《加与减》教学反思

1、第 页加与减教学反思加与减教学反思1 本堂课的重点和难点是让学生理解和驾驭加法和减法之间的关系，加与减的关系，通过看图说故事，实施数学沟通。所以练习中我从学生的主客观条件动身设计了由易到难、由浅入深、由仿照到创作的三层次。 第一层次借助图片描述故事写出有关系的加法和减法算式。对于大多数的低年级学生来说详细形象思维占主导地位，因此在这个层次的练习中设计了学生熟识的苹果图、动物图和鸡图来引导学生看图说故事，让学生从逐步抽象概括出加法和减法的内在联系，“原来的部分”加上“又飞来的部分”就是“一共得整体”； 从“一共的整体中”减去“飞走的这部分”就是“剩下的这部分”。使学生初步了解减法是加法的逆运算。

2、 其次层次脱离图片的帮助由形象过渡到抽象。在这个练习中学生只能依靠加法和减法的关系来完成，这样对低年级学生的理解实力是一个极大的飞跃，我在此充分考虑到学生可能出现的一系列的问题，为了能充分体现以学生为主体的教学理念，依据学生随机出现问题来组织学生进行探讨，例如：43、3。让学生通过加减法的关系，层层深化，按部就班，使学生驾驭加减法的关系，明白减法是加法的逆运算。 第三层次充分运用加法和减法的关系。例如：+=、=，在这个练习中让学生利用刚才所学的加减法关系来完成。再让学生依据3个图形写出两个加法两个减法算式，让学生通过加减法的关系，层层深化，按部就班，使学生驾驭加减法的关系，明白减法是加法的逆运

3、算。 这节课的教学过程比较流畅，学生对学问的驾驭也比较好，但是由于整节课始终强调整体与部分，上到后来学生的主动性就不是很高了。在以后的教学中要注意调动课堂的教学氛围，让学生在轻松、开心的环境中学习。 加与减教学反思2 新课程提出“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的理念。在本课的教学中，非常注意“生活化”教学，把教材内容与生活实际有机结合起来，让学生轻轻松松地学数学，提高了教学效率。 一、创设情景，激发学生爱好 爱好是最好的老师,在玩中学，在学中玩。数学课程标准指出:数学教学必需留意从学生的生活状况和感爱好的事物动身,为他们供应参加的机会,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感。课始以购物

4、情景图作为教学切入口,将学生的留意引到对价格的探究上,从而使学生理解大约、也许等语，产生心情昂扬的学习需求,主动投入到学习活动中去。 二、教学过程生活化，提高教学效率。 生活化的数学教学过程，应把学生看作是有主观能动性的真正意义上的“人”，而非被动接受学问、机械计算的“物”。让学生在“动手实践、自主探究、合作沟通的生动活泼、主动的和富有特性的过程”中真正体现生命价值，满意孩子的发展与胜利的须要。课堂上学生的课堂行为得到敬重、确定与激励，进一步拉进了数学与生活的联系。 总之，通过这节估算课的教学，给自己、给学生,都有许多的收获、很大的启发。在以后的教学中,我会多重视估算教学，以提高学生估算实力，

5、培育数学涵养加法估算教学反思。 加与减教学反思3 加或减是依据小学生学习的心理特征，用学生宠爱的嬉戏为素材设计的一种数的计算的学习活动。借助富有合理数学意义，包含情感价值和数学价值的逻辑图式这一学习载体，使学生在好玩有益的嬉戏活动中参加加与减的整合，亲历再创建的过程，感受数学与日常生活的亲密联系，体验到很多问题可以用数学学问来解决，数学是解决实际问题和沟通的工具。 学习背景材料是学生入门的基础，只有学生对学习背景材料感爱好时，才会主动地参加学习。把学生喜爱的嬉戏活动引入课堂，学生倍感亲切，参加欲望强，促进了学校数学教学与学生的日常数学背景的联系。要学生讲出嬉戏中的数学，学生感受到嬉戏中也有数学

6、，学数学有用。而将设置成嬉戏状态的逻辑图式呈现于学生面前，使枯燥的计算内容奇妙而自然地还原于生活，拉近了数学与学生间的距离，增加与数学的亲和力。 以讲一讲，问一问、喜爱哪个组的方法？为启迪学生思索的导火线，学生用熟识的阅历自己去摄取信息，分析信息，揣测想象。在实践操作，视察比较，验证推理、探讨争辨中分析众多观点的合理成分和缺陷所在，吸取别人思索的特长，尽可能想方法完善自己和别人的观点。学生在玩中学，学中玩；由想而悟，由悟而得。不仅驾驭学问，而且思索学问，诘问学问，批判学问，创新学问。 加与减教学反思4 一 学生基本状况分析 本单元的教学目标是（1） 结合详细情景，发展提出问题和解决问题的意识和

7、实力；并进一步体会加减法计算与实际生活的；联系，感受数学在实际生活生活中的应用。（2）探究并驾驭整十、整百数的加减的口算及三位数加减法的计算方法，并正确进行计算。（3）结合详细状况进行估算，推断计算结果的对错，发展估算意识。（4）经验与他人沟通各自算法的过程。本单元教学内容是在学生已经驾驭了百以内加减法的基础上进行学习的。 本校二年级有5个班，共247人，依据对学生学前状况的调查和分析，绝大部分学生能较娴熟精确地计算百以内的加减法，但仍存在以下一些问题可能会影响到学生对本单元的学习。1、个别学生经过一年多的学习，学生对于在生活中应用所学学问，解决生活中的问题已形成肯定地思维习惯，能够较娴熟地依

8、据问题情境或自设问题情景提出相关教学问题并赐予解决。因在一年级时对二十以内加减法计算驾驭得不够好。如13-8=4，9+2=12，5+7=13之类的错误，可能会因此影响到百以内加减的计算速度和精确性。2、部分学生对竖式的书写格式与要求并不清楚3、学生估算意识差，90%以上学生对估算没有概念。4、多数学生对于“验算”感到很生疏，不知从何入手。 二 教学及反馈 结合学生学前状况分析和本单元的教学目标和要求，我们在教学中进行了以下的尝试： 1、利用零星时间加强20以内加减法和两位数加减法的口算训练，如利用早读或课前一分钟开展口算训练，在家里口算计时训练，在全年级开展口算大王竞赛，诸如此类的活动有效地调

9、动了学生自觉进行口算训练的主动性，并有效地扫清了在计算三位数加减法时可能造成的问题。 2、充分利用“啄木鸟小医生”、“小法官”、“谁是高超小医生”等形式刚好将学生在作业练习中存在或可能出错的问题展示出来，开展纠错训练。由于错误源于学生，他们通常表现极大的参加爱好，并在相互的点评中澄清了相识，加深了对学问的理解与把握。 3、结合丰富多彩的数学小嬉戏，寓学于乐。（1）“小小速算家”，让同桌两人轮番说出“两个数的和或差是500”的算式，说对一个得一个笑脸，看谁的笑脸多，获得15个以上的同学可以获得老师嘉奖的一朵小红花。这种“你好我也好”即有竞争又激励共同获得胜利的活动学生的参加爱好很大。（2）我们来

10、做“数学小试验”。让学生将1、2、3、4、5、6、7、9共8个数字组成两个四位数，使它们的和等于10100。激励学生找到多种组合，并指导学生将自己的算法配上图画加以装饰，然后由老师选择其中的优秀作品进行张贴，这种结合其他学科的娴熟活动即激发了学生的爱好，也可以有效地拓展学生的思维并起到沟通算法的目的。（3）挑战“奇妙的495”。即用三个不相同的数字组成一个最大的数和最小的数，然后用最大的数减去最小的数，得到的差再用其中的数字组成最大的数和最小的数，然后用最大的数减去最小的数，如此反复。看最终的结果能否得到495。这个活动激励学生勇于尝试各种不同的数字组合，并在刺激好玩的体验中有效训练三位数的加

11、减法计算。（4）“交挚友”，随意给出四个三位数，让学生利用这些数尽可能地列出减法算式，并计算出结果，类似这样的方法可以避开纯粹计算的单调，同时也给那些优秀的学生留有余地。 4、学数学、用数学，激励学生结合生活体验编写数学应用题、数学日记、数学手抄报等，提倡学生自觉视察，主动将所学学问应用于生活，如帮助家长购物中的计算问题，在春游前编写消费方案等，并将优秀作品在班上的“数学小乐园”中给与展示，从而增加学生的骄傲感。 三、思索与困惑 1、老师应尽可能将教材中的练习题都做一遍，并主动去思索学生可能会出现的困难或解题状况，这样可以避开因老师对教材预期不足而出现的措手不及的尴尬，并给与学生刚好的点拨。如

12、教材63页的数学嬉戏“奇妙的495”，由于教材中并没有明确地告知我们详细的方法，假如老师事先没有进行尝试和思索，当学生在练习中用到含有0的三个数字时，老师可能就不知道如何指导，因为书中并没有明确说是否肯定要组成三位数。而事实上计算方法应是用三个数字组成的最大数减去最小的数。老师没有打算便无法明确告知学生真正的嬉戏规则。 2、在日常中留意加强对学生的估算意识与实力的培育。由于在本单元之前教材并没有出现过相关的估算要求，所以在本单元学习中当出现估算要求时多数学生不知所措，老师可以在学习本单元之前有意识地加以引导和渗透，增加学生的意识，那么在本单元学习中就不会感到生疏了。 加与减教学反思5 本单元是

13、在学完“101以内数的加减法”的基础上，进一步学习101以内数的连加、连减、加减混合运算。本单元不仅仅是学习计算的方法和技能，还要使学生进一步体会数学与日常生活的联系，在解决实际问题的过程中，进一步体会运算的含义，发展数感，逐步形成解决问题的意识。教材设计了“套圈嬉戏”“乘船”“乘车”“今日我当家”四个学生熟识的现实情境，通过这些情境，让学生在解决实际问题的活动中体验数学和理解数学，强调数学与社会的联系，同时注意培育学生的数感，注意让学生体验计算方法的多样化，注意学生估算意识的发展。培育学生的估算意识是小学数学教学的一个很重要的教学目标，今日我想就“估算”进行反思： 第一、在“创设情境”时，我

14、向提出估算的任务，使学生体会到估算的必要性，有利于培育学生的估算意识，也给学生的思索留下了充分的空间。 其次、课堂主动引导学生独立思索，学生中会出现不同的估算方法。 第三、引导学生通过计算来验证估算的结果是否正确，自然地引入下面的教学。如“套圈嬉戏”中，创设情境：调皮与笑笑都特别喜爱套圈，最近他俩进行了一次套圈竞赛，并把成果记录下来了，请同学们看看统计表，调皮能赢吗？ 第一次 其次次 第三次 调皮 24 29 44 笑笑 23 30 41 （学生思索）师：请和你的同桌说一说你是怎样估计的。（学生小组沟通）能把你的估计方法说给全班同学听吗？（全班沟通）生1：我发觉调皮除了其次次比笑笑成果低，其他

15、两次都比笑笑高，所以我认为调皮能赢。生2：调皮两次得20多分，1次得40多分，而笑笑1次20多分，1次30多分，1次40多分，所以笑笑赢。生3：第一次调皮比笑笑多1分，其次次笑笑比调皮多1分，他们就一样多了，而第三次调皮又比笑笑多。所以我也认为调皮赢了。师：同学们用不同的方法进行了估计，得到了不同的结果，究竟是谁赢了呢？我们来算一算吧。 加与减教学反思6 本单元教材在第三单元学习了101以内数的不进位加法、不退位减法的基础上引入近位加法和退位减法。 教学时，先让学生在详细情景中找出数学信息，从而提出数学问题并解决问题，发展学生提问题和解决问题的实力。再而加强学生动手操作实力，探究计算的方法，因

16、为学生第一次接触进位加法、退位减的计算，相对难度比较大，学生比较难驾驭，所以教学时要加强直观材料的操作，如：小棒、计算器等演示计算的过程，帮助学生理解“满十进一”“退一当十”的进退位法则。 教具的运用能帮助学生理解算理，也能促进学习的爱好，避开单纯地背诵计算法则，枯燥地进行操练，增加计算的思维含量，提高计算的正确率，通过学习，大部分学生驾驭了进位加与退位减的计算方法，在今后需加大练习量，从而提高计算的正确率。 加与减教学反思7 第三单元加与减的主要内容是101以内数的不进位、不退位加减法。 小兔请客是本单元的第一课时。 其教学目标是： 1、在实际情景中，进一步体会加减法的意义； 2、能正确的进

17、行整十数的加与减； 3、使学生在学习的过程中获得主动的情感体验，活用学问于生活实际中。 教学时，我依据一年级学生的的认知特点，创设了“小兔请客”这一童话情境，激发起学生深厚的学习爱好。此时，我先让学生通过数糖这一详细操作活动，形成表象。再用小棒代替糖，摆一摆，加深理解，从而轻松地抽象出算式。在练习中，我设计了多种嬉戏，如“看谁最先找到家”、“猜算式”等，让学生开心、好玩地巩固新知，并从中获得主动的情感体验。 但在做嬉戏“猜算式”时，由于我讲解嬉戏规则的语言不太规范、不太精确，从而误导了学生，使这个嬉戏活动未能达到预期效果。 加与减教学反思8 这一单元的主要内容是十以内的加减法，在第一单元学生相

18、识了零到十各数之后，这一单元主要是教会学生理解加法和减法的本质与内涵，这些学问虽然看起来很简洁，但是要真正理解并非易事。 首先学习的是加法，要让学生理解加法的含义，数的相加不是增加的意思，而是指群集、并合或把一对数重新命名为一个数。不管表示为3+2还是5，数的概念是一样的。加法是一种把部分归成整体或对用部分来表示的整体重新命名的运算。 教会学生理解自然数的加法运算有两种方法，一种是基于对应的方法，一种是基于定义的方法。而对应的方法更适合一年级的小学生接受，对应的方法是先让学生比较哪边的数量多，然后再思索，再添上几个，两边就一样多，通过这样的教学，让学生理解符号“=”的本质含义，是符号两边的量相等，同时让学生感悟“+”，加是在原有数量基础上的增加，表示的是两个数量的和。 在详细的加法计算中，学生们的计算方法主要有：掰手指数、接着往下数，从较大的数字起先接着往下数，减法的计算策略主要有掰手指数出剩余的手指、从较大的数字起先往后数，利用加法想减法等。而在教学的过程中，发觉有个别学生的计算实力较弱，很长时间不能摆脱对手指的依靠，对于这些孩子。老师要多联系生活情境，比如：今日是19号，明天是几号？也可以用嬉戏、歌曲以及故事等来描述问题，这样可以弱化详细与抽象之间的分界，同时也能增加数字学习的多样化情境和学生学习的乐趣。 此外，我在教学中发觉，学生对于“两