初中生物北师大八年级上册第6单元 生命的延续第 4 节 性别和性别决定教学设计

1、 第20章 生物的遗传和变异 第 4 节 性别和性别决定 双流县永安中学 李杨敏教学目标：知识目标：说出人类性别决定的方式； 比较男女性染色体组成的异同； 能解释生男生女的道理，说明生男生女机会均等的原因。2、能力目标：通过图形比较和资料分析，提高思维能力。 通过模拟实验，提高分析数据能力。3、情感态度价值观目标：通过解释生男生女的道理，能用科学的态度看待生男生女问题。教学重难点及措施：重点：常染色体和性染色体； 生男生女的原理； 难点：生男生女的原理；2、措施：本节教学从探讨男性和女性体细胞内染色体组成的异同开始，导入常染色体和性染色体的概念。图形比较认识男女染色体组成的不同，区别常染色体与

2、性染色体；引导学生通过分析我国大陆人口普查的资料，对男女平衡问题产生兴趣，通过揭示传宗接代过程中性染色体传递的特征，理解人类性别决定的方式。模拟实验理解生男生女的原理； 最后由教师用多媒体课件和学生一起对本节课的主要知识点进行归纳、整合。学情分析： 我校基本设施较齐备，有多媒体教室方便学生上多媒体课，让本课的学习材料内容更加直观形象。但我校的学生学习基础一般，因此本节课在教学设计上力求从学生的基础和需求出发，充分调动学生学习的主动性和积极性，观察比较男女染色体组成的异同，通过模拟实验使学生能解释生男生女的道理，说明生男生女机会均等的原因，能用科学的态度看待生男生女的问题。教学过程：【创设情景，

3、导入新课】塞门亚 ，南非的中长跑选手。2023年，塞门亚 代表南非参加世界田径锦标赛女子800米跑比赛，获得冠军后其性别被国际田径联合会质疑，要求塞门亚进行性别检验。 提出问题：人的性别是由什么决定的呢？（设计思路：利用学生感兴趣的话题，激发学生的学习兴趣）【联系旧知，讲授新课】教师：仅从人的第一性征、第二性征不能单纯判断男女的性别，介绍2023北京奥运会的性别鉴定实验室他们是如何鉴别运动员的性别的。（设计思路：复习旧知识，引出人性别决定的方式）教师：出示男性、女性的染色体组图片。提问：你能从图片中找出男性和女性体细胞染色体组成的差异吗？学生：观察交流很难找出差异。教师：科学家通过测量、比较，

4、对男性和女性体细胞内的染色体进行了整理。出示整理后的结果。提问：现在能指出男性和女性体细胞染色体组成的差异吗？活动讨论下列问题： = 1 * GB2 * MERGEFORMAT 在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？ = 2 * GB2 * MERGEFORMAT 上面两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？ = 3 * GB2 * MERGEFORMAT 图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？学生尝试写出男性和女性体细胞中染色体的组成 男性：22对常染色体+1对性染色体（XY) 女性：22对常染色体+1对性染色体（XX)（设计

5、思路：问题推进式教学符合学生的认知规律，图形比较帮助学生掌握重点）教师：我们已知道父母将决定性状的基因通过生殖细胞传递给了下一代.那么，性别的遗传是否也遵循这个科学过程呢？提问：父方和母方在产生精子和卵细胞时，细胞中成对的染色体要分开。性染色体在这个过程中会分开吗？想一想：就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？学生：写出精子和卵细胞中性染色体的组成，实物投影仪演示小组作图结果 X男性：性染色体(XY) Y X女性：性染色体（XX) X（设计思路：图形分析认识精子和卵细胞中性染色体的数量和类型更加直观形象）教师引导质疑：两种精子的数量

6、相等吗？她们分别与卵细胞结合的几率相当吗？探究活动：模拟精子与卵细胞的结合。每小组两个不透明的袋子分别放有10枚白棋，5枚黑棋与5枚白棋。教师提问：哪个袋子中的棋子代表卵细胞或者精子?为什么有两种颜色棋子的袋子中两种棋子各占一半？学生：完成实验，并将实验结果记录在表格中。对于全班的数据进行汇总。分析黑黑、黑白的结果有什么特点？教师提问：如果模拟实验的次数更多，结果会怎么样?给出六次人口普查的数据，看看男女的性别比是不是想刚刚设想的学生：分析我国大陆人口普查的资料小组讨论：历次人口普查的男女性别比有什么共同特征？尝试解释产生这种特征的原因。学生答：我国大陆男女性别的比例基本平衡，男女人口数基本上

7、各占50%。（设计思路：模拟实验将问题形象化具体化，便于学生理解两种类型的精子与卵细胞结合的几率是相同的。）教师引导想一想：生男生女是如何决定的呢？学生分析下面的图解：1、生殖细胞的性染色体； 2、受精卵中的性染色体组成； 3、将来孩子的性别。教师引导：女性只能排出含X染色体的卵细胞。而男性排出的精子则有两种：一种是含X染色体的，另一种是含Y染色体的。它们与卵细胞结合的机会均等。由此可见，生男生女决定于卵细胞与哪种类型的精子结合。教师分析一对夫妇子代的性别可能，并板书梳理。（设计思路：这一部分内容既包括了教学的重点，又包括了教学的难点。在设计时采用图形观察与板书引导相结合，注意层层深入，环环相

8、扣的问题推进式教学。）学生回顾刚才所学，观察教师的板书小组讨论：1有些人认为：生男还是生女的责任在女性。你认为这种想法科学吗？为什么？2.有些人为了满足生男孩的愿望，请求医生为孕妇作胚胎性别诊断，以决定取舍。这种做法对吗？如果许多人都这样做，对人类社会会产生什么样的影响？（设计思路：让学生通过情感体验教学。）【课堂拓展】双胞胎的性别一定相同吗？关于人的性别，你还有什么困惑不解的地方？与老师、同学交流，并通过各种途径寻找答案。【归纳、总结本节课的主要知识点】学生交流讨论，推选几位代表在全班发言、归纳总结1性别由染色体决定：人有23对染色体，常染色体22对 性染色体1对（男性为XY；女性为XX）2

9、生男生女决定于精子的类型： 女性只能产生一种卵细胞：22+X 男性则产生两种精子：22+X 或22+Y两种精子的数量基本相等，生活力大体一致，与卵细胞结合的机会均等。【课堂练习】：P111思考与练习 12. 3.板书设计、 第 4节 性别和性别决定人的染色体组成：常染色体、性染色体子代的性别分析：男性 父亲男性 父亲父母的染色体组成生殖细胞的染色体组成受精卵的染色体组成22对+XY女性 母亲22对+XX22条+X 22条+ Y22条+X 22条+X 22对+XY22对+XY22对+XX22对+XX子女的性别表现性别比例女女男男男：女1：1教学反思：本节课采用了多种教学方式如情景教学、启发式教学、游戏、多媒体教学等激发学生的学习兴趣