研究高考试题-务实高效备考-高三地理学科高考备考研讨会心得

1、研究高考试题，务实高效备考高三地理学科高考备考研讨会心得 高三地理备课组在县教科所的安排下，全县高三地理全体老师于8月6日参加了高三第一轮复习高考备考研讨会。在这次研讨会上，孙文华专家同二中生物老师进行了同课异构，传递了高考信息、分析2021年全国高考乙卷试题命题特点、2022年高考命题方向，介绍了一些有价值的复习备考方法和策略，为我们指导迷津，受益匪浅。体会如下： 一、收获与思考 1.对高考试题有了进一步的认识 （1）关注国家发展，落实立德树人。 在地理学习过程中，要关注新时代国家经济社会发展与科技进步、脱贫攻坚、生态文明建设等典型案例；要在课堂教学和练习试题的选择上，体现党和国家的育人方针

2、，落实立德树人的育人宗旨。 （2）加强地理实践，解决生产问题。 弥补学生生活体验差、缺乏劳动的缺点，在教学中多举实际生产的例子，如农业生产、旅游开发等；能学以致用，解决真实性的生产问题，体现劳动精神和奋斗精神。 （3）重视地理过程，提升思维水平。 地理过程是学生在理解地理事物的本质特征与内在联系的基础上，运用地理学科的逻辑推理，还原、再现地理现象、反映地理规律的重要途径，也是学生无结构思维到多点、关联结构思维发展的内容依托，要在平时的教学中，加强地理推理的训练。 （4）培养发散性思维和创新性思维。 高考试题的考试内容呈现出开放、综合、灵活、多样的特点，要减少死记硬背、猜题押题、要避免题海战术“

3、机械刷题”。在平时教学中，注意从多个角度分析同一地理现象，培养学生发性思维，对于新的地理问题，要鼓励学生用创新的观点去解决。 （5）重视基础学习，厘清学科概念。 地理的基础主要指地理的必备知识，是学生在应对现实问题情境或学术问题情境时，认识问题、分析问题和解决问题必须具备的知识，离开知识的能力和素养都是空中楼阁，在平时教学中，要加强对必备知识的深入理解基础上的准确记忆，以达到活学活用的目的。本套试卷中“产业”、“企业”概念不清是考生丢分的主要原因，所以要理清学科概念，掌握学术术语。 2.了解一轮备考中学生学习现状 （1）学习肤浅，效果不佳。简单重复，缺乏深入研究，归纳不及时，缺乏反思，缺失总结

4、、归纳。 （2）好高骛远，忽视基础。认为基础知识太简单，不必再花费时间复习了；个别同学对自己要求高，总想研究难题，挑战高难度；有的同学则觉得老师讲课节奏太慢，自己都会了，不用再听这些基础知识了。 （3）做题随意，纠错习惯不理想。 （4）心理慌乱，畏惧心理。高中地理学习任务重、压力大，身心疲劳，畏惧心理严重，甚至丧失学习动力，陷入恶性循环。 3.清楚教师教学中存在的困惑 （1）高考地理大力加强了地理思维能力的考查，如何在核心素养背景下有效培养高中地理思维能力是我们最为关注的问题。 （2）学生地理学习中主要有以下几个方面：审题能力弱，缺乏获取有效信息的方法、技巧和能力；知识迁移弱，思维不活跃，知识

5、提取、重组、应用能力较差；常识积累贫乏，对现实问题关注不够，不能有效的联系生活实际；读图识图能力弱，不能准确、全面提取、解读地图信息；忽视构建知识网络，学习过程中偏重于掌握知识细节，忽视了对知识的结构化、系统化理解；空间感知能力差，习惯于平面思维、线性思维，不能多维度、多尺度理解地理知识与原理。 （3）帮助一线老师备考时及时掌握最新高考动态，如何才能将看到、思考到的高考信息，并渗透在课堂教学中。 二、如何在一轮备考中体现 1.研究高考真题，把握高考方向。 历年的高考试题可以在复习过程中，结合各单元内容进行案例分析。但从整体上要将各年的试卷分开分析，看都考过什么，哪些没考过，可能会考什么，是用哪

6、种形式考的，还会出现什么样的形式，以前的试题不会重复出现，但是一个地区可能再出现，某种形式可能再出现。所以，近三年的考题是我们研究的对象，不要太远了。不过再远些重复的机会就更多些，也不防看一看。每位教师都要对近几年高考试题特别是课改区的考题进行研究，要将高考题做全，做透、做通。 要注意搜集高考信息，了解高考动态。 （1）以高考评价体系为依据，高考坚持知识、能力和素养的有机统一，考主干、考能力、考素养，考思维、重应用、重创新，促进学生融会贯通、真懂会用，主力发展素质教育。 “一核”考察目的：立德树人、服务选才、引导教学 我国高等教育即将进入普及化阶段，人民日益增长的美好教育需要体现在高考升学上，

7、由简单的上大学并为就业做好准备提升为上好大学并获得全面而有个性的发展。高考的核心功能也必须调整确立为立德树人、服务选才和引导教学。 “四层”考查内容：必备知识、关键能力、学科素养、核心价值 核心价值主要包含政治立场和思想观念、世界观和方法以论、道德品质和综合素质三个一级指标和 10 个二级指标。通俗来解理，核心价值是正确的思想观念和健康的情感态度的综合，强调的是学科共性。学科素养是指经过高中阶段学习后，学生面对复杂现实问题情境或复杂学术问题情境时，能够在正确思想观念指导下，运用学科的知识与技能、思维方式方法高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。 必备知识和关键能力指经过高中阶段学习后

8、，学生在应对现实问题情境或学术问题情境时，认识问题、分析问题和解决问题必须具备的知识和能力。 （2）高考命题如何体现基础性、综合性、应用性和创新性。 试卷中应包含一定比例的基础性试题，引导学生打牢知识基础；试题之间、考点之间、学科之间 相互关联，交织成网，对学生素质进行全面考查；使用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材，鼓励学生理论联系实际，关心日常生活、生产活动中蕴含的实际问题，体会课堂所学内容的应用价值；合理创设情境（高考地理试题多为不良结构的复杂情境！），设置新颖的试题呈现方式和设问方式，促使学生主动思考，善于发现新问题、找到新规律、得出新结论。 2.打造高效课堂，培养地理思维。 （1）课

9、堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现： 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要在课堂容量，课内外学业负担等。 二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义 的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。 高效课

10、堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。 （2）高三的高效课堂不等于平常的高效课堂。 学生的地理学习情况是施教的主要出发点；教师的精心备课是课堂高效的核心环节；讲练有机结合是课堂高效的主要手段，切忌将一轮复习课上成“新课”，将内容又重新讲了遍，一定要换个角度、具有复习课的特征；关心、鼓励学生，融洽的师生关系是重要保证。 （3）原则： 一切围绕学生，让每一个学生

11、动起来，让每一个学生落实扎实、练习有效、高效备考、提升自我。 一是力争做到从本班学生实际需要出发，采取最适合自己学生的方式授课。面向全体学生，实行分层提问做题，努力做好“促尖、转中、补差”。二是狠抓知识点落实，针对学生容易错的问题，反复抓，抓反复。高考考点专项训练，专题练习，补充大量高考知识。 三是严格课堂纪律，优化复习环境，保证每一个学生能认真学习、练习，创设高考备考的良好氛围。 3.精选练习题目，建构知识体系。 精选、精练、精评进入高三，练习越来越多了。怎么样用最短的时间，做最好的题目，掌握最多的知识，往往成了成败的关键。 教师对试题要精心挑选。所以老师要多做题，要分析试题，要把握高考题的

12、特征，要学会自己命题。然后，老师将自己精心挑选的试题在合适的时间布置下去。有的可能适合做课堂练习，有的可以做例题，有的适合做考试试题。而且要注意时间上的安排，要做到短、频、快。题不在多，关键要精。试题讲解要及时，要讲透，要注重解题方法，解题思路的培养，还要强调答题的规范化，用词的专业化。 4.加强集体备课，优选备考策略。 集体研究中国高考评价体系和中国高考评价体系说明，从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答“为什么考、考什么、怎么考”的考试本源性问题，从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案。 集体研究地理核心素养，基于地理核心素养的内涵，地理核心素养体系的构建应围绕三个方面：学生个体的全面发展和终身发展；学生适应社会发展并掌握现代技术；个体与社会环境的共同发展，最终实现个人成功与社会环境的可持续发展。由此可以确立四个一级指标及各自的二级指标。 集体研究近五年的地理高考的特点和命题趋势，重点分析近五年的地理高考试题对地理复习备考的启示。 研究2021年、2022年的考试说明，把握好复习的方向，提高复习备考的效率。 研究学情、学法和教法，做到因材施教、因人施教，提高复习备考的有效性。研究学情，既需要了解学生再不同的学习内容上、不同的学习阶段中，知识上存在的疑点和难点、能力上存在的弱点和缺点、心理上