三年级语文下册第八课路旁的橡树课文-三年级语文下册课文

1、三年级语文下册第八课路旁的橡树课文三年级语文下册课文在这条路应该延伸过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。WTT 在此整理了三年级语文下册第八课路旁的橡树课文，供大家 参阅，希望大家在阅读过程中有所收获三年级语文下册第八课路旁的橡树课文原文从北方到南方的两座大城市之间，人们打算修建一条公路。 这条公路将会宽阔、平坦又漂亮。开始筑路了。一天，工人们来到田野上，那里长着一片不大 的灌木林。工程师批示未来的路要铺在哪里，工人们就往土里埋 进排水管。突然，工人们停下来，把排水管放在地上。在这条路应该延 伸过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗壮、结实、 挺拔，就像草原的哨兵一样。工程师向工人们走来，

2、他什么话也没对工人们说。工人们也 沉默不语。工程师长久地看着筑路计划，然后把目光转向橡树， 叹了口气。工人们也沉重地叹着气。“计划是不可以修改的。”工程师说。“橡树也不可以砍。”第 1 页 共 9 页工人们说。工程师拿出一根楔子，走到离橡树 米的地方，把楔子打 进了地里。“现在谁也不会责备我们了。”他轻声地说。几年过去了，一条宽阔的沥青公路从北方延伸到南方。它像 箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形。坐车过往这里的人不约而同地赞叹道：“筑这条路的人一定 有一颗高尚的心。”三年级语文下册第八课路旁的橡树课文教学设计 【教学目标】1正确、流利、有感情地朗读课文。2了解课文内容，体会路人高尚的心。

3、【教学重点】体会人们为保护橡树而体现出一颗高尚的心，联系生活实际 为保护环境做出自己的努力。【教学准备】1查字典，理解“高尚”一词的意思。联系生活及读书经 历，想想哪些行为是高尚的。2投影：课文插图及最后一句话。【教学课时】1 课时。【教学过程】第 2 页 共 9 页一、根握阅读提示自学课文1把课文读正确、流利。2思考：课文将了一什么事你对这事有什么看法? 二、检查自学效果，组织交流1指名读课文，指导读正确。并读读下列词语： 阔平坦漂亮马蹄彤橡树粗壮结实挺拨高尚2交流思考题： 交流第一个问题：课文写了一什么事?交流看法：小组内交流。全班交流：要尊重学生的想法。引导重点交流：出示投影片：插图及课

4、文景后一句话。公路宽读、齐读这句话：坐车过往这里的人不约而同地赞叹道：“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。”说说你是怎样理解“高尚”的，举例说。为什么说筑这条路的人有一颗高尚的心?读书，找依据，讨论交流。可以从这几个方面讲：第一：遇到橡树，停止埋排水管。工人为什么停下来，他们看到了什么，又是在想什么呢， (“在这条路应该延伸过去的地方，挺立着一棵高高的橡树”，这第 3 页 共 9 页棵橡树“是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样”，充 满了生命的活力，同时与环境完美地结合在了一起，它又是一个 “美”的象征。面对这个结合着生命与美感的高大的橡树，他们 或者是为橡树的生命力与美感所震撼，或者是不

5、愿砍伐橡树埋上 排水管，总之工人们停了下来。)指导读时注意读好“那么粗状、结实、挺拨，就像摹的哨兵 一样”这句话，声音要响亮、有气势。第二：工程师沉默，工人也不语，都叹气，他们深恐伤害了 橡树，可又想不出办法保护它。读这两句话，语速要舒缓、语调要略显低沉，以便表达出人 们当时肃穆、不知是好的情境。第三：“工程师长久地看着筑路计划，然后把目光转向橡 树，叹了口气，工人们也沉重地叹着气。“工程师长久地看着筑 路计划”第四：想办法，绕开橡树修路，最终路呈马蹄形。“笔直”与“弯曲”在这句话里构成了鲜明的对比，作为公 路来证明，自然是“宽阔、平坦、漂亮、笔直”为好，但人们为 了保护橡树却将其筑成“弯曲”

6、的，显示了人们爱护树木、注意 环保的高尚品质;“只在一个地方”则突出地强调了人们的良苦用 心，只有一个弯儿，这个弯儿还是为橡树特别没置的。因此，这 句话中的“笔直、只有一个地方、弯曲”需要注意重读。第 4 页 共 9 页3总结：对一棵树，如此珍爱：这不是平常的行为，这是对环境的保护，对生命的尊重，怎能不说筑路人的心是高尚的 心呢三、练习有感情地朗读课文四、抄写练习任选一题1抄写你喜欢的一段话。2抄写下面词词： 高尚宽阔平坦漂亮笔直粗壮结实沉重赞叹三年级语文下册第八课路旁的橡树课文教学反思 连续两天上了同样的公开课，感觉第一堂课上得更加自如虽说不是自己班的学生，自我学习、合作学习这两个环节设计得

7、合 理，学生学习主动，学习效果显著，评课老师们提出这堂课中 缺少的语言文字的积累，文本的重点段落挖掘得还不够深。当天 晚上连夜修改，第二天上课时是自己班)，感觉上得有点急，急 于想进入重点段落的探讨，把学生互相检验是否读通课文这一重 要环节疏忽了，在合作学习重点段落时问题过于琐碎，内涵挖掘 太深，超出了学生的理解水平，学生学得很牵强。但两堂课中值 得积累的东西也不少。1读得巧妙：读有很多种自读，互读，齐读等等，对于不同的文本要采用合适的读，教师要善于挖掘文本的特点采用恰 当的读，就能取得事半功倍的效果。我在钻研路旁的橡树时 发现第四自然段是值得细细品位的“工程师向工人们走来，他什第 5 页 共

8、 9 页么话也没对工人们说。工人们也沉默不语。工程师长久地看着筑 路计划，然后把目光转向橡树，叹了口气。工人们也沉重地叹着 气。”通过人物的表现来揣摩人物的心理。为此我设计了交叉读， 一部分同学读工程师表现的语句，一部分学生读工人表现的语 句。这一环节在实际课堂教学中取得很大的成功，学生通过这种 朗读方式一下子感受到了当时工程师和工人那种左右为难，犹豫 不决的矛盾心情。这就是抓住文本特点采取独特朗读的显著效 果。2从学习中获得积极的情感体验：以往的语文课堂教学注重的是学生的认知活动，往往忽视学生内在的情感体验，使学 生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。其实，小学语文课 堂教学中学生的学习生

9、活形式不仅仅包括认知，还包括感受、体 验、内省等多种形式。这就提醒我们，课堂教学不仅要在内容上 反映生活，更要注意从学生的思想、感情、愿望的角度来理解生 活。因此，我在教路旁的橡树一课时，努力营造一种轻松和 谐的课堂气氛，并重视学生与老师、学生与课文之间心灵的共振 和情感的共鸣。片段一：师：出示图)是一棵怎样的橡树?生：它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。 师：看到这样一棵树，你会怎么想?生：这棵树肯定生长了好多年了。第 6 页 共 9 页生：这棵树肯定经历过不少风吹雨打。生：这棵树长这么粗这么高真不容易.师：欲情故纵)现在要在这儿修公路，可这棵树挡住了去 路，我决定把它砍了!生：都

10、很着急)不行!不行!师：为什么不行?生：你这是破坏绿化!师：哦做惊恐状)生：这棵树已经年纪很大了，你忍心砍吗?师：不忍心。我有点被你说动心了。生：如果每次修路都要砍树的话，那树不就越来越少了吗总 有一天会砍完啊!师：对啊，看来我的做法有问题啊。生：树是人类的朋友，它能净化空气。师：你们说得真有道理，我要向你们学习。好，我不砍了! 师：可是路是一定要修的，这棵橡树的命运呢今天我们一起来感受一篇令人感动的文章路旁的橡树板书课题) 对于理解“这条笔直的公路为什么在一个地方弯曲成马蹄形?”这个问题，学生都能用一句话回答出来。但是，这不是教学 的最终目的。只有用心体会、用情体验，自觉自动地感悟，与教 材

11、产生共鸣，才能有效地增进学生的发展。因此，在教学中，教 师首先让学生谈谈对橡树的印象，从而对橡树产生感情，为下文第 7 页 共 9 页作好情感铺垫接着，教师态度来个大转变，决定砍树，即刻引起 学生的“激愤”。学生的回答正确有理，很有力度，不知不觉 中，既发展了学生的语言能力和思维能力，又真正掌握了本段的 教学重点最后，学生明白自己的做法和教材中人物的做法一样 后，身心就更愉悦了，情感也就得到了最充分的肯定。同时，在 这种谈话式的交流中，拉近了师生间的距离，充分调动了学生学 习的积极性和主动性。3对于上好三年级的略读课文有了思路：听过很多的公开课，上略读课文的少得可怜。平时并没有真正的研究过上好略 读课文，总认为略读课文只不过是个补充，学生读一读，议一议 就行了，有点小瞧它。这次上课后我领悟到要上好三年级的略读 课文就要做到“读通、积累、读懂”。所谓的读通就是学生能够 自主地读通课文，能具备检验他人是否读通课文的能力。积累， 在读通的基础上学生能够主动找到并积累文本中的值得积累的词 句，通过读一读，背一背，摘一摘等各种方式积累在心。读懂， 学生在自读时产生疑问，在小组互助学习中解决一部分疑难，对 于共同的难以解决的问题通过全班合作学习研究，其实往往就是 在突破教学重难点。这样既解决学生心中疑惑，又使学生充分利 用了身边的资源工具书，同学，体现