语文《桂花雨》评课稿

1、第 第 页语文桂花雨评课稿 各位领导、各位同仁，大家好！ 现在，就我听桂花雨一课的粗浅感受，向大家作以汇报，如有不到之处敬请指正。桂花雨是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。她的这篇文章特别精美，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此，项老师在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，是特别胜利的。一、抓文本上心读课文的理解靠读，字词的掌控靠读，语感的领悟靠读，主题

2、的把握靠读，同学感情的融入也要靠读。好的朗读赛过繁琐的讲解。朱熹曾说：“读得熟，那么不待解说，自晓其义也。”他充分确定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。提高“读”的质量很重要。读得再多，没有质量的保证，也难以真正提高课堂效益。整堂课的教学活动中，老师让同学自己去读，自己去接触范文，认真揣摩，反复体味，内心融入。1、第一要求同学做到“三到”：眼到、口到、心到，用“心”去读；2、第二让同学带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读；3、第三选好读的重点，一篇课文不能平均运用能量，需要选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会思想感情的内容作为重点来读。项老师着重通过多种方

3、法指导同学进行朗读。通过默读、自由读、引读、范读、配乐读、师生、生生互读等方式提高同学朗读技能。同学将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。二、在理解中美读叶圣陶先生说：“语文课目的之一，是使同学在阅读的时候能够自求了解，了解不了才给同学援助一下，困惑得解，事半功倍。”在课堂上，要想汲取和积累生动的语言，就要引导同学深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让同学开展想象，体会的思想感情，读出味来。1、为什么喜爱桂花？老师让同学细读课文一、二段，从中找出重点的语句：桂花树不象梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。桂花不与繁花斗艳，可是它的

4、香气味儿真是迷人。桂花开的最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。老师引导同学扣住关键词体会桂花姿态的特点：笨笨拙拙。香气迷人的特点：“香飘十里”、“浸”等。在对“浸”字的理解上，先让同学说出“浸”有“浸泡”、“沉醉”的意思，接着教者用语言引导同学想象桂花的香气：“不论走到哪里，都会闻到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡觉，香气无处不在，无处不有。”同学通过再次读文，从文句中品尝出：桂花树笨笨拙拙的，桂花很平凡也很俭朴，可是它的香气味儿真是迷人。“不仅喜欢桂花，就连古人也很喜爱桂花呢！”老师出示古人描写桂花的诗句：“叶密千层秀，花开万点金”“何须浅碧深红色，自

5、是花中高一流。”诗句对桂花的形态、特点进行了恰当的描绘和解读。同学通过与文中的语句进行进一步的对比，既理解了诗意，又把对桂花别出心裁特点的喜欢之情体会的更深刻。这样再回头去读课文，读的更加有味了。2、课文三节第一句：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字写出了希望摇桂花时的迫切心情，同时把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。同学读文后，师问“老是缠着”是什么样的心情？同学：“期盼的心情、盼望的心情、迫切心情。”然后；老师让同学试着练习读，把这种心情读出来。接着指名同学读，同学在理解的基础上读的比较到位。老师接着让同学想象自己迫切要求妈妈同意自己做某件事

6、时的心情，然后再练读，再指名读，这时把当时的心情已经淋漓尽致地读出来了。这样的教学设计，有效地落实了中班级阅读教学中“引导同学体会关键词句在表情达意中的作用”这一训练要求。三、在感悟中读美1、课文的第三小节，老师先让同学读课文，找出可以表达出摇花时欢乐心情的词句：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树用劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，用劲地摇”。自己希望已久的事情发生了，应当是怎样的心情呢？老师让同学带这乐的心情读文，同学乐的心情表达的不充分，从“用劲”也可以看出的乐。让同学读，再读。桂花纷纷落下

7、来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。语文课程标准指出：“在进展语言技能的同时，要进展思维技能，激发想像力和制造潜能。”师：落下的桂花象什么？生：象象象老师用优美的语调描绘漂亮的雨景，在再现的情景中唤起同学充斥诗意的想象，引起心灵和感情的共鸣。师：为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？老师再让同学读句子，然后结合文字的描述引导同学想象当时的情景。同学都有淋雨的经受，让同学想象雨飘落在头发、脖颈的情景。师：现在是有着浓郁香气的桂花也在飘落，落在发梢，落在脖颈，这“雨”是怎样的“雨”？生：好香的雨、

8、金色的雨、欢乐的雨语文课程标准指出：“语文课程还应重视提高同学的品德修养和审美情趣”带着这种感情，老师又让同学深入读文，喊出欢乐，喊出桂花的香老师这样处理就较好的挖掘了教材中培育同学想象力的训练点，放飞了同学想象的翅膀，进行语言实践，同学在课本里翱翔，文本语言就活了起来。纷纷扬扬飘落的桂花雨，具有诗情画意。接着师：假如是你，你会怎么喊呢？生：兴奋、欢乐、大声、兴奋老师再让同学回到文本，自读自悟享受桂花的芳香，感受摇桂花的快乐和兴奋，觉得很是快乐，和同摇同乐。老师更深一步问师：是用什么方式表达自己的情感？生：三个“！”同学再回到课文时，放得开，喊得入情，做得自然。“同学的头脑不是一个被填满的容器

9、，而是需被点燃的火把。”老师的责任就是点燃火把。这个火把已经被老师点燃，最末连老师也被感染了，忍不住和同学一起喊，一起读。再让同学整段朗读，整体感悟。同学在朗读中理解、体验、积累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能“言为心声”而发，也才能最终打动人心。由读美而到美读。语文教材中集纳了古今中外的众多名篇美文，要想让这些文章打动孩子们的心，就须先打动老师自己的心，与同悲同喜，这就靠老师感恩昂得导读或使同学精神兴奋；或使同学悄然泪下。2、理解：母亲经常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时，老师让同学在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同

10、是桂花，莫非在不同的地方香味就不一样吗？为什么？母亲这句俭朴的话，与“月是家乡明”如出一辙。“荨茱鲈鱼长入梦，他乡虽好总添愁。”母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的欢乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区分的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明白。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的份量。感人心者，莫擅长情”白居易语同学再去读母亲的话，以及5、6段自然会带着深深地情感。这一部分的教学设计，还表达了“引导同学自主阅读文本，感悟文本内容，尊敬同学独特的体验”这一教学理念