利用课堂中的学生资源 提高英语教师的教育智慧

1、PAGE PAGE 10Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET. 利用课堂中的学生资源 提高英语教师的教育智慧 【内容提要要】：学生资资源是课课堂教学学资源的的重要组组成部分分，它具具有生成成性、动动态性、多多样性等等诸多特特点，通通过实践践教学的的案例研研究，教教师深刻刻体会到到捕捉与与利用学学生资源源对学生生的健康康成长，教教师的专专业发展展的重要要作用。在在和谐课课堂的构构建过程程中,教教师不断断学习、总总结、反反思、改改进，应应变能力力和教育育智慧大大幅提升升。【关 键 词】：学生资资源

2、和谐谐课堂 教教育智慧慧一、问题提提出我想先用一一个案例例来说明明我要研研究的问问题：英语课上，李李老师正正在讲关关于“mussic”的一篇篇阅读，学学生被要要求回答答问题“Whaat kkindds oof mmusiic ddoess thhe wwritter reffer to in thee paassaage? Whhat aree thhey?”。几分分钟后，他他开始提提问,大大多数学学生都跃跃跃欲试试，其中中也包括括平时颇颇让老师师“头痛”的Toom，李李老师想想给他一一次展示示的机会会，就对对他说：“hi,Tomm.Whhats yyourr oppiniion?”。不料料这

3、个学学生站起起来大声声说道：“Mr.Li，II liike hipp-poop aand rocck,bbut whaat iis tthe couuntrry mmusiic？ I ddont kknoww. ccan youu siing a ssongg ，ppleaase?”这一要要求的提提出，使使课堂气气氛顿时时活跃起起来，学学生们交交头接耳耳，纷纷纷议论。李李老师一一时语塞塞，颇为为尴尬，便便板着脸脸高声呵呵斥：“谁问这这个了？我让你你们回答答文中提提到了几几种音乐乐？每种种音乐都都是什么么？，上课课为啥不不专心听听讲？” 上面的这个个案例所所表现出出来的就就是在课课堂教学学中，学

4、学生在教教师意料料不到的的情况下下，提出出的“奇怪”问题。而而类似的的现象我我们会在在课堂中中看到很很多，但但是很多多时候都都被教师师忽略不不计了，或或者是对对提出问问题的学学生给与与批评、指指责，或或者不予予理睬。这这就是我我所要研研究的学学生资源源（学生生资源是是在课堂堂教学中中来源于于学生、通通过师生生互动而而生成的的资源，包包括学生生出乎教教师设计计的问题题或回答答、课堂堂中突发发的事件件或学生生的特殊殊表现等等；表现现形式包包括学生生的语言言、行为为和情绪绪以及有有一定课课程意义义的氛围围、环境境、信息息和机会会。）。目目前很多多教师对对这一资资源没有有形成较较为清晰晰的认识识，更谈

5、谈不上有有意识的的去运用用他们。在中职英语语课程改改革中，很很多教师师意识到到新大纲纲的实施施需要课课程资源源的支持持，应积积极开发发并利用用校内外外各种课课程资源源。教师师们一方方面普遍遍感到课课程资源源匮乏，一一方面又又对课堂堂教学中中蕴涵的的丰富的的学生资资源缺乏乏认识，忽忽视对学学生资源源的捕捉捉、利用用与开发发，致使使大量的的学生资资源流失失。教师师应将学学生资源源作为重重要的教教学资源源，提高高识别学学生资源源的能力力，在捕捕捉、利利用与开开发的基基础上，提提高教育育智慧，使使课堂教教学效果果最大化化。为达达到此目目的我校校英语教教师积极极参与区区级课题题“开发与与利用课课堂中的的

6、学生资资源，提提高教师师教育智智慧的研研究”，力求求在理论论和实践践层面都都得到提提高。二、相关概概念1学生资资源广义的学生生资源是是指在课课内外表表现出的的、可被被教师利利用的、有有利于教教学的、学学生已有有的知识识、经验验等。狭狭义的学学生资源源是指在在课堂教教学中来来源于学学生，通通过师生生、生生生互动而而生成的的资源，包包括学生生出乎教教师设计计的问题题或回答答、课堂堂中突发发的事件件或学生生的特殊殊表现等等；表现现形式包包括学生生的语言言、行为为和情绪绪，以及及有一定定课程意意义的氛氛围、环环境、信信息和机机会。2教育智智慧教育智慧在在教育教教学实践践中主要要表现为为教师对对于教育育

7、教学工工作的规规律性把把握、创创造性驾驾驭和深深刻洞悉悉、敏锐锐反应以以及灵活活机智应应对的综综合能力力。教育育智慧包包括知性性智慧、理理性智慧慧、情感感智慧和和实践智智慧。(田慧生生)从学生资源源和教育育智慧的的特点来来看,二二者可以以在课堂堂教学中中进行有有机的统统合,学学生资源源的生成成实为一一种教育育的时机机,在此此时机教教师选择择什么样样的行动动取决于于教师的的智慧水水平。在在课堂中中利用学学生资源源的过程程就使得得教师的的教育智智慧得以以体现,在实践践的过程程中教师师的教育育智慧会会逐渐成成熟。因因为发现现学生资资源需要要教师具具有资源源观,在在此理念念的指导导下,教教师能够够调动

8、自自身的知知识、语语言、情情感等相相关因素素,发现现学生资资源的价价值性,在适当当的时机机,采取取适当的的方式进进行利用用,这本本身就是是对教师师面对多多变课堂堂的一种种挑战,而且学学生资源源本身和和教育情情境的不不可重复复性更需需要教师师的教育育智慧,这就使使教师的的教育智智慧更具具实践的的意义。三、学生资资源的特特点1.生成性性。由于于学生资资源是在在课堂中中通过师师生、生生生互动动生成的的资源，与与其教师师预先准准备的教教学资源源，如课课件、教教具等不不同，这这些教学学资源是是教师预预先准备备好的，而而学生资资源是在在预设之之外的，所所以这种种生成性性也就使使学生资资源更鲜鲜活，更更有魅

9、力力。2.动态性性。学生生资源在在课堂中中一旦生生成便具具有发展展性，它它会随着着教师利利用方法法的不同同继续发发展，可可能会衍衍生新的的资源，也也可能利利用完之之后便结结束。这这种发展展也使学学生资源源具有了了不确定定性。3.多样性性。学生生资源存存在和表表现形式式多样，可可以是学学生的回回答、问问题、行行为、情情绪等表表现方式式。由于于其多样样性也就就导致了了不易固固化为一一种形式式而被人人们忽略略，或难难于挖掘掘。4.待开发发性。学学生资源源是“资源”就是可可以开发发的，所所以就自自然地具具有待开开发性。但但开发此此资源的的工具是是教师自自身的智智慧，开开发工具具是无形形的。5.难以复复

10、制性。学学生资源源一经在在某堂课课中形成成便不会会再次完完全相同同地出现现第二次次，因为为其产生生的情境境（教师师、学生生、氛围围等）很很难重复复，虽然然说学生生资源可可以归类类，但是是每一次次出现的的学生资资源却都都是独特特的，这这也就为为教师的的利用带带来了难难度。但但其虽独独特，也也是有规规律可循循的。四、学生资资源的捕捕捉、利利用技巧巧1.学生资资源的捕捕捉学生资源出出现时，教教师要认认真分析析、判断断，看是是否有利利于自己己的课堂堂教学；是捕捉捉（暂停停所讲内内容即刻刻捕捉）还还是延时时捕捉（不不受学生生打扰讲讲完一段段内容后后再回到到学生所所提的问问题上）。这这里需遵遵循一个个重要

11、原原则：即即显现出出的学生生资源是是否有益益于课堂堂教学？是否有有益于学学生发展展？只要要是有益益的教师师就要捕捕捉。在在课堂教教学中教教师要在在几秒中中内做出出判断，这这对教师师提出了了较高要要求，教教师只有有具有学学生资源源意识，才才能捕捉捉到学生生资源。注：以下四四则案例例均为我我校课题题组教师师提供案例1在讲授第三三册aa suucceessfful Mann的时时候，有有一个学学生小声声嘟囔到到：什么么成功不不成功，我我可从来来没有感感受过成成功的快快乐！我我一听感感受到了了他的失失落，是是呀，职职高的学学生多数数都是应应试教育育中的失失败者，他他们在学学校生涯涯中感受受最多的的是失

12、败败，最终终导致了了对学习习失去了了兴趣！如果我我现在直直接给他他们讲课课文效果果一定不不好。于于是我决决定先给给学生讲讲一个故故事。一一位心理理学家来来到一所所正在建建筑中的的大教堂堂，对现现场忙碌碌的敲石石工人进进行访问问。心理理学家问问第一位位工人：“请问你你在做什什么？”工人没没好气地地回答：“在做什什么？你你没看到到吗？我我正在用用这个重重得要命命的铁锤锤，来敲敲碎这些些该死的的石头。而而这些石石头又特特别的硬硬，害得得我的手手酸麻不不已，这这真不是是人干的的工作。”心理学家对找到的第二位工人，问他：“请问你在做什么？”第二位工人无奈地答到：“为了每月五百元的工资，我才会做这件工作，

13、若不是为了一家人的温饱，谁愿意干 这份敲石头的粗活？”心理学家问第三位工人：“请问你在做什么？”第三位工人眼光中闪烁着喜悦的神采：“我正参与兴建这座雄伟华丽的大教堂。 落成之后，这里可容纳许多的人做礼拜。虽然，敲石头的工作并不轻松，但当我想到，将来会有无数的人来到这儿，再次接受上帝的爱，心中便常为这份工作献上感恩。”讲到这我向学生提问：“故事中三个工人的态度，正反映了人们对于自己人生的看法。你愿意用那一种态度来看待自己将来的前程呢？”学生们展开了激烈的讨论。最后我给学生做总结：一个真正的积极思想者，是能够运用智慧，审慎判断当前的难处，从中找出正面的含义，给予肯定的评价，并从中看出来美好的结果，

14、同时，为此深深地感恩。积极思想者必须具备能够看清消极面的能力，且拒绝让自己与消极意识共浮沉，愿意以积极的态度迎接更光明的人生。保持思想积极乐观就已成功了一半。一个人过去对人生的态度如何，并不重要，毕竟那是已经过去的了，重要的是，对未来的态度又是如何。下面让我们看看比尔.盖茨是如何成为一个a successful man的。即时捕捉学学生资源源，既顺顺理成章章地引出出了课文文，又对对学生进进行了心心理疏导导，可谓谓一举两两得。2学生资资源的利利用捕捉到学生生资源后后，教师师要进行行分析并并加以利利用，可可采用如如下方法法。（1）从学学生资源源的利用用时间上上来说，可可分为即即时利用用和延时时利用

15、，也也可以说说是热处处理和冷冷处理。当当课堂中中出现的的学生资资源有利利于本节节课的教教学时，教教师捕捉捉后应即即时加以以利用，也也可以说说是趁热热打铁；但有时时学生也也会得意意忘形，说说一些不不着边际际的话或或提一些些与本节节课无关关，教师师又不想想解释的的问题，或者是出现一些恶作剧式的、没有积极作用的学生资源，这时教师可以先不去理会、不利用，如不指责批评或移到课下解决等，也就是冷处理。这样就解决了教师因利用学生资源而影响课堂教学的矛盾。案例2英语写作课课上，当当我正绘绘声绘色色地给学学生讲解解某个知知识点时时，我发发现原本本聚精会会神听课课的学生生们突然然把目光光转向窗窗外。顺顺着他们们的

16、视线线，我看看到原本本晴朗的的天空飘飘起了雪雪花，漫漫天飞舞舞，甚是是好看。很很明显，学学生们在在集体“走私”，怎么么办？若若是以往往，我会会大发雷雷霆，先先抓几个个典型批批评他们们不专心心听讲，再再强调课课堂纪律律，强制制大家把把注意力力集中到到知识讲讲解上，可可效果并并不好。既既然批评评无济于于事，倒倒不如默默不作声声，让他他们一次次看个够够。三分分钟过去去了，学学生们终终于回过过神来楞楞楞地看看着我。他他们一定定很惊讶讶，今天天老师不不仅没批批评他们们，反而而微笑地地看着他他们。接接着，我我问他们们：“Whaats tthe weaatheer llikee toodayy? WWhat

17、t diid yyou seee juust noww?”他们争争着回答答“Its ssnowwingg. TThe grooundd iss cooverred witth ssnoww.”然后我我接着问问：“Whaat aactiivittiess caan wwe ddo wwhille ssnowwingg?” “滑雪、堆堆学人、打打雪仗” 我因势势利导地地说: “如果让让你写一一篇关于于雪的短短文该怎怎么写呢呢？”他们显显得异常常活跃，都都争先恐恐后地发发言，在在他们的的讨论声声中我完完成了本本节课的的写作教教学。这则案例中中表现出出的学生生资源属属于行为为类的，且且是不良良资源，而

18、而教师采采取了“冷处理理”的方法法，用 “春风化化雨”的方法法保护了了学生的的情感，使使课堂更更和谐更更精彩。（2）从学学生资源源的利用用原则上上来说可可包括放放大原则则、缩小小原则与与搁置原原则。放放大原则则即学生生资源的的出现刚刚好符合合教师想想要重点点讲解的的内容，与与教师的的预设目目标一致致，这时时就可以以将学生生资源加加以引申申，逐步步质疑，一一路追问问（穷追追不舍），让让学生自自己说出出问题的的结果。这这就使得得学生的的一个小小问题逐逐渐放大大，等于于教师在在拿着放放大镜来来看待学学生的资资源。与与之相对对应的就就是缩小小原则，即即当学生生资源价价值不是是很大的的时候，教教师可以以

19、将其适适当缩小小，一带带而过，不不用花过过多的时时间去处处理。这这样既不不损害学学生的积积极性，又又使课堂堂在教师师的掌控控之中。而而搁置原原则则是是针对学学生提出出的与教教学目标标偏离的的一些怪怪问题，无无需即时时利用的的，这时时教师可可以采取取装傻的的态度，或或者采取取迂回的的办法不不在课堂堂上对其其进行解解释，而而是留到到课下与与其单独独交流，这这样既不不伤其自自尊又不不影响教教学。也也就是教教师在课课堂中要要开阖有有度，不不是将所所有的学学生资源源都加以以隐身利利用。案例3英语课上，我我给同学学们讲解解记忆单单词的方方法，在在讲授运运用有趣趣的话语语来记忆忆单词时时，我给给出一个个单词

20、ccabbbagee，我说说：“哪位同同学知道道这个词词的意思思？”一位男男生马上上喊道：“行李。”我知道道这位同同学记错错了，但但我想如如果我纠纠正了他他，他一一定很难难为情，而而且会打打击他的的学习热热情，于于是我说说：“这位同同学用的的是联想想记忆法法，因为为lugggagge,ccabbbagee这两个个单词很很像，而而且结尾尾部分都都一样，可可见这位位同学平平时是在在积极记记忆单词词的，但但如何牢牢固地记记忆单词词呢？方方法有很很多，现现在我们们就运用用第一种种方法：用有趣趣的话语语来记忆忆单词，例例如：ccabbbagee白菜这这个单词词，我们们可以拆拆分为ccab,bagg还剩下

21、下一个字字母e,并且用用这样一一句话来来概括：出租车车上有一一（e）包包白菜”同同学们一一听都乐乐了。我我发现那那位男生生很感激激地看着着我，脸脸上也露露出了笑笑容。 尊重学学生有时时会产生生意想不不到的效效果。这这则案例例中教师师面对学学生资源源采取的的就是即即时利用用、放大大的原则则，通过过这样的的利用既既保护了了学生的的自尊心心，又激激发了学学生的英英语学习习兴趣和和积极性性，使学学生们更更容易记记住单词词并理解解记忆方方法。 （3）从从学生资资源的利利用者来来说，可可将教师师利用与与学生利利用相结结合。在在学生资资源出现现的时候候，基本本都是教教师捕捉捉后利用用，毕竟竟教师预预设的更更

22、多，知知识储备备更多些些，所以以教师还还是利用用学生资资源的主主角。但但有时会会有一些些教师教教师不易易把握的的、不能能及时有有效处理理的学生生资源，不不妨交给给学生去去做初步步处理。学学生讨论论交流期期间，教教师可以以及时找找到处理理方法，作作为一种种缓冲。有有时教师师也可以以明知不不说，把把问题提提炼后再再抛给学学生，让让学生通通过讨论论得出结结果。这这样也可可以避免免教师独独揽课堂堂，同时时也会使使学生的的积极性性得到激激发，学学生会为为解决了了老师不不能解决决的问题题而欣慰慰。案例4 英英语课上上，我讲讲授的主主要内容容是“Howw doo yoou uusuaallyy coome

23、to schhooll?”教材中中提供给给学生的的交通方方式有“by buss, bby ccar, byy biike, bby bboatt, bby ttraiin, on fooot”等。课课堂上学学生的学学习情绪绪高涨，气气氛很活活跃。我我趁热打打铁，把把这个句句型很自自然地过过渡到问问学生家家长的一一些情况况。我问问学生“Howw dooes youur ffathher /mootheer ggo tto wworkk? HHow lonng ddoess itt taake himm/heer tto gget theere? ”这个问问题使学学生们的的回答有有了更多多的选择择

24、，“by buss ,oone houur”,“by carr,fiiftyy miinuttes”, “on fooot, tenn miinuttes”当我我叫到班班上的一一名外地地生回答答“Howw dooes youur mmothher go to worrk? ”,他支支支吾吾吾半天才才说：“老师，我我妈妈在在家看我我弟弟，她她不上班班，我怎怎么说呀呀？”班上有有很多外外地生，家家里基本本上都是是父亲在在外面挣挣钱，母母亲在家家操持家家务。听听他这么么一说，有有很多学学生就在在下面小小声嘀咕咕：“就是呀呀，不上上班在家家呆着，怎怎么表达达呀？”另一名名男生见见他半天天不回答答，就着着急了，说说：“哎！不不就是练练习句型型吗！你你不会编编一个，就就说by bikke得了，又又没人知知道你妈妈妈到底底是做什什么的，上上不上班班！”听到有有人催促促他，这这名学生生涨红了了脸，赶赶紧说：“Shee gooes to worrk bby bbus.”然后就就坐下了了。接下下来的时时间，他他不时用用眼睛看看看