小学数学年级上《角的初步认识》说课稿

1、小学数学年级上角的初步认识说课稿第一篇：小学数学二年级上角的初步认识说课稿小学数学二年级上角的初步认识说课稿李学通小学数学二年级上角的初步认识说课稿各位评委老师大家好，我今天说课的题目是角的初步认识的第一课时。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说媒体的应用及板书设计、说预设的教学效果等五个方面对本课进行具体的阐述。一、说教材角的初步认识是人教版义务教育新课程标准试验教科书小学数学二年级上册的第三章第一课时内容。在此之前已经认识了长方形、正方形和三角形，这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫作用，同时又是后面学习直角的前提。在几何初步学习中起着承上启下的效果。根据新课标对小学数学的要求，基

2、于学生现有的认知结构，我确定了本课时的教学目标：1、知识目标：使学生初步认识角，知道角的各部分名称，会初步比较角的大小，学会用尺画角。2、能力目标：培养学生初步的观察能力和动手操作能力；发展学生独立学习能力和创造意识。3、情感目标：学会用数学的角度去观察、分析现实问题从而激发起探索数学的兴趣。 为了落实本课的教学目标，我确定了本课的重难点：1、重点:由于本节内容比较抽象，通过实例才能很好的理解，因此我将重点确定为通过实例初步认识，知道角的各部分名称。2、难点：由于低年级学生空间抽象思维还没发展完全，因此我将难点确定为学会用尺画角。二、说教法和学法数学培养人的思维，因此不仅要使学生知其然更要知其

3、所以然，在师生既为主体又为客体的原则下展现获取知识和方法的思维过程。从学生现有的知识水平和认知规律出发，为了更好的突出重点化解难点我采用以下教学方法：1、教法：整个课时将指导学生观察、操作、演示、验证、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在丰富感性认识的基础上加以抽象概括。2、学法：充分遵循感知表象概念这一认知规律，采用了看一看、找一找、画一画、猜一猜等学习手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识，形成能力。三、说教学过程心理学研究表明，人在情绪低落时思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中我想方设法的创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课

4、都处在“好奇”“好学”的高昂学习情绪中，使教学过程始终对学生有种吸引力，吸引他们主动去探索问题，发现规律。1、游戏导入：做一个摆小棒的游戏。让学生拿出四根小棒摆一个我们学过的图形；接着拿走一根小棒摆一摆；再拿走一根。由此导入我们今天要认识的新朋友“角”。2、初步认识角：（1）在生活中发现角,出示课本主体图找一找校园里哪里藏着角。（2）摸三角板上的角，真切的感受角有一个尖尖的扎手的顶点和两条直直的边，并介绍各部分名称。（3）引导学生总结出“一个角有一个顶点两条边”。（4）找出39页图中藏着的角，并说出各部分名称。（5）拿出学具袋中的小圆片，小组间讨论，怎样将园片折出一个角来。（6）展示学生的折角

5、。本领域的教学注重借助日常生活中的例子，培养学生的空间观念。在这个环节中学生通过“找角”“指角”体会身边到处都有角的存在，通过“摸角”感受角的特点，通过“折角”体会角的形成过程。总之通过大量的操作活动，学生之间相互交流想法，进一步强化角的概念。3、画角：（1）小组讨论尝试画角。（2）指名说说画法。（3）教师演示正确的画法。（4）学生用老师的方法再画角。（5）请三位学生到黑板上画角。（6）集体批改。最后教师小结角的画法；先画一个点，然后从这个点起用尺子向两个不同的方向画两条线作为角的两条边就画成了一个角。画角这位本节课的难点，教学中我将采用学生先自学，后师引导，再画再纠正等活动达到了突破难点的目

6、的。4、比较角的大小：（1）集体游戏，学生拿出活动角各自做一个角。（2）教师要求如何使它变大变小。（3）教师介绍角的比较方法：两个角的顶点和其中一条边重合，另一条边在外面的角大。（4）同桌之间做比比谁的角大的游戏。（5）指名上台和老师长的活动角比较大小。引导学生发现“角的大小和边的长短无关，和开口程度有关”。这样的设计做到了让学生在“做中学”、“乐中学”。充分发挥了学生主体教师主导的作用。5、闯关练习：数学游乐园第一关慧眼识角；第二关猜一猜哪个角大；第三关我会数角；第四关巧手摆角；将练习以游戏闯关的形式可以激发学生的兴趣。通过这样的分层练习，学生能更好的掌握和运用角的概念，把所学知识运用到实践

7、中，提高学生运用知识解决问题的能力，充分体现了课程标准中把知识转化为技能，达到学以致用的目的。6、总结：通过今天的学习，你学会了什么？让学生理清思路回顾这节课所学知识点。7、布置作业：四、说板书设计板书设计师教师的微型教案，是一种高浓缩的提炼艺术，是提高数学课堂教学质量的有力措施之一。优秀的板书设计，增强课堂教学的吸引力，培养学生的分析能力、概括能力，帮助学生把握重点，理清思路，从而提高课堂教学效果。为此，我设计如下板书：角的初步认识. _该板书紧扣课文主体，通过板书学生可以回忆整节课的教学内容，简单明了。五、说媒体应用幻灯片的使用使教学内容更直观，抽象的几何知识在幻灯动画的演示中变得更形象具

8、体，学生更容易理解，同时将练习通过幻灯直接出示可以节约课堂上教师板书的时间，更为重要的是可以使练习变得更加多样化。六、说预设的教学效果本节课通过触摸感知、操作发现、小组讨论、合作交流及媒体的展示等课堂活动，引导学生经历“发现问题、提出问题、解决问题”的过程。充分发挥学生的主体地位，让学生在“玩中学，做中学”，让“知识课堂”走进“生活课堂”，让学生在不断的思考与合作中提升能力。第二篇：角的初步认识说课稿角的初步认识说课稿各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是苏教版二年级下册第7单元的角的初步认识的第一课时。一、说教材1.下面我对教材做简要的分析本课是在学生初步认识了长方形、正方形、三角形等几何

9、图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，引导学生从观察实物开始，逐步抽象出角的图形，再通过学生的实际操作活动，掌握角的基本特征，为进一步学习几何知识奠定基础。学生首次研究角，暂时不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，联系生活实际建立有关角的表象。2.说教学目标根据教材的特点，以及学生的认知能力，我确定了如下教学目标： 1.使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。2.使学生通过观察和操作认识到角是有大小的，能够直观区分角的大小。 3.使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强学生动

10、手操作的能力，提高学习数学的兴趣。3说教学重难点学生对于角的认识往往只是借助实物，停留在感性认识阶段，缺乏系统理解，所以本课的重点是掌握角的各部分名称及特征。教学难点：直观区分角的大小。为了突出重点，突破难点，我准备用以下教具来辅助教学教具、学具：多媒体课件、放满各种图形的不透明布袋（三角形、正方形、五边形、圆形、六边形）、小棒、两根硬纸条、三、说教法学法 数学课堂教学正在经历从黑板到交互式电子白板的历史演进。师生能在白板上自由地操作，面对面地交流互动，以及实现多种信息技术的整合，为学生搭建了有效学习的平台。本节课我准备利用电子白板独特的功能帮助学生突破难点、提升思维。根据这一理念教学中我采用

11、了直观情境教学法、演示操作法和自主探究法等，在学法的选择上则是将观察、操作、演示、讨论等方法有机的贯穿于各教学环节中努力使学生都能参与探索新知的过程。四、说教学过程这节课，为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学程序：第一个环节：图片引入，揭示课题课初我以学生非常熟悉的三角形和五角星的图片自然引出今天要学的新知识：角第二个环节：观察感知，建立表象。 这个环节中，我又设计了四个层次的教学 1.找一找，抽象出角为了让学生直观的从常见物体的面上找到角，我先出示了情境图，然后利用白板的图层排序功能，将其中的三个图形请了出来。在学生仔细观察后，提问思考：这些物体的角藏在哪里呢

12、？再根据学生的发现，从实物上抽象出角。为了方便学生从数学的角度去研究，我运用白板的拖动副本功能，将这些物体的角抽象为数学上的角。2.摸一摸，认识角各部分的名称让学生摸一摸三角尺上的角，感受到角有一头是尖尖的，角的两边是直直的滑滑的等。再用屏幕记录器演示画角的过程，指导要先画一个点，再画两条边，最后做好角的标记。在此基础上点击角的不同位置，以揭示角各部分的名称，逐步出示，以便增强学生的无意注意，并板书：角有一个顶点和两条边。 此时，再请学生闭上眼睛想一想，什么是角？使刚刚摄入头脑中有关角的知识有一个系统的整理过程，初步建立角的表象。3.辨一辨、找一找当学生对于角有了初步的认识后，请学生判断下面哪

13、些是角？哪些不是？ 在这个环节中，我利用了白板所具有的容器功能，让学生自由参与选择，增强了练习的趣味性。接着让学生利用已有的知识经验再回到生活中找一找物体面上的角，强化对角特征的理解，感受到角就在我们身边。第三个环节：动手操作，实践体验1、做一做利用神奇墨水的功能，打开小博士送给大家的礼物：两条硬纸板和一个揿钮，再让学生开展做角的活动。根据学生做出的角的情况提出疑问：小博士为大家准备的材料都是一样的，为什么小朋友做出的角却是各不相同的呢？开展小组讨论并得出结论，角的大小和两条边张开的程度有关，然后利用自制的flash，使学生直观感受到两边张开的大，角就大，两边张开的小，角就小。继而用这一观察法

14、直观判断钟面上形成的角哪个最大，哪个最小。2、比一比照样子用两块大小不同的三角尺比一比，你有什么发现？让学生明确当直接观察不能比较两个角的大小时，可以用重叠的方法来比较，让三角尺动起来，进而得出结论：角的大小和两条边的长短无关。3、折一折视频播放折出大小不同的角的过程，并用拍照功能呈现可能出现的折角情况，再让学生选择合适的方法比比角的大小，深化感知。这一环节的教学我改变了传统枯燥、单一的方法，巧妙结合白板诸多独特的功能，激发了学生的学习热情，让学习变得生动、有趣的同时，也让学生对于知识掌握的更加扎实有效。第四个环节：课堂小结，拓展延伸课堂小结能强化重点、明确关键，使新知有效地纳入学生原有的认知

15、结构，因此我让学生说说这节课你有什么新的收获？最后就是课外延伸，让学生课后拿出剪刀把一张长方形的纸剪掉一个角，看还剩几个角，比一比，谁的剪法多，本节课，通过以上四个环节的教学设计，体现了数学来源于生活，服务于生活的理念，通过动手操作、互动合作等课堂学习方式，最大化地发挥了学生的主体作用，在白板的帮助下，我们真正地实现了“转译”功能，即将学生的语言文字转化为图形、符号；实现了“对话”功能，即让教材、素材成为学生对话、操作的对象。五、说板书设计板书是微型教案，可以起到画龙点睛的作用，有利于对知识进行梳理。 以上就是我的板书设计，谢谢各位评委老师。第三篇：角的初步认识说课稿一、说教材（一）教材内容：

16、义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级上册第三单元角的初步认识第一课时（二）教材的地位和作用角的初步认识这一教学内容是学生在认识了长方形、正方形和三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，学生通过折角、画角、做角等实际操作活动认识角的基本特征。如果学生熟练掌握这部分内容为以后进一步学习几何图形奠定了基础。（三）教学目标：1、结合生活情景，能正确地指出物体表面或平面图形的角，知道角的各部分的名称。2、初步学会用直尺画角，会用不同的材料和方法做出一个角，能初步比较角的大小，从而发展学生的空间观念、

17、想象能力和操作能力。（四）教学重难点教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角的方法。教学难点：使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关，与它两边张开的大小有关。（五）教具、学具准备教具：多媒体课件、三角板、吸管、几个大小不同的角等学具：三角板、吸管、几个大小不同的角等二、说教法根据教材内容的编排特点，为了有效的突出重点、突破难点，以学生的发展为本，我主要采用以下两种方法：1、情景教学法。在教学中，我注重创设学生熟悉的生活情景，把角的认识和生活情景紧密的联系起来，让学生在学习过程中体验到数学就在我们身边。2、引导探究法。低年级的学生的知识和思维都有一定的局限性

18、，大部分学生的操作能力、思考能力、口头表达能力还不能很好的有机结合。针对这种情况我采用引导探究法来组织学生进行探索性的学习活动。三、说学法在教学中注重对学生的学法指导尤为重要，观察发现法、动手操作法、自主探究法、合作交流法是本节课学生的主要学习方法。让他们在找一找、折一折、画一画、比一比、说一说等系列活动中感知角的基本特征。四、说教学过程：一、创设情境、导入新课1、同学们，我们在生活中每天都会接触到各种各样的图形，（出示一个三角形）你们知道它为什么叫“三角形”吗？谁愿意上来指一指（学生指角时多数是点一下）。师：原来同学们心目中的角是这样。（在黑板点一下）这是角吗？看来指角还有很大的学问呢！今天

19、我们就一起来认识角（板书课题：角的初步认识）意图：根据二年级学生的特点，首先从学生认识的图形和已有的经验知识入手，让他们从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习。同时，营造宽松、民主、活泼的课堂气氛，使学生心情愉快精神振奋，这种积极的情绪很容易打开思维的闸门，萌发创造力。二、引导探究、学习新知这一环节是课堂教学的中心，课标指出“应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。”因此，本环节的教学我分四个活动来进行探究：1、联系实际指角-建立“角”的表象（1）以课本封面上的角为例，质疑：怎样才能正确的指出角呢？引导学生讨论、交流。让学生学会正确的指角方法，并且同桌间互相指指

20、看。通过指角活动，明确角在学生脑子中的印象。（2）观察课本主题图，把你找到的角，指给小组的同学看一看。这个练习，不仅给学生提供了表现自我的机会，又让学生感受到角就在我们身边。2、动手操作认识角-探究角的共同特征这是教学的重点。心理学家表明：孩子的智慧来自于指尖。所以，此活动我的设计是以学生的动手操作为主，分四步完成：（1）折一折：先让学生用一张不规则的纸折一个自己喜欢的角。（2）比一比：并引导学生对折出的角进行观察、比较。在比较的过程中让学生初步感受到角有大有小。（3）摸一摸：接着让学生摸摸自己折的角，使他们通过亲身体会充分感知角有一个尖尖的点和两条直直的边。（4）说一说：紧接着我有组织学生交

21、流摸角的感觉，逐步从实物中抽象出角的几何图形。根据学生的汇报，我进行板书，然后让学生看着板书说说角的各部分名称。这样，把操作、观察、语言表达紧密结合，学生对角的表象和基本特征就有了比较清晰的认识，从而解决了本课的重点。3、实践操作画角课标指出“本学段学生应进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。”依据这一理念，我将画角的活动分成三步进行：（1）看一看：首先让学生观看课件演示画角的过程，使学生对画角的各步骤有一个初步的了解，并培养他们独立学习的能力。（2）画一画：在老师的示范下，师生共同画角。通过老师的板书，有助于规范学生画角的方法。同时鼓励学生大胆尝试，画出不同方向的角，培养他们的创新意识。（

22、3）说一说：引导学生归纳角的特征和画角的方法，4、做角体会角的大小与什么有关，与什么无关。这是教学的难点，教学时，我先借助学具建立出一个直观的角；然后通过游戏活动感受角的变化。具体分两步：（1）游戏：谁的手儿巧？用吸管折成可以活动的角，通过角的变大变小，让学生体会角的大小与两边张开的大小有关。这一活动，让学生从认识静态的角过渡到认识动态的角。使学生在玩中形象的领会到“角的大小与它两边张开的大小有关”的本质特征。（2）游戏：谁的眼力好？出示准备好的两个大小相同，边长不同的角，让学生猜一猜，这两个角谁大谁小？通过比较得出结论：角的大小与两条边的长短无关。这样，将难点分散到两个游戏中，使他们能形象、

23、深刻的理解角的大小和两条边叉开的大小有关，与两条边的长短无关。三、巧设练习，巩固提高完成课本练习八第3和第4题。（四）课堂总结。同学们，通过本节课的学习，你有什么收获呢？五、说板书设计板书是一节课的灵魂说在，因此我的板书体现了知识性和简洁性，使学生一目了然，更好的掌握重点、突破难点。第四篇：角的初步认识说课稿角的初步认识说课稿一、说教材（一）教材内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级上册 第三单元角的初步认识第一课时（二）教材的地位和作用角的初步认识这一教学内容是学生在认识了长方形、正方形和三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认

24、识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，学生通过折角、画角、做角等实际操作活动认识角的基本特征。如果学生熟练掌握这部分内容为以后进一步学习几何图形奠定了基础。（三）教学目标：1、认知目标：结合生活情景，能正确地指出物体表面或平面图形的角，知道角的各部分的名称。2、能力目标：初步学会用直尺画角，会用不同的材料和方法做出一个角，能初步比较角的大小，从而发展学生的空间观念、想象能力和操作能力。3、情感目标：体会数学与生活的紧密联系，增强数学学习的兴趣，在探索角的大小比较中发展数学思考的能力。（四）教学重难点教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角的方法。教学难点

25、：使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关，与它两边张开的大小有关。（五）教具、学具准备教具：多媒体课件、三角板、吸管、几个大小不同的角等学具：三角板、吸管、几个大小不同的角等二、说教法根据教材内容的编排特点，为了有效的突出重点、突破难点，以学生的发展为本，我主要采用以下两种方法：1、情景教学法。在教学中，我注重创设学生熟悉的生活情景，把角的认识和生活情景紧密的联系起来，让学生在学习过程中体验到数学就在我们身边。2、引导探究法。低年级的学生的知识和思维都有一定的局限性，大部分学生的操作能力、思考能力、口头表达能力还不能很好的有机结合。针对这种情况我采用引导探究法来组织学生进行探索性的学习活

26、动。三、说学法在教学中注重对学生的学法指导尤为重要，观察发现法、动手操作法、自主探究法、合作交流法是本节课学生的主要学习方法。让他们在找一找、折一折、画一画、比一比、说一说等系列活动中感知角的基本特征。四、说教学过程：一、创设情境、导入新课1、同学们，我们在生活中每天都会接触到各种各样的图形，（出示一个三角形）你们知道它为什么叫“三角形”吗？谁愿意上来指一指（学生指角时多数是点一下）。师：原来同学们心目中的角是这样。（在黑板点一下）这是角吗？看来指角还有很大的学问呢！今天我们就一起来认识角（板书课题：角的初步认识）意图：根据二年级学生的特点，首先从学生认识的图形和已有的经验知识入手，让他们从开

27、始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习。同时，教师运用合作的语言，创设宽松、民主、活拨的课堂气氛，使学生心情愉快精神振奋，这种积极的情绪很容易打开思维的闸门，萌发创造力。二、引导探究、学习新知这一环节是课堂教学的中心，课标指出“应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。”因此，本环节的教学我分四个活动来进行探究：1、联系实际指角-建立“角”的表象（1）以课本封面上的角为例，质疑：怎样才能正确的指出角呢？引导学生讨论、交流。让学生学会正确的指角方法，并且同桌间互相指指看。通过指角活动，明确角在学生脑子中的印象。（2）观察课本主题图，把你找到的角，指给小组的同学看一看。这

28、个练习，不仅给学生提供了表现自我的机会，又让学生感受到角就在我们身边。2、动手操作认识角-探究角的共同特征这是教学的重点。心理学家表明：孩子的智慧来自于指尖。所以，此活动我的设计是以学生的动手操作为主，分四步完成：（1）折一折：先让学生用一张不规则的纸折一个自己喜欢的角。（2）比一比：并引导学生对折出的角进行观察、比较。在比较的过程中让学生初步感受到角有大有小。（3）摸一摸：接着让学生摸摸自己折的角，使他们通过亲身体会充分感知角有一个尖尖的点和两条直直的边。（4）说一说：紧接着我有组织学生交流摸角的感觉，逐步从实物中抽象出角的几何图形。根据学生的汇报，我进行板书，然后让学生看着板书说说角的各部

29、分名称。这样，把操作、观察、语言表达紧密结合，学生对角的表象和基本特征就有了比较清晰的认识，从而解决了本课的重点。3、实践操作画角课标指出“本学段学生应进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。”依据这一理念，我将画角的活动分成三步进行：（1）看一看：首先让学生观看课件演示画角的过程，使学生对画角的各步骤有一个初步的了解，并培养他们独立学习的能力。（2）画一画：在老师的示范下，师生共同画角。通过老师的板书，有助于规范学生画角的方法。同时鼓励学生大胆尝试，画出不同方向的角，培养他们的创新意识。（3）说一说：引导学生归纳角的特征和画角的方法，并编成儿歌： 小小角，真简单，一个顶点两条边。画角时，要记

30、牢，先画顶点再画边。编儿歌是为了创设生动活泼的教学情境，让学生在好学、乐学的高昂情绪中学习。4、做角体会角的大小与什么有关，与什么无关。这是教学的难点，教学时，我先借助学具建立出一个直观的角；然后通过游戏活动感受角的变化。具体分两步：（1）游戏：谁的手儿巧？用吸管折成可以活动的角，通过角的变大变小，让学生体会角的大小与两边张开的大小有关。这一活动，让学生从认识静态的角过渡到认识动态的角。使学生在玩中形象的领会到“角的大小与它两边张开的大小有关”的本质特征。（2）游戏：谁的眼力好？出示准备好的两个大小相同，边长不同的角，让学生猜一猜，这两个角谁大谁小？通过比较得出结论：角的大小与两条边的长短无关

31、。这样，将难点分散到两个游戏中，使他们能形象、深刻的理解角的大小和两条边叉开的大小有关，与两条边的长短无关。三、巧设练习，巩固提高根据学生的年龄特征和认知规律，本着趣味性、思考性、综合性想结合的原则，我设计了以下两个层次的练习：一、基础练习：1、慧眼识角；2、看谁数得快；3、比比看二、拓展练习：出示一张正方形的纸，问学生：“用剪刀剪去一个角后，这张纸还剩几个角？”接着组织四人小组交流。讨论。并拿出学具剪一剪。（四）课堂总结。同学们，通过本节课的学习，你有什么收获呢？总结能起到画龙点睛的作用，同时有助于学生理清知识的结构，形成完整的认识。五、说板书设计板书是一节课的灵魂说在，因此我的板书体现了知

32、识性和简洁性，使学生一目了然，更好的掌握重点、突破难点。第五篇：角的初步认识说课稿角的初步认识说课稿一、说教材：1、说课内容：人教版小学数学第三册P38-39页角的初步认识2、教材分析：角的初步认识是学生在已经认识长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校园一角引导学生从观察实物开始逐步抽象，再通过让学生实际操作。如找一找，剪一剪，画一画等活动加深学生对角的认识并掌握角的基本特征，让学生熟练这部分内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用。3、教学目标：教学生初步认识角，知道角各部分的名称，会画角。培养学生的

33、观察能力，动手操作能力和抽象概括能力。让学生经历从现实生活中发现角、认识角的过程，体会数学与生活的密切联系。创造平等和谐，积极向上的学习氛围，培养学生互助协作精神，形成良好心理素质。4、教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角各部分的名称，会用尺画角。5、教学难点：引导学生画角的方法，说出通过直观感知角的大小与两边叉开的大小有关，而和边的长短无关。二、说教法学法：角对于二年级的学生来说比较抽象，学生接受起来比较困难，为了更好地帮助学生认识角，教师主要以谈话法和引导法为主，学生则由自主探索与合作学习有机结合。多种形式的学习方式可让学生充分活动起来，丰富了学生对角的认识，发展了空间观念，真正体现了

34、“让学生经历将实际抽象成数学模型“这一基本理念，而教具、学具的运用则通过形象生动的直观演示变静为动进一步调动了学生的学习兴趣，本课将努力达到教法、学法的最优结合，让全体学生乐于探索新知。三、说教学过程：在整堂课中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜明的表象，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“好奇“、“好学“的高昂学习情绪中,按照观察感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，学过程始终吸引他们主动去探索问题，发现规律。（一）情境导入：揭示课题：角的初步认识意图：根据二年级学生的特点，低段的小学

35、生的学习动机是很直接的，对于奖品或礼物是非常喜欢的，何况是一包东西呢？有物质奖励可以激发他们的学习兴趣，掌握知识。其次是从学生认识的图形和已有的经验知识入手，让他们从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习。（二）提供材料，引导探究找一找生活中会有哪些角呢？请学生来举例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是数学中的角呢？也让学生来说，老师可以引导和补充什么是数学中的角。通过刚才的找角的活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们安排了及时的观察、对比与发现，组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象有一个顶点和两条边。对角的概念进

36、行明确的阐述（角是由一个顶点引出的两条射线所组成的图形）并且能够会读法和写法。剪一箭让学生用手中的学具（长方形）剪一刀，能把它变成几个角。老师参与学生中间，即时采集有用信息，为教学服务。教师及时表扬鼓励，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现练一练进行“判断”练习和“找角”练习，通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角的本质特征的认识。本意，就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过仔细观察，感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在

37、一定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中。（三）、概括归纳老师请学生来说说自己对角的认识，再由老师总结一个顶点和两条边组成，角的概念是又一个顶点引出的两条射线所组成的图形。这样让学生对知识有一个系统的了解。素质教育要我们面向全体学生，教学时要兼顾到不同层次学生，尽最大努力体现到因材施教及坡度练习，让每个学生都有机会体会到成功的喜悦，深化了学生对角的本质特征的认识，是我这节课的主要意图。角的初步认识小学数学二年级上册说课稿现代心理学、教育学认为：语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着

38、思维的丰富性。众所周知能力和思维相辅相成，而思维的发展同语言的发展又紧密相关，这说明要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，即通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能，以培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。1、给学生提供语言训练的机会。语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采取：个人小声独立说、同桌互相说、小组内轮流说、让学生小结等形式。说的内容有许多，今天这节上可以说的东西也是比较多的，比如：说角的特征、说操作过程、说判断的

39、理由等。在这样的过程中教师可以通过演示学生操作的学具、老师的教具以及板书等，向学生提供鲜明的感性材料，帮助学生思考、理解、掌握知识。教师尽可能多给学生提供语言训练的机会，有利于促进学生的思维发展。多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起

40、到事半功倍的效果。2、教师示范，让学生知道怎么说。儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此在教学中，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地说。数学教师的语言应该是学生的表率，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这节课中邹老师在学生认识了顶点和边后，加以示范性的说明并配合手势，使学生进一步明确、规范了顶点和边。在之后学生找生活中的角并说一说的时候，也给与了师范性的演示。通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。3、动手操作，发展儿童的数学语言。

41、动手操作是发展思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。低年级儿童的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。在教学中教师要根据儿童这一思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这外部活动，来发展儿童的数学语言。在这节课的教学中让学生亲自动手操作来做一些角，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参与活动，可以达到统一和谐。在制作角后的交流中学生也有很多亲手指一指的机会，通过让角变大、变小的操作学生有了角有大有小的初步感知低年级的学生年龄小，活泼好动，抽象逻辑思维的能力较差，往往是肚子里知道却说不出怎么想的，或是不能完整地把思维过程表述出来。教材在教学各个内容时安排了摆一摆、想一想、说一说的活动，其目的.是使学生通过操作增强感性认识，逐步达到抽象化。说一说就是要借助语言，把想的过程明确、清晰地表达出来。因此学生思维的发展与语言的发展是密切联系的，增强语言的培养就是增强了对学生思维的培养，也是我们的最终目标。4、学会倾听，成为数学语言的中介我们低年级的绝大部分学生在课堂里说话最初都是需要高级“翻译”的，这个翻译从哪里来？就是我们的老师。数学语言不是简单的书面语言，更不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有教强的逻辑性，而小学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语