“作者着重选择了哪几个典型事例论证我们中国人是有骨气的这一中心论点？ ”赏析文章前可用悬念式提问。例如，教学孔乙己一文时，可 先提问：“孔乙己有脚吗？ ”朗读课文前可用联想式提问。例如，在上作者胡绳梁的马来的 雨时，教师可以事先让学生联想一下自己经历过的雨天是什么样的 一种感受？回忆一下作者朱自清的春里的雨又是怎样的？然后还 可以借助世界地理的知识想象一下位于热带的马来西亚的雨会是什 么样的？经过这样一连串的联想式提问，再来让学生读马来的雨就会别有一番