雨霖铃教学设计

1、雨霖铃授课方案授课目的:知识与技术：1.认识柳永及其词作风格。2.引导学生初步掌握诗歌鉴赏的基本方法。过程与方法：经过品鉴意象分析解读诗歌。感情、态度与价值观：依靠“认识之同情”，领悟词人所抒写的感情。授课重点：品鉴本字典型意象，意会作者的感情。授课难点：引导学生赏析名句，认识情况交融的手法。授课设想：本词是柳永的代表作，描绘作者与情人难舍难离、缠绵悱恻的分别情绪及设想别后冷清孤寂的情况。并以光景衬托，把恋恋不舍之情表现得酣畅淋漓。景中有情、情中见景、情况交融，产生了极佳的艺术见效。此文集中表现了婉约派词的风格。我校高一年级的学生语文基础单薄，诚然已学过了必定量的诗词，但对鉴赏方法的掌握情况其

2、实不理想，对诗词感情的领悟也不够深入，更难掌握作者的艺术手段。因此，本课授课，我把品味诗词意象，意会作者的感情作为授课重点，把艺术手法的赏析作为授课难点。其余，在授课过程中，我也把朗读作为一个比较重要的环节。让学生明确朗读是鉴赏诗词的基础，又是鉴赏品味的升华，鉴赏的过程，既是品味的过程，更是为理解背诵做准备。课时安排：1课时授课过程：一、导入:人生中间，什么最令人悲伤那就是生离和死别。自古以来，多情的人，都会由于分别而感觉到悲伤。我国古代以“离情别意”为题材的诗词很多，屈原曾说:悲莫悲兮生分别，乐莫乐兮新相知。李煜说：剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。分别是永久话题，穿越时空，永驻于

3、光阴长河。今日，请让我们一来学习另一篇书写离其余经典之作雨霖铃。二、学习目标：、品鉴意象、领悟感情、认识表现手法三、作者简介：柳永，（约987年约1053年），字耆卿，汉族，崇安（今福建武夷山）人。北宋词人，婉约派最具代表性的人物之一,代表作雨霖铃。原名三变，字景庄。后更名永，字耆卿。排行第七，又称柳七。宋仁宗朝进士，官至屯田员外郎，故世称柳屯田。他自称“奉旨填词柳三变”，以一世精力作词，并以“白衣卿相”自许。其词多描绘城市风光和歌妓生活，特别善于抒写羁旅行役之情。他创作慢词，铺叙刻画，情况交融，语言平时，音律谐婉，在当时流传很广，相传当时“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，柳永对宋词的发展有重要的

4、贡献和影响，对此后的说唱文学和戏曲也有很大影响。四、朗读：1、试读：请同学们出声试读这首词，初步感觉一下。（提示：读时需注意，语调、语速及感情。）2、听读：让我们一同来听一下别人怎么用声音来解说这首词。思虑：（1）本词的感情基调是如何的（悲凉伤感）（2）作者由于何而产生这种感情（因分别）3、齐读感悟。五、赏析文本：(一)整体感知：1.上下片分别表达了什么情节（上片：临别时的难舍难离；下片：想象别后的孤寂冷清。）2.词中哪句话集中表现了作者与红颜知音离其余心情（多情自古伤分别，更那堪冷漠清秋节）作者集中写了很多能触动离愁的光景，请找出写景的句子。明确：寒蝉悲凉，对长亭晚，骤雨初歇；念去去，千里烟

5、波，暮霭沉沉楚天阔；（上片）杨柳岸晓风残月。（下片）寒蝉悲凉，对长亭晚，骤雨初歇；（二）赏析上片念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔；思虑：这些光景有哪些共同特点（联合意象分析）主要意象：寒蝉、长亭、骤雨、烟波、暮霭。补充：寒蝉：即秋天的蝉，元代的卢挚在沉醉东风中有“冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一片愁。”宋代词人晏几道的采桑子也有：“一寸愁心，日日寒蝉夜夜砧。”因此，有人说寒蝉是悲凉的同义词，给人以悲凉之感。长亭：长亭是陆上的送别之所。古代驿站路上约隔十里设一长亭，五里设一短亭，供游人歇息和送别。因此，此后“长亭”成为送别地的代名词。长亭是陆上的送别之所。李叔同送别：“长亭外，古道边，芳草碧连天。”中

6、国古诗词中，频频不断的分别在长亭演出，使其染上了一层离愁。骤雨：秋雨增添了寒意，天凉心更凉。“秋风秋雨愁煞人”烟波：烟波，水也。水是古典诗词中象征愁苦的常有意象。笼盖在江面上的雾气水波长时间难以散开，与环绕在人心头的悲伤长时间难以除去相像，先人多以此来传达哀怨、悲伤、悲凉的愁思。暮霭：是一种夜晚意象，作者借景抒怀以沉沉的暮霭，创办出凄迷黯淡的夜晚意象，隐隐表露出词人迷惑的眼光和悲伤的心情。共同特点：悲凉（清）安静悲伤伤感.作用：衬着凄清的境地，衬托出浓浓的离愁别绪。（伤感的离情）（三）赏析下片1.有人盛赞“今宵酒醒哪处杨柳岸晓风残月”是千古名句，请从意象的角度赏析。（提示：你能不可以想起一些含

7、有这些意象的诗句这些意象给你什么样的联想呢）明确：酒愁绪，杨柳惜别，晓风悲凉，残月愁思。这两句之因此成为名句，就在于它没有一个字写情，而又没有一个字不写情。词人设想旅途中的情况：待今宵酒醒此后，我将身在何方呢我的身边还可以有我的贴心人陪伴我吗不会有了，陪伴我的将只有岸边杨柳，耳畔清风，天边残月！在这短短的两句词里，作者集中写了这么多最能触动离愁的物象，又写得那么鲜亮那么生动。这，正是它感人了一代又一代人的根本源因。赏析：此去经年，应是吉日良辰虚设。便纵有千种风情，更与何人说由于没有人陪伴，不论如何的吉日良辰都形同虚设，纵有万般爱意，又向谁诉说只有独对清风冷月，望空兴叹，为伊消得人憔倅了。因此，

8、作者在令人酒泪的伤情的书写中，结束了全词。六、讲堂小结：（整体回首）：本节课，我们经过品鉴主要意象对柳永的雨霖铃进行了赏析：词的上片在悲凉环境的衬托之下，写分别时难舍难离的情状。下片设想远别后的思念和久别后的凄清。全词既写了眼前的分别愁，又写了未来的相思苦。各处以光景衬托离情，而“所有景语皆情语”，真切达到了情况交融。在情与景的交融中，演绎了一曲凄婉缠绵的分别之歌。七、学以致用：读下面的诗歌，回答以下问题：浣溪沙晏殊一曲新词酒一杯，昨年天气旧亭台。夕阳西下几时回力所不及花落去，似曾相遇燕回来。小园香径独徘徊。诗歌借哪些意象抒发如何的感情八、部署作业：背诵雨霖铃达成金版教学设计板书设计：授课反省

9、：在本课的授课方案中，我以品味诗词意象，意会作者的感情为重点，以朗读为手段，力图经过境地的创办以和师生共同感悟达到预设感情体验目标，同时把诗歌鉴赏的一般方法渗透在授课过程中。讲堂主要环绕“品鉴意象、领悟感情、认识表现手法”这三个学习目标张开。在上完雨霖铃后，我进行了一番思虑，反省自己在本课授课中的所得所失。一、朗读读环节：有名的美学家朱光潜先生说“要培养纯正的文学兴趣，最好从读诗入手。”以朗读为打破口，能较好的品味词的境地，意会作者的感情。读向来是诗歌授课特别重要的方法，读让学生理解文意，感觉作者感情，意会诗词所描绘的境地。因此，我就以学生试读、听名家朗读的方式来进行。.关于学生朗读的指导，我

10、不是硬性的示范，而是用提问启迪的方式来进行。二、意象与语言环节：我引导学生找出词中所用的意象，此后要修业生调换所学来分析意象，相当一部分同学表现得特别积极。如解读“寒蝉”，可以把寒蝉的两层内涵（一是表露季节是秋天，而是衬着凄冷清落的分别气氛）分析得很到位。有的意象，学生能找出来，可是分析不好，这时我能用简易的语言引导学生去思虑解读，如“骤雨”，我问学生下骤雨前，天气如何，人的感觉如何，诗人写骤雨是为了什么。有的意象是学生根本不会，如“千里烟波”，这时也是以老师引导为主。三、明情环节：很多学生都知道是“伤分别”，可是常常忽视了“自古”二字。因此，我问学生“自古”是什么意思，为什么要加这2个字，引导他们思虑诗作的感情范围。“授课是遗憾的艺术。”在整个授课环节中，还有一些我还没有兼顾到的问题，比方：一、诗词的授课，向来要求以读带悟，要讨教师必定不可以只做客观的引领者，而需要投入真情，把真切的感情注入进讲堂中，真切地和文本和讲堂融为一体，以自己的范读来感染学生，可是由于教